一、第二专业教学模式的研究与实践（论文文献综述）
田圆圆[1]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中研究说明在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。
胡腊梅[2]（2021）在《深度学习视域下单元教学的研究与实践 ——以圆锥曲线为例》文中研究表明随着新一轮课改的有效推进,深度学习成为素质教育下推崇的新的教育理念。为了追求高质量的教学效果,以有效的教学方法为载体的促进学生深度学习的教育模式也就变得尤为必要。而单元教学的整体性和系统性属性,能够使得教师站在更高的知识领域去看待所教的知识点,也能够使得学生更好的掌握数学方法与数学思想,发展高阶思维,实现深度学习。再考虑到圆锥曲线的内在统一性和教学的重要性,在此基础上,探索开展基于圆锥曲线章节的深度学习视域下单元教学的研究与实践,是十分必要的。本文通过文献分析法、问卷调研法、访谈法、案例法等,在查阅大量文献资料的基础上,介绍了相关概念及理论基础,然后以高中数学教科书中的圆锥曲线单元内容为例,依托教学实习平台,从教学和学生两主体出发,分析目前的教学现状,并尝试结合深度学习和单元教学的特征,探析了深度学习视域下圆锥曲线单元教学设计思路。通过问卷和访谈调研发现,教师对深度学习理论和单元教学设计的整体掌握情况不够理想,学生在圆锥曲线中的学习障碍主要是对知识点的掌握不够灵活以及计算量过大等。依照深度学习理论与单元教学设计特征,给出了两个指向深度学习的单元教学设计案例:1)圆锥曲线的统一定义教学设计;2)圆锥曲线的变式解题研究教学设计。然后在学校的高二实验A班和高二对照B班进行课堂教学效果分析和教学评价与反思,发现在单元教学下,学生的水平明显提高、对圆锥曲线的认识更加深刻,侧面反映学生进行了深度学习,同时也有利于发展学生核心素养。最后,归纳了深度学习下单元教学设计的几点策略,即,由“局部设计”向“整体设计”转变的策略、由“目标独立”向“目标递进”转变的策略与由“单个问题”向“串联问题”转变的策略。研究结果发现,进行大单元形式的课堂教学设计,体现了课堂设计的整体性,能兼顾知识点传授和数学思想的渗透,一方面能实现深度学习的要求,另一方面顺应学生的认识发展规律,促进学生发展批判性、发散性和创造性的高阶思维,对阐明“揭示数学的本质,追求教学本源”的教学机制有重要意义,进一步丰富了深度学习和单元教学的理论与实践,也为广大教师在圆锥曲线教学中如何实现深度学习视域下的单元教学提供思路与参考。
蓝莹[3]（2021）在《基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学研究与实践》文中指出随着现代信息技术不断发展,教育信息化成为教育领域研究热点。如何利用教育信息化提高教学质量是我国中职教学改革的关键突破口。《图形图像处理》课程对中职学生的实际操作技能和创造能力有较高的要求,同时是艺术和计算机专业必修课程之一。在传统教学模式下,本课程教学存在着学生学习兴趣高、但教学效果不好,学生缺乏自主学习能力、学生在课堂教学的互动中参与较少、学生差异较大、实践能力与创新能力较弱等突出的问题。这样难实现高质量教学目标和目的,现代混合式教学模式结合“线上教学”与“线下学习”优势,可为学生提供丰富的学习资源与沟通交流的技术平台,学生依据自身情况进行有目的地自主学习,既能保证学生学习的主体地位,同时能发挥传统线下教学模式的优势。因此,本研究将基于移动终端的混合式教学模式应用于中职学校《图形图像处理》课程教学改革中能够促进本课程的不断完善和创新。本文采用文献分析法、问卷调查法、行动研究法、访谈法调查法对中职《图形图像处理》课程进行基于移动终端混合式教学研究与实践,具体研究以及结果如下:首先,理论研究。阐述研究背景、国内外研究现状、研究目的与意义以及本文研究内容与方法,对相关概念（教学信息化、混合式教学模式）进行界定,并对支持混合式教学的多种学习理论进行深入分析,为本文混合式教学模式设计提供理论基础。其次,中职《图形图像处理》课程混合式教学调查研究。根据混合式教学能够有效结合在线学习与传统线下课堂教学优势特点,将混合式教学引入中职《图形图像处理》课程教学中,首先设计调查问卷和访谈提纲对当前中职计算机专业《图形图像处理》的教与学进行调查,其次收集整理问卷与访谈数据并进行分析,最后总结在中职计算机专业《图形图像处理》课程当前教学中存在的问题、分析应用混合式教学的必要性、可行性以及学生对开展混合式教学的偏好需求,为基于移动终端的混合式教学设计与实践提供依据。再次,构建基于移动终端的混合式教学模式。依据《图形图像处理》课程特点,分析混合式教学优势,结合移动终端优势,依托学习通教学平台,构建适合中职《图形图像处理》的混合式教学中应用的设计。主要包括:教学准备分析、教学资源设计、教学活动设计和教学评价设计这四个部分,并对每个部分的组成要素和实施过程进行详细阐述。最后,基于移动终端的混合式教学进行的实践研究。研究中的混合式教学应用于桂林市X职业学校计算机专业的《图形图像处理》课程中,通过行动研究法,展开三轮行动研究,在行动中不断地去观察、反思来完善混合式教学设计。通过访谈法获取教师和学生在混合式教学中的感受以及建议,验证本研究设计的混合式教学模式的有效性,实践结果表明基于移动终端的混合式教学模式在中职《图形图像处理》课程中的应用是有效的,能进一步提高学生的学习效率、自主学习能力和课堂参与度,同时改善了目前的教学现状与丰富了教学资源。
杨蕊[4]（2021）在《初中数学“问题驱动式”教学设计的研究与实践》文中研究说明“问题驱动式”教学法对于提高学生的问题意识、动手的能力及培养学生的创新精神都是有利的,这种教学模式是现代教育改革浪潮中提倡的一种教学模式.在当前的中学数学教学中,有一个相当普遍的问题,就是老师在课堂上依然占有主导地位,学生是被动学习的,他们对数学的学习有一种疲倦感,从而导致教师的课堂教学效率不高,课堂氛围不融洽,学生学习的积极性低迷.因此,可以用“问题驱动式”教学来促进数学课堂教学的效率,将课堂的主体地位还给学生,以学生为主,教师适时引导,这将是一个非常值得研究的课题.本文主要通过案例研究法、问卷调查法、课堂实录分析法等方法来研究中学数学“问题驱动式”教学的设计及应用.全文分为五个部分,第一部分明确了研究的背景、国内外研究现状、内容和意义;第二部分对“问题驱动式”教学设计相关概念予以界定,并详细论述了如何实现数学课堂的问题驱动教学;第三部分对延安市实验中学600名初中生进行抽样调查,并选取该校9名初中数学老师进行访谈,了解在问题驱动教学法的实际应用过程中,存在哪些问题;第四部分针对问题驱动式实施现状,研究了初中数学“问题驱动式”教学的设计,主要分为教学设计的原则、特征、对教师的要求及策略;同时列举了两个初中数学教学案例,分别是人教版九年级上册“锐角三角函数”的教学和人教版八年级上册“平方差公式”的教学,对问题驱动式教学在初中数学课堂教学中的应用做了分析与研究,并得出结论和建议;最后对本研究进行总结和反思,指出不足与待发展之处.通过研究分析,得出结论:在数学教学中合理的运用问题驱动法,可以使学生的思维在不断的智力参与中,递进式上升,不断地发展和加深.学生有足够的自我思考的时间,他们独立思考问题的能力、创新能力和个人动手能力会在长期的问题驱动教学中逐渐增强,利于学生的整体发展,从而也可以使得素质教育和应试教育达到平衡.另外应用问题驱动式教学法提高了对教师的要求,教师需要定时的对课堂教学进行总结和分析,通过长期的坚持学习和反思,弥补知识面和学科素养的方面的局限,不断提高和改进自己;同时在课堂教学中,教师对问题进行精心的设计,要善于引导学生,循序渐进的提出适合他们年龄阶段和智力发展水平的问题,促进学生主动思考,培养他们的问题意识和逻辑思维能力,挖掘他们的潜力.
