一、《现代小学语文》第一册 《归类识字3》协同教学设计与分析（论文文献综述）
付丽丽[1]（2021）在《基于国内儿童识字的华裔儿童识字教学设计》文中认为
张贝杰[2]（2020）在《两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例》文中进行了进一步梳理教材作为最重要的课程资源之一,直接体现着课程标准的基本理念,而教科书作为一种教育工具和教育资料,更是课程的重要组成部分。语文教科书是中华民族基础教育用书的核心组成部分,“识字”作为语文教育的根基,是语文学习的重中之重,将为后期的阅读与写作打下坚实基础。他山之石可以攻玉,借鉴不同地区、不同版本小学语文教科书识字与写字领域内容与形式中的优点,可以推动语文教育和语文学科教材的发展与前进。本文通过比较研究等方法分析两岸小学低年级语文教科书在识字与写字领域内容选择和编排方式的异同,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字领域的编排建议与教学建议。论文以两岸课程标准为依据,即大陆2011年《义务教育语文课程标准（2011年版）》,台湾地区2011年《“国民”中小学九年一贯课程纲要·语文学习领域（国语文）》。选取两岸最具有代表性的小学语文教科书,大陆统编本义务教育课程标准教科书《语文》和台湾地区康轩版小学《国语》两版低年级各4本教科书为研究对象,对两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容进行比较研究。论文内容共分为四章:绪论对论文的研究背景、研究意义、研究思路与方法、文献综述以及相关概念界定等内容进行阐述。第一章对两岸课程标准有关小学低年级识写领域的表述进行比较,主要包括课程目标与编写原则的异同。两岸课标均关注学生的发展需求,注重语文素养的整体提高,强调书写质量与独自识字能力培养。同时,《纲要》的目标更为细化、系统化,如果说《课标》讲的是原则,那么《纲要》讲得更多的是具体的操作方法,值得大陆借鉴与学习。第二章、第三章以实际数据统计为依据,分别对两岸小学低年级语文教科书识字与写字量、选字、编写方式三个维度进行比较分析。在识字与写字量上,两版教科书都达到课程目标要求,充分考虑学生的身心发展特点与认知水平,将生字循序渐进地融入教材中。就识字与写字量的侧重点、增长率、增长点和识写复现率而言,两版教科书存在较大差异,呈现出不同的编排理念与形式。在选字上,虽均以高频字与次高频字为主导,频级分配趋同,但都未达到各自践行的指导性文件所要求的频率范围,笔者建议两岸教科书明确选字标准,呈现清晰的选择依据。两岸教科书中识字与写字领域编排呈现方式均以“随文识字”为主导,结合实践、联系实际生活,强调识字兴趣与独立识字能力培养。相较而言,统编本更注重写字的实践性,可操作性强。第四章是在前三章基础上,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字的编排建议与教学建议。在教科书编排上,讲究灵活性与系统性相协调,强调传统文化,笔顺提示应贯穿低年级阶段。在教学上,教师应了解汉字构形理论与特色,充分掌握识字与写字编排体例,才能更好地传授给学生多元的识字方法。笔者希望通过对大陆统编本与台湾康轩版小学低年级语文教科书识字与写字比较研究,挖掘两岸识字与写字编排精华及创新之处,为小学语文教科书有关识字与写字领域编排提供参考,以期提高大陆小学语文教科书编写质量。同时,为实际教学提供参考,增强识字与写字教学的有效性,提高小学生识写水平。
张敏[3]（2020）在《基于造字视角下统编版小学语文一年级识字教学方法研究》文中研究指明汉字的识记和书写是阅读和写作的前提,小学一年级识字教学的成效对学生今后的学习发展至关重要。在2017年,中国开始全面使用统编版教科书。统编版小学语文一年级教科书调整了汉语拼音的学习顺序,先进行识字教学,再学习汉语拼音。新的教科书对广大小学语文教师提出了新的要求。汉字作为表意文字,其独有的构字特点蕴含着中华文化,利用汉字的构字特点进行识字教学,能帮助学生培养识字能力,感受汉字形体美和认识中华文化。