张建霞[5]（2021）在《基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践》文中提出随着课程改革和素质教育的发展,灌输式教育教学方式因为只注重知识的传授越来越难以满足学生对学习的需求,高中语文教学也在不断摸索中进行着创新和发展。其中,自主学习教育教学方式极大地改变了学生的学习方式,有效调动了学生学习的积极性,以其独特的优势逐渐被广大师生所认可。旨在培养学生自主学习能力的课堂教学是符合学生的心理发展特点和认知发展规律的学习组织形式,能够很有效地培养学生的自主意识,提高发现、解决问题的能力和创新能力。目前,国内出现了多种基于自主学习的教学模式,并在不同程度上取得了良好的教学效果,这也肯定了这种教学组织形式发展的意义。本文由自主学习和自主学习课堂教学及其发展趋势切入,结合自身的教学实际,分析了高中语文课堂教学现状,进行了基于学生自主学习的高中语文课堂教学的理论研究和教学实践。绪论部分论述了选题的背景和缘起,对自主学习和自主学习课堂教学的研究历史和现状进行了总体概述;第一章介绍了自主学习的内涵,着重讲述了自主学习课堂教学的特点、理论依据和实践意义;第二章调查了高中语文自主学习的现状,重点分析了自主学习教学情况的调查结果及其原因,明确了开展基于自主学习课堂教学的必要性;第三章着重论述了自主学习课堂教学的实施策略,展示了基于自主学习的语文课堂教学实例,并对实例进行总结和反思;第四章对本论题进行了相应的总结和反思。希望本论文能为自主学习课堂教学研究和实践提供一些思考和参考,进一步促进语文学科课堂教学的进步。
刘坤[6]（2020）在《新工科教育治理：框架、体系与模式》文中研究说明伴随新一轮科技革命和产业变革的加速演进,国际工程教育治理的理念与实践不断迭代创新,新工科成为在内涵意义上国际实质等效的工程教育改革创新最前沿和新方向。系统深入推进新工科教育,是一项需要协同历史与当代、国际与国内、教育内外部等诸般关系的复杂治理课题。推进新工科教育治理体系和治理能力现代化已经成为众多学者研究的热点问题。本文着眼于推进新工科教育治理体系和治理能力现代化的时代课题,立足于新工科教育治理的基本现状和关键问题,将现代治理理论引入新工科教育研究,基于新公共服务（行政）理论、高等教育大众化理论和教育内外部关系规律理论等,综合运用扎根理论等质性研究方法、问卷调查法等量化研究方法,全方位、全要素、全过程、立体式对全球范围内的工程教育改革理论与实践进行系统考察,深刻剖析新工科教育治理的基本价值结构,对新工科教育治理的主体体系逐一进行分析,提出全球新工科教育治理体系划分的基本维度与标准。基于质性研究的新工科教育治理宏中观理论建构、量化研究的新工科教育治理案例考察分析,构建了未来新工科教育治理模式优化的基本框架。主要工作内容和结论如下:1.建构了新工科教育治理的基本框架,揭示了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力机制。在深度访谈的基础上,基于扎根理论方法,自下而上地建构了新工科教育治理的混合动力模型,提出价值结构、治理主体、治理体系的类型特征等共同推动新工科教育治理体系和治理能力现代化。新工科教育治理的基本框架是结构层面的边界安排,体系是其在功能上的集合和体现,二者最终通过治理模式发挥治理效能。2.明晰了新工科教育的“名实之辩”,提出了新工科教育治理的价值结构及其理论模型。提出新工科教育是工程教育的“新范式”,其内涵、内容比名字和时间更重要,解答理论困惑。明确了新工科教育治理的价值结构是一个意义系统,是新工科教育治理的元问题,其价值内核是“与未来合作”。在此基础上,明晰了新工科教育治理的终极目标、内部各子系统间的相互关系及与外部的互动关系。3.划定了“新工科教育治理共同体”的行动框架,构建了各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。为破解新工科教育治理的实践难题,明确了包括政府、高校（教师、学生）、社会力量（企业）等在内的新工科教育治理主体体系构成,明确了各主体的角色定位和行为规范。在此基础上,构建了新工科教育治理各主体多元共治、协同互动的关系互动模式。4.提出了全球新工科教育治理体系划分的基本维度标准,明确了中国新工科教育治理体系独特的治理特征和国际地位。以全球内涵意义上实质等效的“新工科运动”为背景,提出价值理念、培养模式、治理机制和治理效能等划分新工科教育治理体系的四维度标准。基于此,系统界定了中国新工科教育治理体系的类型特征,将中国新工科教育治理体系界定为世界新工科教育治理四大体系之一。5.提取了新工科教育“教”与“学”两侧的关键治理要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式。建构了信息增益IG、对称不确定性SU、信息增益比GR、卡方独立性检验、线性支持向量机SVM特征选择系列模型,提取到以家国情怀为引领的新工科师资能力框架要素和以道德伦理立基的新工科人才核心能力素养框架要素,构建了中国情境下新工科教育治理的“政府主导—科教自主—产业驱动”模式并呈现为“三五四二”框架。以上研究,从理论上明晰了新工科教育治理体系和治理能力现代化的动力来源,为未来新工科教育治理模式建构提供了基本向度和理论框架;从实践上为新工科教育治理模式优化找到了基本支撑点和实施路径。
文君[7]（2020）在《合作学习模式下多功能动物纸模型室及数字媒体资源库建设的实践研究》文中研究指明初中生物学新课程改革重视学生对感性材料的认识以及直观教具的使用,课程标准中也特别指出,如何提高生物课堂的趣味性,使教学形象易懂,激发学生学习的积极性,取得更好的教学效果等问题亟待解决。本研究基于国家现代教育信息化的时代背景,在合作学习和直观教学等教育理论的指导下,契合当前重视模型教学、突出学生为主体的教育改革需要,以动物纸模型室及其数字媒体资源库建设为载体,采用文献法、调查法、实验法、功能分析法等研究方法,通过合作学习的方式组织学生制作动物模型、建设动物纸模型媒体资源库,并辅以表现性评价和多元、多样化的评价方式对教与学的情况展开评价。本研究在云南省昆明市云南大学附属中学（呈贡校区）校园活动中展开实践,旨在提高学生综合实践能力及核心素养,为学校开发建设有效的校内教学资源。研究结果表明:动物纸模型室及其数字媒体资源库建活动有助于学生动手能力、合作学习能力、知识建构、信息筛选能力等综合能力素质的提高,培养了学生热爱动物、热爱生命、热爱自然的正确生命观。活动开展后,校方对笔者综合实践活动的评分为85.3分,学生的前后测试卷成绩测试由前测67.9分提升到后测79.8分,学生知识能力的得到了较为显着的提升。本研究为学校提供了丰富的媒体资源和新颖的学科教育场所,为师生提供了有用的教学素材和学习资料以及独特的教学和学习环境;突出学生合作学习,转变了教师教法和学生学法,为学生学习创建了真实项目情景,用独特的评价模式检验学生能力的提高,对生物教学起到了积极的推进作用。