本研究从义务教育语文课程的总体目标和学段目标两个方面具体分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的识字与写字内容,发现《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调不仅要重视汉字的语用价值,还要发挥它的培养思维能力和培养民族文化认同感的更高功能。本研究选取统编版小学语文一年级上、下册教科书的识字内容作为研究对象,得出统编版小学语文一年级教科书的识字内容编排特点有:强调利用汉字造字规律进行识字,强调积累识字方法,强调养成良好的识字写字习惯,突出识字的语用价值。基于东汉学者许慎的“六书”理论,依托汉字的构字原理,将统编版小学语文一年级上、下册教科书的识字内容划分为象形、形声、会意、指事四种类型,并对每一类型的汉字依照结构特征或汉字含义进行归纳整理。根据一年级小学生在注意、观察和思维三个方面的认知心理特征,得出一年级小学教师在进行识字教学时应该做到:联系学生需要,使用生动形象的呈现方式,将汉字分组进行教学来引起和汇聚学生注意力;使用多种方式引导学生观察并逐渐养成有序观察的习惯;增加教具的使用、反复强化识字内容。在分析了识字目标、识字材料和学生特征的基础上,提出统编版小学语文一年级识字教学方法建议,并且提供教学方案设计尝试作为参考。象形字要联系图片与字形的特征,利用象形字的直观性进行教学;会意字要重点解释部件组合起来的含义,合理解读,加深学生对字形、字义的理解;指事字较少,教师要结合指事字的字源介绍中华文化,对比学习字形相近的指事字;形声字声旁相同、发音相近的要归类学习,声旁相同、发音不同的根据读音进行对比教学,形旁相同的可以汇总起来,揣摩形旁的本义,帮助学生举一反三,提高识字效率。特别的,亦声字是形声字兼会意字,要结合学生认知风格和教科书编排情况具体分析重、难点,再选取相应的教学方法。希望通过此项研究,整合统编版小学语文一年级识字内容,为教师归纳总结提供参考,鼓励教师学习汉字知识,提升自身的中华文化素养,丰富教师使用识字教学方法的思路,重视汉字文化教学,为学生后期学习奠定良好基础。
董莉洁[4]（2020）在《基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究》文中提出汉字,不仅是中华优秀文化的重要组成部分也是中华文化的载体。在小学低学段语文教学中,识字教学部分尤为重要,因为识字是阅读和写作的基础。字理识字教学法是一种行之有效的识字教学方法,该教学法不但利于教师的教,更利于学生的学。2017年全国正式使用的部编版语文教材更加重视传统文化的渗透,识字编排更重视字理规律。因此,本文以部编版低学段语文教材为背景,对字理识字教学进行探究,针对问题提出解决措施。本研究不但能提高小学低学段识字教学效率,也能减轻教师们的识字教学负担,有利于汉字文化的继承与发展。本研究综合采用文献资料法、问卷法、观察法等研究方法,研究内容包括:“引言与文献综述”主要从选题缘由和研究意义、相关研究综述、研究方法和研究思路以及三个方面进行论述。第一章是基于部编版语文教材的小学低学段字理识字的理性思考。首先分别对“部编版语文教材”“小学低学段”“字理识字教学”进行概念界定;其次从教育学和心理学两方面论述了字理识字教学的理论基础;接着论述了字理识字教学的基本原则、模式与方法;最后论述了字理识字教学的运用价值。第二章从部编版小学低学段语文教材识字、写字板块编写内容特点和编写形式特点两方面对部编版语文教材进行教材论述,试图把握教材识字编写的整体特色,为字理识字教学的研究奠定基础。第三章通过问卷调查法和课堂观察法对望城区三所小学进行字理识字教学的探究,从而发现了字理识字教学中出现的以下问题:教师的教学形式运用存在误区,识字教学方法的运用效果离融会贯通存在差距,字理识字教辅资源缺乏;针对问题具体分析了原因有以下几点:教师的教材解读意识淡薄,教师字理识字教学意识的匮乏,教师字理识字教学理论知识不足,字理识字教学法受到传统评价方式的禁锢。由此可见,教师在字理识字教学的发展中肩负着巨大的责任与使命。第四章针对字理识字教学出现的问题提出解决问题的宏观思考,试图从加强学习,提升教师自身综合素养提高意识,灵活运用多种识字方法,拓展资源,开发相关教学辅导用书等几方面改善字理识字教学存在的问题;进而进行字理识字教学策略创新,充分利用多媒体、游戏以及教具进行字理识字教学创新,最后结合字理识字教学理念进行教学设计,望给广大一线教师提供教学参考。总而言之,笔者对部编版语文教材背景下的小学低学段字理教学情况的研究与分析,旨在发现问题并解决问题,一系列的教学创新和教学设计都在为更广大的人民教师队伍提出切实可行可借鉴的识字教学指导,以期能够真正帮助大家提高识字教学效率。
高文华[5]（2020）在《东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究》文中研究指明识字教学是义务教育阶段的重要教学内容,是学生系统学习汉语的初始教育阶段,识字量、独立识字能力是学生开展阅读与写作的重要保障。东乡族是甘肃地区特有的少数民族之一,在东乡县主要的交际语言是东乡语,东乡族人在社会语言选择、家庭语言使用方面,对东乡语有独特的感情。东乡县单一的语言环境、贫乏的教师资源对学生汉语的学习造成极大的困难,尤其是对东乡族地区的小学低年级学生来说,一二年级正是汉语学习的启蒙阶段,而识字是学习汉语的基础和开端。良好的语言学习环境、恰当的识字教学方式以及学生自主识字能力的培育对东乡族小学低年级学生的汉语识字学习至关重要。本研究以东乡族自治县锁南镇马场小学为例,笔者在查阅文献、搜集资料以及现场调研的基础上深入课堂,与学生、教师进行交流,对识字教学现状及困境做初步了解,主要从五个方面由浅入深展开研究。首先介绍了本课题的研究缘由与意义、研究综述、研究对象、研究内容以及研究方法。其次对东乡族小学低年级汉语识字教学现状调查分析,从东乡族汉语识字教学背景、语文教材及识字教学方式方面做简要分析,并整理教师、学生的基本信息、探讨教师专业、民族、学历以及教师识字教学情况对识字教学的影响,同时对学生基本信息、汉语识字学习情况以及学生学习习惯等方面进行分析。最后对东乡族小学低年级汉语识字教学过程中存在的问题进行梳理,从东乡族地域语言环境、学校教材、教师教法、学生识字兴趣等方面进行分析。对东乡族小学低年级汉语识字教学过程中的优秀经验应加以借鉴与继承,但对存在的问题也应及时总结反思。调查发现,教师课业负担重、教师数量不足、缺乏合格的双语教师以及专业不对口等问题依然存在。教师无法全身心投入到教育教学工作中,成就感不强,识字教学方式单一等问题突出,但仍有许多本地教师愿意扎根在贫瘠之地,为当地教育事业奉献自己的力量,这种无私奉献的精神值得学习与赞扬。至此,笔者对症下药,分别从管理部门、学校、教师教学、以及学生学习四个具体方面提出切实有效地的策略和建议,从而为东乡族地区一线教师汉语识字教学的开展提供些许理论参考。
刘坤[6]（2020）在《小学语文单元式整体教学的策略研究》文中提出在核心素养的教育背景下,更加关注学生对知识、技能的体验与获得的过程。语文学科核心素养是学生通过语文学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。《普通高中语文课程标准（2017年版）》开宗明义指出:积极的言语实践活动以及真实的语言运用情境是学生在学习过程中形成语文学科素养的关键。但长期以来的教学惯性以及教材内容的编排方式,致使语文知识点线性排列、分点训练、单篇课文精讲细析,语文课堂教得浅、碎、杂等现象,这使得学生积极经历建构,逐步生成必备能力和品格的学科目标难以真正实现。而单元式整体教学的核心即由零散走向关联,由浅表走向深入,由远离生活需要走向实际问题的解决。2017年秋季统编版语文新教材开始在全国投入使用,以“语文要素”和“人文主题”双线组织的单元结构形式,强化语文学习的综合性和实践性,兼顾语文素养的各个方面,为小学语文单元式整体教学的实施提供了可能。指向语文素养的单元式整体教学以统编版小学语文教材为基础,是素养时代对语文教学形态的一种探索。基于此,本研究以构建小学语文单元式整体教学的策略为主要目标,对以下问题做出思考与探讨:1.统编版小学语文新教材哪些方面更有利于开展单元式整体教学?教师是否明晰这些变化?2.小学语文教师能否正确理解、设计和实施单元式整体教学?即小学语文教师开展单元式整体教学的现状如何?3.小学语文教师在开展单元式整体的教学过程中有哪些阻碍,缘由何在?4.面对小学语文教师在开展单元式整体教学过程中出现的困境该如何有效解决?针对以上疑惑,笔者结合结构主义教学理论和教学设计原理对统编版小学语文教材进行结构主义分析,从理论层面分析单元式整体教学的内涵、特征、价值及实施依据,构建单元式整体教学的分析框架,为本研究研究工具的形成奠定坚实的基础。