佟安然[8]（2020）在《基于核心素养的小学编程课程教学模式研究与实践》文中提出随着国家对基础教育重视程度的加深,科学技术不断向下普及,越来越多的人意识到从基础教育阶段培养未来人才的重要性。在信息技术日新月异、信息技术与经济生活深度融合的社会背景下,在基础教育阶段开展编程教育将成为未来人才综合素养及能力培养的重要方式之一。一方面,基础教育是教育的根基,青少年作为未来社会发展的储备人才,正处于潜力无限的状态。欧美等发达国家均出台了针对中小学生培养编程教育的文件,甚至将“编程教育”纳入中小学必修课程。另一方面,在欧盟、经合组织等国际组织的推动下,各国均建立起以构建学生核心素养及能力为中心的课程体系。2014年教育部提出在各学段发展学生核心素养,核心素养的探究更加有利于学生掌握编程能力。因此本研究在分析我国基础教育阶段信息技术培养现状的基础上,从基础教育阶段培养学生的编程能力的意义及可行性、如何培养编程能力、如何判断学生掌握了这些能力为出发点构建编程课程教学模式。研究采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法等研究方法。首先对国内外有关小学编程教育课程和能力培养等相关文献进行调查和搜集,并进行整理,了解国内外小学编程现状。其次调查学生在校园学习编程教育的情况,了解学生编程认知途径与知识技能掌握情况。在以上几方面的研究基础上,结合与学生相适应的相关理论,建构编程课程教学模式、完善小学编程评价体系。为验证教学模式的效果,研究以小学五、六年级学生为主要研究对象,设计了一系列教学活动,在真实的编程学习环境中对编程课程教学模式进行实践探究。通过编程入门阶段、图形化编程阶段和代码编程训练三阶段的学习来促进学习者编程相关能力的培养和发展。主要获得的研究结果:第一,将编程渗透到小学,促进了小学学生的编程学习体验。第二,构建了基于核心素养的小学编程课程教学模式。第三,提出了面向编程知识、信息迭代能力、编程技术能力、算法能力、创新与合作意识、严谨科学的学习习惯等六项能力的评价体系。第四,基于核心素养培养小学编程课程教学模式的教学实践是有效的。
陈宇环[9]（2020）在《普通物理实验分层教学的研究与实践》文中指出普通物理实验是理工科学生的一门基础必修课,是学生锻炼实验技能和培养综合素养的重要载体。2019年教育部表示,我国即将由高等教育大众化阶段进入普及化阶段,这个阶段的主要特征是高等院校学生规模较大,学生差异性也较大。本课题根据社会发展对应用型创新人才培养的需求,结合学生个性化差异和认知发展规律,提出在普通物理实验课程中进行分层教学实践。本文首先对国内外普通物理实验教学现状以及分层教学理论进行文献研究,阐述分层教学的相关理论基础,对核心概念进行界定。基于理论研究设计了普通物理实验分层教学模式,即对教学对象、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价进行分层。然后,根据物理实验能力的构成要素和影响实验教学的非智力因素,形成双向细目表并编制测题和量表,形成“物理实验能力调查测试卷”。利用测试卷对学生学习态度、实验习惯和实验能力等学情现状进行调查研究,通过分析调查结果,将学生进行分层。教学对象分层完成后,按照创构的普通物理实验分层教学模式开展教学实践。为验证分层教学的有效性,选择传统教学班级的学生进行对比研究,发现实践前后实验班和对照班学生成绩差异显着。最后,根据教学实践的具体实施情况和效果评价,对完善普通物理实验分层教学提出可操作性建议。教学实践验证了分层教学模式运用于普通物理实验教学的可行性,普通物理实验分层教学是一种切实有效提高实验教学质量、培养学生综合实验素质的教学模式。
吴晨[10]（2020）在《中学化学课堂情境链教学法的研究与实践》文中研究指明面对时代的飞跃发展与文化、生活、经济的多元化,人们对于知识的需求正随着看待事物的角度的深化而发生改变;我国基础教育已经从摸着石头过河的教育理念——“双基教育”,到科学素养的全面发展——“三维目标”,再到2017年12月份学科核心素养的教学目标发生转型。然而课程理念与教学目标的转变必然带动教学模式与教学方式的改革,自上一轮课程改革（2003年4月）以后,全国基础教育课堂涌现了大量新的教学模式与教学方式,例如“高效课堂”与“互联网+教育”;在此基础上情境教学法将“高效课堂”与“互联网+教育”教学模式进行融合,从生动具体的场景作为出发点,利用现代化教育信息技术来构造浓郁的学习兴趣课堂,激发学生学习的动机,以此达到高效课堂的目的。事物都具有两面性,纵使情境式教学的优点众多,但是,因为情境式教学法重视课堂教师的主控能力,忽视了与学生的交流,太注重整体结构,导致形式单一化,很难做到教学相长,使得教师在采取情境式教学时将面临巨大的困境,这与课程理念是背道而驰的。所以,随着情境式教学问题的不断出现,更多由情境式教学演变的新教学模式或方法便脱颖而出,例如本次所研究的对象——情境链教学法,以学生生活实际入手,生活情境化,知识生活化,让学生的各项核心素养得到充分发展。本文主要从五个方面对情境链教学法开展研究工作,分别是:1.情境链教学法的研究概述。主要论述了该课题提出的研究背景、国内外针对于该课题的研究现状及该课题研究的目的以及所带来的研究意义,最后是开展该项研究所采用的研究方法与内容。2.课题的教育理论依据。选取了五大教育理论作为情境链教学法的理论依据,分别是情境认知与情境学习理论、建构主义学习理论、境脉学习理论、李吉林老师的情境教学论以及活动学习理论。3.课题的理论基础研究。首先笔者对课题中的关键词进行概念界定,之后陆续提出情境链教学法的主要形式、创设原则以及创设策略。4.教学应用实践研究。笔者通过在江西省抚州市第一中学开展实践教学,将实践研究分为三个部分,分别是准备阶段（确立研究的对象、变量、假设、方案）、实施阶段（开展课前、课中、课后阶段活动）、总结评价阶段（针对访谈、纸笔测验结果得出详细的分析报告）。5.研究结论与反思。通过对教学实践获取到的研究数据分析报告进行汇总,得出情境链教学法的理论研究部分是否满足中学化学教学实践,并对自身研究所存在的问题进行反思,寻找出该教学法在中学化学教学客观条件的限制下存在的不足以及后续课题继续研究的方向。
二、第二专业教学模式的研究与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第二专业教学模式的研究与实践（论文提纲范文）
（1）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法与理论基础 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、JITT教学模式 |
| 二、云教学模式 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、云教学模式 |
| 二、云教学模式的介质 |
| 三、“及时教学(JITT)云教学”模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、脱域理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、认知双加工理论 |
| 四、资源依赖理论 |
| 第三章 中职《基础会计》课程会计教学的现状分析 |
| 第一节 中职学校会计教学现状调查设计 |
| 一、调查的组织实施 |
| 二、调查目的与调查方法 |
| 三、调查对象与调查单位 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中等职业技术学校会计教学现状调查结果 |
| 一、调查结果的可靠性分析 |
| 二、调查主要结果分析 |
| 三、在中职《基础会计》课程中引入“JITT云教学模式”的必要性分析 |
| 第四章 “JITT云教学模式”在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 教学的目标与内容 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 第二节 教学策略与媒介设计 |
| 一、教学策略设计 |
| 二、教学媒介设计 |
| 第三节 教学的情境与资源设计 |
| 一、教学情境设计 |
| 二、教学资源设计 |
| 第四节 教学的过程与活动设计 |
| 一、教学过程设计 |
| 二、教学活动设计 |
| 第五节 教学的反馈设计 |
| 第五章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施的课例展示 |
| 第一节 以原始凭证为例的“JITT云教学”实施简介 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 实施环节课例展示 |