在探析小学语文单元式整体教学基本意蕴的基础上,通过查阅相关文献,进入课堂进行实时观察,听取专家和一线教师的意见,不断修订和调整本研究的研究工具（问卷、访谈）,然后选取四川和重庆部分小学语文教师作为调查对象,收集数据和访谈资料。通过分析得出以下结论:教师们对统编教材单元式整体教学的价值认可度高;单元式整体教学设计的整体性良好;部分教师在开展单元式整体教学的过程中积累了一些宝贵经验。在深入探析之下,笔者发现小学语文教师在开展单元式整体教学的过程中也出现了一些困境,主要体现在以下四方面:大部分教师没有进行单元式整体教学;部分教师对单元式整体教学理解存在片面性;单元式整体教学设计存在随意性;单元式整体教学实施存在表面性。通过对不同教师的深入访谈,本研究发现教师自身的专业素养、专业情意、教学能力,以及单元式整体教学发展之中的朦胧,统编版新教材带来新的挑战,工具价值的羁绊等因素共同导致了小学语文教师在开展单元式整体教学过程中困境的出现。为了解决小学语文教师在实施单元式整体教学过程中出现的困境,提高教师单元整体教学的能力,笔者主要从小学语文单元式整体教学的设计、实施和评价角度出发,提出四点建议:整体关照,素养为本,明晰学习目标与单元主题;整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动:创设语文学习与真实生活关联的学习情境,设计以学习者为中心的驱动任务,有效组织言语实践的学习活动;资源整合打开全新的学习空间;综合测评,一体贯穿,巩固习得成果。最后,基于策略以统编版小学语文教材识字单元为例,编写完整的单元式整体教学案例并分析。
谢真真[7]（2019）在《改革开放以来汉字识字教育研究》文中研究说明汉字作为世界上最古老的四大文字体系之一,记载和传承着中华民族的文化经脉。汉字是一种记录语言的符号,具有系统性、分析性和表意性的特征。作为表意体系的汉字,它的超时空性为中华文明的传承与发展作出了巨大贡献。汉字识字教学活动是使汉字一代代流传下去的重要途径之一,科学高效的识字教学活动可以促进学生智力、语言能力、阅读写作能力的发展,可以提高学生运用汉字的能力。本文对改革开放以来的汉字识字教育从汉字识字教学方法与汉字识字群体以及汉字识字教材方面进行研究,并详细阐述研究典型汉字识字教材的意义,最后对改革开放以来的汉字识字教学取得的成就与存在的不足进行总结。文章首先介绍了选题缘由和意义,对本文的研究思路和研究方法进行分析,简述研究内容与汉字识字教育的现状,对改革开放以来有关汉字识字教育的历程进行了探索。在汉字识字群体与汉字识字方法层面上,介绍了识字运动中的识字群体和汉字识字教学方法。对识字运动中的儿童识字和成人识字（包括妇女识字和青壮年识字）进行了描述。详细叙述了集中识字、分散识字、字族文识字、字理识字、部件识字等其他各种识字教学方法,简要介绍了各种汉字识字教学方法的优点与缺点。指出“六书”理论对汉字识字教学方法的指导意义。在改革开放以来的汉字识字教材的研究上,选取了苏教版、人教版、北师大版的小学语文课本与《发展汉语（第二版）》《国语》《21世纪现代中国语文》这六套教材作为研究对象,对这六套汉字识字教材生字表中的汉字进行字种与字量的统计分析。把六套教材的汉字字量与字种进行比较分析并对六套教材与《义务教育语文课程标准常用字表》进行对比分析。在汉字识字教学方法与汉字识字教材研究方面,研制出三个新的字表,筛选出汉字识字教材中出现的一些生僻字。提出适应新时代的汉字识字教育方法。在汉字学习与汉字识字教材编写、汉字识字教学与中华优秀文化的传承方面具有一定的借鉴意义。对改革开放以来汉字识字教学取得的成就与不足从识字教材、识字方法和教师三个方面进行了分析,并写出取得的成就对现行识字教育的借鉴意义,提出改进识字教学不足之处的方法。
任辉[8]（2019）在《阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例》文中研究指明阅读是个人拓展经验和增长智慧的主要途径,国民的阅读素养是国家国际竞争的软实力。20世纪以来,许多国家和地区纷纷采取措施提升国民的阅读素养,我国以习近平同志为核心的党中央高度重视阅读,2012年以来,逐步推进“全民阅读”,2017年国务院法制办审议通过了《全民阅读促进条例（草案）》,意味着全民阅读已经进入了法制时代。阅读素养是个体在进行文本意义建构过程中自然流露的一种状态,是个体阅读知识、阅读能力、阅读策略和阅读情志的综合表现。影响学生阅读素养因素有许多,其中阅读教学是培养和提升阅读素养的主要途径,而教科书是阅读教学的主要课程资源。本研究以阅读素养视域下小学语文教科书研究为选题,以人教版、翰林版和启思版的小学语文教科书为研究对象,运用内容分析法、比较法和访谈法,基于阅读素养视角,从教科书组织形式、内容选择和呈现方式等方面对三个版本的教科书进行比较分析、讨论,通过分析、讨论,本研究得出如下结论:在组织形式方面,三个版本都以单元为组织单位,都体现出语文各要素的横向整合,只是由于组元的依据不同,三个版本整合的中心点不同,人教版和翰林版以主题内容为整合中心,而启思版以主题内容和语文能力两个中心点加以整合;在纵向上,人教版和翰林版以主题内容为序列,按照由近及远的顺序进行组织,而启思版以语文能力点为序列,由部分到整体螺旋上升。本研究认为,各种组元方式都有自己的优势和不足,但是以能力为中心进行组元更有利于阅读素养的培养和提升。另外,三个版本都把课文分类进行编排,虽然名称不同,但内涵一致,体现了由“教”到“不教”逐步培养学生阅读素养的理念。在教科书内容方面,从阅读知识来看,三个版本教科书都有关于字词、文章知识和阅读策略的内容,只是在字词量以及阅读策略指导上有些区别,人教版由于采取分散识字和集中识字相结合,低年级的识字量大于其他两个版本,这能为提早阅读打下良好的基础,因此人教版的课文数量和篇幅都大于其他两个版本。从阅读策略来看,启思版阅读策略指导系统、明确,有策略知识、有案例指导、有练习要求,有利于阅读策略指导的落实;人教版阅读策略指导比较灵活,体现了充分发挥学生自主探究精神的思想,但是比较零散、隐蔽;翰林版阅读策略指导没有启思版系统,缺少练习要求,容易导致把策略当成知识进行教学。从课文系统来看,三个版本的课文体裁都非常丰富,能够让学生充分见识不同的体裁,总体上,人教版文学类课文大于普通文,翰林版普通文大于文学类课文,而启思版基本是两者平衡,本研究根据学生阅读能力发展、文学作品的特征、以及PIRLS的测评标准,认为低年级应普通文大于文学、中年级达到两者平衡、高年级文学宜大于普通文;人教版课文内容与儿童生活的关联性弱于其他两个版本。从练习系统所包含的阅读能力来看,人教版课后关于阅读的练习能够体现自主、合作、探究的思想,但是题目的同质化倾向明显,集中关照“阐释与整合”,而对于“推论”和“评鉴”关照不足;翰林版课后练习没有关于阅读理解的题目;启思版文后练习目标性、层次性、关照社会现实比较突出,阅读能力四个层面中,对“直接推论”和“评鉴”关注稍显不足。在教科书呈现方面,从文字表达来说,启思版的助读系统和练习系统更注重以问题为中心,练习系统呈现形式比较丰富多元;人教版和翰林版以陈述式和问题式共存。人教版主要以第一人称的方式来呈现助读系统和练习系统,翰林版第一人称和第二人称混合使用,而启思版多以第二人称来表述。从课文插图来说,三个版本课文插图都能不同程度地便于阅读感知、能激发阅读兴趣、有助于阅读理解,其中翰林版更为精美、丰富。基于研究结论,本研究提出课程标准或解读要更为系统地呈现语文素养重点、教科书的编写要加强儿童本位、构建以语文素养为核心的教科书体系等建议。
陈思婷[9]（2019）在《部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究》文中研究说明“语文园地”是自21世纪初诞生于“人教版”小学语文教科书中的一个教学板块,“部编本”小学语文教材仍保留了这一板块,并进行了诸多变动。本论文针对目前一线出现的“语文园地”教学困境,试图从“语文园地”板块的概念、教材定位开始,进而解析其内部结构组成,分析其训练能力指向,并在文献研究法与文本分析法的基础上,结合问卷调查法与访谈法,深入理解教学现状与病症,一步步构建“语文园地”板块的教学策略体系,以期抛砖引玉。本文除去绪论与结语,共分为五个章节:第一章是“语文园地”基本情况的概述章,包括“语文园地”的概念、教材定位与总特点,并从学生这个角度集中阐述了“语文园地”板块的设置价值与意义。“语文园地”板块的内容与单元其他内容共同组成单元体系,培养学生的语用能力。此外,“语文园地”提示与梳理了本单元学习的重难点,为学生形成系统的语文知识体系有着隐性训练的意义。