| 一、基于网络的学习任务布置 |
| 二、JITT 激励活动 |
| 三、学习者主动学习课堂 |
| 四、及时反馈 |
| 第三节 实施课例简评 |
| 一、后台学习数据分析结果 |
| 二、评价 |
| 第六章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施效果评价 |
| 第一节 从教师角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、结果分析与总结 |
| 第二节 从学生角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、效果分析 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统会计教学设计的模板 |
| 附录2 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(教师) |
| 附录3 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(学生) |
| 附录4 会计行业发展现状访谈 |
| 附录5 教师课堂教学评价量表 |
| 附录6 云课堂教学反馈表 |
| 附录7 教师责任感量表 |
| 附录8 JITT云教学模式在中职《基础会计》课程中的应用效果调查 |
| 附录9 《基础会计》课程期末考核试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参与的研究项目 |
| 致谢 |
（2）深度学习视域下单元教学的研究与实践 ——以圆锥曲线为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 深度学习的研究现状 |
| 1.2.2 单元教学的研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究的基本思路 |
| 1.5.2 研究的主要方法 |
| 2.相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.2 单元教学 |
| 2.1.3 “四大”教学模式 |
| 2.2 深度学习的特征 |
| 2.2.1 聚焦知识本质 |
| 2.2.2 注重课堂体验 |
| 2.2.3 发展高阶思维 |
| 2.2.4 自主迁移应用 |
| 2.3 单元教学的特征 |
| 2.3.1 整体性 |
| 2.3.2 层序性 |
| 2.3.3 生本性 |
| 2.3.4 创造性 |
| 2.4 指向深度学习的单元教学特征 |
| 2.4.1 以明晰本质为目的 |
| 2.4.2 以有效迁移为目的 |
| 2.4.3 以发展思维为目的 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 建构主义理论 |
| 2.5.2 布鲁纳认知主义理论 |
| 2.5.3 UbD理论 |
| 3.相关问卷调查 |
| 3.1 调查的过程与内容 |
| 3.1.1 调查的主要对象 |
| 3.1.2 调查的分析工具 |
| 3.1.3 调查问卷的内容 |
| 3.2 学生问卷数据的收集和分析 |
| 3.2.1 学生问卷数据的收集 |
| 3.2.2 学生问卷数据的分析 |
| 3.3 教师调查问卷的收集与分析 |
| 3.3.1 教师调查问卷的收集 |
| 3.3.2 教师调查问卷的分析 |
| 4.深度学习视域下单元教学设计思路 |
| 4.1 确定单元内容 |
| 4.2 分析单元要素 |
| 4.2.1 数学要素分析 |
| 4.2.2 课标要素分析 |
| 4.2.3 教材要素分析 |
| 4.2.4 学情要素分析 |
| 4.2.5 重难点要素分析 |
| 4.2.6 教学方式要素分析 |
| 4.2.7 数学核心素养要素分析 |
| 4.3 单元教学目标 |
| 4.4 设计教学流程 |
| 4.4.1 大情境 |
| 4.4.2 大问题 |
| 4.4.3 大概念 |
| 4.4.4 大格局—实现深度学习 |
| 5.深度学习视域下单元教学案例设计 |
| 5.1 圆锥曲线的统一定义 |
| 5.1.1 圆锥曲线的统一定义教学设计 |
| 5.1.2 教学效果分析 |
| 5.1.3 教学评价与反思 |
| 5.2 圆锥曲线的变式解题研究 |
| 5.2.1 圆锥曲线的变式解题研究教学设计 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 5.2.3 教学评价与反思 |
| 5.3 深度学习视域下单元教学策略 |
| 5.3.1 由“局部设计”向“整体设计”转变 |
| 5.3.2 由“目标独立”向“目标递进”转变 |
| 5.3.3 由“单个问题”向“串联问题”转变 |
| 6.研究总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 6.2.1 不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教学信息化改革的要求 |
| 2.中职信息技术专业人才培养目标的要求 |
| 3.破解中职信息技术《图形图像处理》教学困境的要求 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献评述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.混合式教学 |
| 2.移动终端 |
| 3.中职《图形图像处理》课程 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.布鲁姆教育目标理论 |
| 3.教学交互理论 |
| 三、中职《图形图像处理》混合式教学调查分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查对象与目的 |
| 2.调查内容与实施 |
| (二)问卷调查数据与分析 |
| 1.学生对《图形图像处理》课程的看法 |
| 2.学生对混合式教学的支持条件 |
| 3.学生对混合式教学的认知 |
| 4.学生对混合式教学的偏好 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.中职《图形图像处理》教学存在的问题分析 |
| 2.中职《图形图像处理》应用混合式教学必要性分析 |
| 3.中职《图形图像处理》应用混合式教学的可行性分析 |
| 四、基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学的设计 |
| (一)混合式教学优势分析 |
| 1.线上教学与线下教学相结合 |
| 2.理论与实践相结合 |
| 3.教师主导与学生主体相结合 |
| (二)基于移动终端的混合式教学设计 |
| 1.教学前期分析 |
| 2.教学资源设计 |
| 3.教学活动设计 |
| 4.教学效果评价 |
| 五、基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象与实践平台 |
| 1.实施对象 |
| 2.实践平台 |
| (三)实践内容 |
| (四)第一轮行动研究 |
| 1.前期分析 |
| 2.制定计划 |
| 3.实施行动 |
| 4.观察分析 |
| 5.问题反思 |
| (五)第二轮行动研究 |
| (六)第三轮行动研究 |
| (七)实践结果分析 |
| 1.学生作品分析 |
| 2.学生积极性分析 |
| 3.综合成绩分析 |
| 4.小组合作分析 |
| 5.问卷调查分析 |