更有甚者,板块内各栏目内容对学生的能力培养各有侧重,着眼于学生发展的全局,致力于培养学生的语文核心素养。第二章对“语文园地”板块进行系统分析,先对部编本《语文》“语文园地”基本结构进行了解剖,再分析板块内各栏目内容,进行能力训练指向归类,总结出“部编本”在“语文园地”板块的四个方面创新点。其编写理念主要是突出“隐性训练”与“循序推进”,编写体例是部编本的总体特色的板块落实:主题与素养双线成组,其编写内容丰富多彩,系统全面,呈现方式上既科学合理,又美观大方。颇具匠心。第三章即对小学“语文园地”板块的教学现状描述章,主要是通过问卷与访谈的形式了解到教学一线对于该板块的教学现状,并结合笔者自身教学实践经验,总结“语文园地”板块的教学主要存在几个方面的问题:“语文园地”教研意识淡薄,教学实践乏力与刻板式反复训练。究其原因,笔者以为客观原因在于“语文园地”板块教学难度大,再者便是有关“语文园地”的理论与实践指导皆稀缺,加之教师素养参差不齐,实在是有待提升。第四章是本论文的核心部分,即小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究章节,笔者认为“语文园地”的教学目标必须实现统整化,分层设计学段目标,统筹设计单元目标以及对课题进行整体设计。其教学内容的整合化策略则着眼于“语文园地”各栏目的内部整合、与选文内容的整合乃至与其他学科内容的整合。教学过程的优化可以采用体验教学、情境教学与活动教学等策略,教学评价走向多元要做到标准化测试与表现性测试并行。此外,应加强“语文园地”教改力度。第五章则是在教学策略的指导下所产生的教学实践示例与教学反思。笔者选用了“部编本”小学《语文》第二册《语文园地六》进行教学设计,且在此基础上,反思自我教学效果。总而言之,笔者在小学“语文园地”板块的研究初衷是为寻找到良好的专业化、系统化的教学策略,以期学界能给予“语文园地”多一点观照,悉心耕耘滋养着我们的“语文园地”。
李冬云[10]（2019）在《“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例》文中指出偏旁是汉字体系中最重要的结构单位,是汉字形音义系统形成的主要因素,是整个汉字体系的纲。在汉字系统之中,合体字所占比重尤为之大,而偏旁又是构成合体字的基本构字单位,由此可见,偏旁在汉字系统中,偏旁可谓是汉字之纲。“偏旁归类识字法”是用一个偏旁带出一批字的识字法,具体来说就是在有一定识字量的前提下,教师引导学生不断总结同一偏旁的汉字,分批归纳,分类记忆,以提高教师的识字教学效率。以偏旁归类法开展识字教学,可以起到提纲挈领、以一持万的作用。本论文基于汉字的构形理论,根据部编本新教材的编排特点、低年段识字教学的特点以及小学生识字的心理特点,对部编本新教材一、二年级要求学生认识的汉字做出偏旁归类,对教材中的音近偏旁、形近偏旁、义近偏旁的类型做出细致分析,并制定出偏旁归类法的具体教学策略,希望它能够有效地指导教学实践。本研究以教育部组织编写、人民教育出版社出版的一、二年级4册教材中的生字为研究范围,重点分析统计了形近偏旁、音近偏旁、义近偏旁共227组。通过以上研究整理,归纳出“偏旁归类法”的教学策略。实现“偏旁归类法”在小学识字教学中的应用,具体的教学策略有（一）以偏旁为基础,引出同类字;（二）以简单汉字为基础,变换偏旁;（三）加减偏旁,组合识字。基于汉字的系统性,提出以偏旁为基础,引出同类事物字、同义系字族的教学方法。基于偏旁构形、表意、表义的功能,提出以声旁改换原有偏旁构成新字、以义旁改换原有偏旁构成新字的教学方法。基于形声字的构字规律,提出加一加偏旁、减一减偏旁的识字教学方法。
二、《现代小学语文》第一册 《归类识字3》协同教学设计与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《现代小学语文》第一册 《归类识字3》协同教学设计与分析（论文提纲范文）
（2）两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)语文教育的基础性 |
| (二)识字编排的关键性 |
| (三)台湾与大陆文化同根性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教材与教科书 |