| 6.访谈结果分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.改善了中职《图形图像处理》课程的教学现状 |
| 2.提高了学生的课程学习参与度 |
| 3.提升了学生的自主学习能力 |
| 4.丰富了线上教学资源 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职计算机专业《图形图像处理》混合式教学调查(学生卷) |
| 附录二:基于移动终端的混合式教学实施情况调查(学生卷) |
| 附录三:《图形图像处理》混合式教学模式在中职学校应用的调查(学生访谈提纲) |
| 附录四:《图形图像处理》混合式教学模式在中职学校应用的调查(教师访谈提纲) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）初中数学“问题驱动式”教学设计的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 问题驱动式教学 |
| 2.1 问题驱动式教学的概念 |
| 2.2 问题驱动式教学的特点 |
| 2.3 问题驱动式教学的原则 |
| 2.4 如何实现问题驱动的数学教学 |
| 第三章 “问题驱动式”教学实施现状的调查 |
| 3.1 调查目的和对象 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 学生调查问卷结果统计与分析 |
| 3.4 教师访谈情况分析 |
| 第四章 初中数学课堂问题驱动式教学的设计与实践 |
| 4.1 初中数学问题驱动式教学的设计 |
| 4.1.1 设计的原则 |
| 4.1.2 设计的特征 |
| 4.1.3 “问题驱动式”教学对教师的要求 |
| 4.1.4 设计的策略 |
| 4.2 问题驱动式教学课堂实践分析 |
| 4.2.1 问题驱动式教学适用章节 |
| 4.2.2 问题驱动式教学实施典型案例—锐角三角函数 |
| 4.2.3 问题驱动式教学实施典型案例——平方差公式 |
| 4.3 结论和建议 |
| 4.3.1 结论 |
| 4.3.2 建议 |
| 第五章 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于中学生数学课堂“问题驱动式”教学状况的调查问卷 |
| 附录2 教师访谈 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表论文 |
（5）基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景和缘起 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 三、选题的必要性 |
| 四、选题的可行性 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究概况 |
| 二、国内研究概况 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 自主学习教学概述 |
| 第一节 自主学习的内涵 |
| 一、自主学习的涵义 |
| 二、自主学习的特点 |
| 第二节 自主学习教学的特征和理论依据 |
| 一、高中语文自主学习教学的特征 |
| 二、自主学习教学的理论依据 |
| 第三节 自主学习教学的实践意义 |
| 一、激活课堂教学的有效性 |
| 二、实现学生的全面性发展 |
| 三、促进学生的差异性发展 |
| 第二章 高中语文自主学习教学现状调查 |
| 第一节 高中语文教学的现状调查 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 四、调查结果 |
| 第二节 关于高中语文自主学习教学存在问题的分析 |
| 一、从对语文学科的认识角度分析 |
| 二、从学生自主学习的角度分析 |
| 三、从教师和课堂教学的角度分析 |
| 第三章 高中语文自主学习教学的实践研究 |
| 第一节 高中语文自主学习教学的实施策略 |
| 一、着眼自主意识预习分组,做好课前准备 |
| 二、基于学生需要指导学法,建设和谐课堂 |
| 三、围绕学习任务合作探究,加强互助研讨 |
| 四、立足重点难点高效点评,及时释疑解难 |
| 五、借助课堂检测巩固拓展,注重学后反思 |
| 第二节 基于自主学习的高中语文课堂教学实例 |
| 第四章 总结和反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）新工科教育治理：框架、体系与模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 大变局中的全球工程教育新态势与新挑战 |
| 1.1.2 中国工程教育的发展阶段与新工科教育发展坐标 |
| 1.1.3 新工科教育治理命题的提出及其关键科学问题 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究的技术路线 |
| 1.4 研究方法与主要创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新点 |
| 第2章 理论基础与研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科教育的“名实之辩” |
| 2.1.2 新工科教育概念的再厘定 |
| 2.1.3 新工科教育治理的概念内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 治理理论 |
| 2.2.2 新公共服务(行政)理论 |
| 2.2.3 高等教育大众化理论 |
| 2.2.4 教育内外部关系规律理论 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 国外新工科教育研究与实践进展 |
| 2.3.2 国内新工科教育研究与实践进展 |
| 2.3.3 研究述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新工科教育治理的理论框架建构 |
| 3.1 新工科教育治理理论框架建构的方法与样本 |
| 3.1.1 样本选取 |
| 3.1.2 资料收集 |
| 3.1.3 资料分析 |
| 3.2 基于扎根理论的新工科教育治理混合动力模型建构 |
| 3.2.1 新工科教育治理开放式编码及范畴化 |
| 3.2.2 新工科教育治理轴心编码形成的主范畴及副范畴 |
| 3.2.3 新工科教育治理核心类属的确定与混合动力模型建构 |
| 3.2.4 信效度检验 |
| 3.3 基于扎根理论的新工科教育治理基本框架建构 |
| 3.3.1 新工科教育治理的价值结构 |
| 3.3.2 新工科教育治理的主体体系 |
| 3.3.3 新工科教育治理的类型特征 |
| 3.3.4 新工科教育治理的模式建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 新工科教育治理的价值结构 |
| 4.1 新工科教育治理价值结构的概念与内涵 |
| 4.1.1 新工科教育治理价值结构的理论内涵 |
| 4.1.2 新工科教育治理价值结构的理论意义 |
| 4.2 新工科教育治理价值结构的要素解析 |
| 4.2.1 工程教育的新理念 |
| 4.2.2 学科专业的新结构 |
| 4.2.3 人才培养的新模式 |
| 4.2.4 教育教学的新质量 |
| 4.2.5 分类发展的新体系 |
| 4.3 新工科教育治理价值结构的理论模型与互动关系 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 新工科教育治理的主体体系 |
| 5.1 新工科教育治理的政策逻辑 |
| 5.1.1 政府在新工科教育治理的中的主导地位 |
| 5.1.2 政府在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.2 新工科教育治理的知识逻辑 |
| 5.2.1 高校在新工科教育治理的中的基本主体地位 |
| 5.2.2 高校的类型层次划分及其在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.3 新工科教育治理的社会逻辑 |
| 5.3.1 社会力量在新工科教育治理中的重要主体地位 |
| 5.3.2 社会力量在新工科教育治理中的角色规范 |
| 5.4 新工科教育治理主体体系的基本构成 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 新工科教育治理模式的案例分析 |
| 6.1 新工科教育治理模式案例分析的整体设计 |
| 6.1.1 研究的基本假设 |
| 6.1.2 实证案例的选取 |
| 6.1.3 调查问卷的设计与结构 |
| 6.2 新工科教育治理模式的特征选择方法与模型构建 |
| 6.2.1 信息增益IG特征选择模型 |
| 6.2.2 对称不确定性SU特征选择模型 |
| 6.2.3 信息增益比GR特征选择模型 |
| 6.2.4 卡方独立性检验特征选择模型 |
| 6.2.5 线性支持向量机SVM特征选择模型 |
| 6.3 问卷实施过程与信效度检验 |
| 6.3.1 问卷调查实施与分析过程 |
| 6.3.2 问卷信度与效度检验分析 |
| 6.4 问卷数据分析讨论与新工科教育治理模式特征选择 |
| 6.4.1 样本数据基本信息分析 |
| 6.4.2 新工科教育治理总体认知情况分析 |
| 6.4.3 新工科教育治理宏观成效分析 |
| 6.4.4 新工科师资能力框架及其治理要素提取 |
| 6.4.5 新工科人才核心能力素养及其治理要素提取 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国情境下新工科教育治理模式优化的政策建议 |
| 7.1 新工科教育治理模式优化的全球坐标与中国情境 |
| 7.1.1 全球新工科教育治理类型特征划分的维度与标准 |
| 7.1.2 中国新工科教育治理体系的类型特征 |
| 7.1.3 中国新工科教育治理模式优化的场域情境 |
| 7.2 新工科教育治理模式优化的框架性建构 |
| 7.2.1 新工科教育治理模式的优化维度 |
| 7.2.2 新工科教育治理模式的制度架构 |
| 7.2.3 新工科教育治理模式的治理规范 |
| 7.2.4 新工科教育治理模式的差异化梯度式推进 |
| 7.3 新工科教育治理模式中的多重关系调适机制 |
| 7.3.1 构建政府与高校的“互信互律”关系调适机制 |
| 7.3.2 构建政府与社会的“共建共治”关系调适机制 |
| 7.3.3 构建高校与社会的“互通双赢”关系调适机制 |
| 7.4 新工科教育治理共同体的构建与路径选择 |
| 7.4.1 新工科教育治理共同体的功能定位 |
| 7.4.2 新工科教育治理共同体的行动框架 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究的基本结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）合作学习模式下多功能动物纸模型室及数字媒体资源库建设的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题缘起 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、新课改对教师教法、学生学法的要求 |
| 二、《新课程标准》对学生自主发展、合作参与等核心素养的要求 |
| 三、基础教育硬件建设的需求 |
| 四、生物学科基础教育教学对学生建构直观生物模型的培养要求 |
| 五、基于信息技术高速发展的时代背景的改革 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、标本室的建设现状 |
| 二、纸模型兴起及应用 |
| 三、数字媒体教育建设现状 |
| 第二章 多功能动物纸模型室及其数字媒体建设实践研究的理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、模型 |
| 二、纸模型 |
| 三、多功能动物纸模型室 |
| 四、动物纸模型数字媒体资源库 |
| 五、校内数字化教学资源库建设 |
| 第二节 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设的理论基础 |
| 一、合作学习理论 |
| 二、直观教学理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、体验式学习理论 |
| 五、表现性评价理论 |
| 第三章 合作学习模式下的多功能纸模型室及数字媒体建设的实践研究 |
| 第一节 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设实践研究的指导思想 |
| 一、多功能纸模型室建设的指导思想 |
| 二、数字媒体的建设研究的指导思想 |
| 第二节 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设实践研究的原则 |
| 一、多功能动物纸模型室建设实践研究的原则 |
| 二、数字媒体的建设实践研究的原则 |
| 第三节 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设实践活动的评价原则 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、功能分析法 |
| 二、文献法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、数理统计法 |
| 五、归纳法 |
| 六、问卷调查法 |
| 第五节 研究工具 |
| 第六节 研究技术路线 |
| 第四章 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设实践研究的条件分析 |
| 第一节 校园环境分析 |
| 一、学校条件 |
| 二、学生条件 |
| 第二节 校内多功能动物纸模型室建设需求的调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第三节 学校环境分析及师生需求调查总结 |
| 第五章 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设实践研究 |
| 第一节 多功能动物纸模型制作对象选择 |
| 第二节 多功能动物纸模型室建设的活动内容 |
| 一、动物纸模型图纸的设计 |
| 二、组织动物纸模型制作活动及小组合作学习 |
| 第三节 动物纸模型数字媒体的建设的活动内容 |
| 一、教师布置资源搜索任务 |
| 二、教师指导学生运营微信公众号 |
| 三、推文的编写创作 |
| 四、教师对学生推文创作质量展开评价 |
| 五、发放后测试卷 |
| 第四节 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设的评价体系 |
| 一、动物纸模型制作评价量规 |
| 二、数字媒体资源库微信推文创作评价量规 |
| 第六章 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设实践研究与实践活动的实施 |
| 第一节 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设的实施阶段计划 |
| 第二节 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设的教学实践 |
| 一、前测试卷发放 |
| 二、纸模型制作活动 |
| 三、动物纸模型数字媒体资源库的建设活动 |
| 四、后测试卷发放 |
| 五、前后测试卷测试成绩对比分析 |
| 第三节 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设的实施案例 |
| 案例一 考拉纸模型的制作及其数字媒体资源库的建设 |
| 案例二 帝企鹅纸模型的制作及其数字媒体资源库的建设 |
| 案例三 雨蛙纸模型的制作及其数字媒体资源库的建设 |
| 第七章 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设实践研究的评价及结果分析 |
| 第一节 活动评价 |
| 第二节 学生评价 |
| 一、实践活动开展前后学生成绩统计分析 |
| 二、实践活动开展后学生访谈记录 |
| 三、对学生活动成果的评价 |
| 第八章 多功能动物纸模型室及其数字媒体的建设实践研究的结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 创新和特色 |
| 一、动物纸模型室的多项功能 |
| 二、学生活动评价体系的创新 |
| 三、学习模式的创新 |
| 四、校内数字媒体资源库的建设 |
| 第三节 反思 |
| 一、动物纸模型的维护 |
| 二、学生合作过程表现的监测 |
| 三、实践时间有限 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件A 动物纸模型及数字媒体资源库建设需求调查问卷(教师版) |
| 附件B 动物纸模型及数字媒体资源库建设需求调查问卷(学生版) |
| 附件C 动物纸模型及其数字媒体资源库建设的实践研究前测试卷 |
| 附件D 动物纸模型及其数字媒体资源库建设的实践研究后测试卷 |
| 附件E 多功能动物纸模型室及其数字媒体建设实践活动评价表. |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的小学编程课程教学模式研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能社会背景下劳动力结构发生变化 |
| 1.1.2 “编程热”使程序设计培养备受关注 |
| 1.1.3 国家课程改革使得学校成为编程教育的主阵地 |
| 1.2 研究主要内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 统计分析法 |
| 1.3.4 行动研究法 |
| 2 国内外研究现状综述 |
| 2.1 国外现状 |
| 2.1.1 国外编程课程现状 |
| 2.1.2 国外编程相关课程核心素养现状 |
| 2.2 国内现状 |
| 2.2.1 编程教育现状 |
| 2.2.2 编程教育研究内容 |
| 3 基于核心素养的小学编程课程教学模式建构 |
| 3.1 建构依据 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 中小学信息技术课程核心素养及目标 |
| 3.1.3 教学模式 |
| 3.2 小学编程课程教学现状的调查与分析 |
| 3.2.1 调查方法和过程 |
| 3.2.2 调查数据的处理与分析 |
| 3.3 基于核心素养的小学编程课程教学模式建构 |
| 3.3.1 教学模式建构 |
| 3.3.2 基于核心素养的小学编程课程教学模式学习阶段 |
| 3.3.3 编程课程教学内容安排 |
| 4 建立小学编程能力水平评价体系 |
| 4.1 编程评价现状 |
| 4.2 研究方法介绍 |
| 4.2.1 模糊综合评价 |
| 4.2.2 量表评价法 |
| 4.3 建立小学编程能力水平评价体系 |
| 5 教学模式对学生编程素养培养的实践研究 |
| 5.1 实践准备 |
| 5.1.1 教学对象 |
| 5.1.2 教学环境 |
| 5.2 教学案例 |
| 5.2.1 第一阶段教学案例 |
| 5.2.2 第二阶段教学案例 |
| 5.2.3 第三阶段教学案例 |
| 5.3 教学评价 |
| 5.4 小结 |
| 6 总结 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 编程能力评价量表 |
| 附录 D 试卷 |
| 附录 E 评分标准 |
| 附录 G 学生作品展示 |
| 攻读博/硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）普通物理实验分层教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 背景与现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 普通物理实验教学现状 |
| 1.1.3 分层教学研究现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 分层教学理论基础 |
| 2.1.1 最近发展区理论 |
| 2.1.2 加涅的层级模式理论 |
| 2.1.3 教学过程最优化理论 |
| 2.1.4 因材施教原则 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 分层教学的概念界定 |
| 2.2.2 普通物理实验分层教学的概念界定 |
| 第三章普通物理实验分层教学模式的设计 |
| 3.1 教学对象分层 |
| 3.2 教学目标分层 |
| 3.3 教学内容分层 |
| 3.4 教学方法分层 |
| 3.5 教学评价分层 |
| 第四章 学生物理实验能力调查与分层 |
| 4.1 物理实验能力结构理论概述 |
| 4.2 调查研究工具的设计 |
| 4.2.1 学生实验能力测试题编制 |
| 4.2.2 学生物理实验素养调查问卷编制 |
| 4.2.3 调查问卷的信度及效度 |
| 4.3 调查目的、方法及实施 |
| 4.3.1 调查目的 |
| 4.3.2 调查对象 |
| 4.3.3 调查方法 |
| 4.3.4 调查实施 |
| 4.4 调查结果及分析 |
| 4.4.1 学生物理实验能力的总体特征 |
| 4.4.2 学生物理实验能力的单因素差异性分析 |
| 4.5 学生物理实验能力的分层依据 |
| 4.5.1 学生物理实验素养的调查结果统计及分析 |
| 4.5.2 学生物理实验能力测试题的调查结果统计及分析 |
| 4.5.3 学生物理实验能力的分层 |
| 第五章 普通物理实验分层教学的实践 |
| 5.1 普通物理实验分层教学组织 |
| 5.1.1 课程安排 |
| 5.1.2 学生分组 |
| 5.1.3 教师安排 |
| 5.2 普通物理实验分层教学实践 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践设计 |
| 5.2.3 实践实施 |
| 5.3 普通物理实验分层的教学案例 |
| 5.4 普通物理实验分层教学实践的效果评价 |
| 5.4.1 实践数据分析 |
| 5.4.2 实践效果评价 |
| 第六章 对普通物理实验分层教学的建议 |
| 6.1 加强学生对普通物理实验的认识 |
| 6.2 充分利用微信公众平台辅助教学 |
| 6.3 开放实验室,建立梯式实验教学平台 |
| 6.4 改进考核方式促进实验教学 |
| 第七章 总结与反思 |
| 7.1 主要研究成果 |
| 7.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 物理实验能力调查测试卷 |
| 附录2: 学生物理实验能力调查测试卷得分情况 |
| 附录3: “单臂电桥法测电阻”实验的教学设计 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（10）中学化学课堂情境链教学法的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.情境链教学法的研究概述 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.1.1 情境式教学的研究瓶颈 |
| 1.1.2 情境式教学自身的缺点 |
| 1.1.3 2017 版普通高中各学科课程标准的颁布 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 有关情境式教学的研究 |
| 1.2.2 有关境脉学习的研究 |
| 1.2.3 有关情境链教学法的研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 .研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 2.情境链教学法的理论构建 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 情景 |
| 2.1.2 情境 |
| 2.1.3 情境教学法 |
| 2.1.4 情境链教学法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境认知与情境学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 境脉学习理论 |
| 2.2.4 李吉林老师的情境教学论 |
| 2.2.5 活动学习理论 |
| 3.情境链教学法的理论基础研究 |
| 3.1 情境链教学法主要形式 |
| 3.1.1 串联式 |
| 3.1.2 并联式 |
| 3.1.3 复联式 |
| 3.1.4 情境链教学法三种教学形式对比 |
| 3.2 情境链教学法创设原则 |
| 3.2.1 理论联系实际原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 系统性原则 |
| 3.2.4 因材施教原则 |
| 3.2.5 趣味性原则 |
| 3.2.6 量力性原则 |
| 3.3 情境链教学法功能特点 |
| 3.3.1 紧抓教育理念,以实际为主从实际出发 |
| 3.3.2 确定学生的主体地位,激发学生的积极思维 |
| 3.3.3 使教学活动的顺序更加科学、合理 |
| 3.3.4 注重学生的个性化发展 |
| 3.3.5 课堂活跃度高,学生学习氛围好 |
| 3.3.6 注重学生的身心发展,明确教学重难点 |
| 4.情境链教学法的实践研究 |
| 4.1 实证研究准备阶段 |
| 4.1.1 实证研究对象 |
| 4.1.2 实践研究的变量与假设 |
| 4.2 实证研究实施阶段 |
| 4.2.1 课前活动 |
| 4.2.1.1 学习情况研究分析 |
| 4.2.1.1.1 学习情况问卷调查 |
| 4.2.1.1.2 学生纸笔测验(前测) |
| 4.2.1.1.3 学生访谈 |
| 4.2.1.2 基于情境链教学法的《化学电源》教学设计 |
| 4.2.1.2.1 指导思想与理论依据 |
| 4.2.1.2.2 教学背景分析 |
| 4.2.1.2.3 学生情况分析 |
| 4.2.1.2.4 教学目标 |
| 4.2.1.2.5 教学重难点及突破策略 |
| 4.2.1.2.6 教学方法 |
| 4.2.1.2.7 情境链教学流程图 |
| 4.2.1.2.8 教学过程 |
| 4.2.2 课中活动 |
| 4.2.2.1 课堂实录 |
| 4.2.3 课后活动 |
| 4.3 实证研究测评阶段 |
| 4.3.1 纸笔测验结果分析(后测) |
| 4.3.2 课后访谈结果分析 |
| 5.研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 存在的不足及待解决的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于情境链教学法的《氯气的实验制取》教学设计 |
| 附录2 基于情境链教学法的《铁及其化合物的应用》教学设计 |
| 附录3 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情调查问卷 |
| 附录4 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情调查问卷 |
| 附录5 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情调查问卷预测原始数据 |
| 附录6 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情调查问卷原始数据 |
| 附录7 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情测试卷 |
| 附录8 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情测试卷原始分数 |
| 附录9 课前与学生访谈题纲 |
| 附录10 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》学情测试卷 |
| 附录11 课后与学生访谈题纲 |
| 附录12 高中化学选修四第四章第二节《化学电源》课后测试卷原始分数 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、第二专业教学模式的研究与实践（论文参考文献）
- [1]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]深度学习视域下单元教学的研究与实践 ——以圆锥曲线为例[D]. 胡腊梅. 江西师范大学, 2021(12)
- [3]基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学研究与实践[D]. 蓝莹. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]初中数学“问题驱动式”教学设计的研究与实践[D]. 杨蕊. 延安大学, 2021(11)
- [5]基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践[D]. 张建霞. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]新工科教育治理：框架、体系与模式[D]. 刘坤. 天津大学, 2020(01)
- [7]合作学习模式下多功能动物纸模型室及数字媒体资源库建设的实践研究[D]. 文君. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]基于核心素养的小学编程课程教学模式研究与实践[D]. 佟安然. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]普通物理实验分层教学的研究与实践[D]. 陈宇环. 苏州大学, 2020(03)
- [10]中学化学课堂情境链教学法的研究与实践[D]. 吴晨. 江西师范大学, 2020(11)