| (二)识字与写字 |
| (三)字频 |
| (四)编排体例 |
| 四、理论基础 |
| (一)汉字构形理论 |
| (二)汉字特色 |
| (三)汉字学习的心理历程 |
| (四)识字教学方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)两岸小学语文课程标准比较研究 |
| (二)两岸小学语文教科书研究 |
| (三)两岸小学语文教科书识字量与选编研究 |
| 六、研究设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸课程标准有关小学低年级语文教科书识字写字领域的表述比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则比较 |
| 一、两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则 |
| 二、两岸小学低年级语文识字与写字教材编排原则异同 |
| 第二章 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识写的选字 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识写选字的异同 |
| 第三章 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写体例 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 第三节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式异同 |
| 一、相同之处 |
| 二、不同之处 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 对大陆小学低年级语文识字与写字教科书编排的建议 |
| 一、灵活性与系统性并重 |
| 二、注重汉字文化 |
| 三、笔顺提示贯穿低年级阶段 |
| 第二节 对小学低年级语文识字与写字教学的建议 |
| 一、了解汉字构形理论与特色 |
| 二、充分掌握识字与写字编排体例 |
| 三、传授多元识字法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 文献综述研究信息表 |
| 附录二 大陆地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录三 台湾地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录四 独体字与基本字 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（3）基于造字视角下统编版小学语文一年级识字教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献研究综述 |
| 第二节 核心概念界定及研究内容 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 《课标》中“识字与写字”课程目标与内容分析 |
| 第一节 《课标》中“识字与写字”课程目标要求分析 |
| 一、《课标》中“识字与写字”总体目标要求分析 |
| 二、《课标》中“识字与写字”学段目标要求分析 |
| 三、《课标》总目标对第一学段“识字与写字”基础地位的重视 |
| 第二节 《课标》中“识字与写字”第一学段内容分析 |
| 一、《课标》中关于认识汉字的内容分析 |
| 二、《课标》中关于书写汉字的内容分析 |
| 第三章 造字视角下统编版小学语文一年级识字编排情况分析 |
| 第一节 统编版小学语文一年级教科书中识字板块分析 |
| 一、“识字”和“课文”板块呈现的识字形式和内容 |
| 二、“汉语拼音”板块呈现的识字方式和内容 |
| 三、“语文园地”板块呈现的识字方式和内容 |
| 第二节 造字视角下统编版小学语文一年级教科书识字分类统计 |
| 一、统编版小学语文一年级教科书中象形字的统计 |
| 二、统编版小学语文一年级教科书中形声字的统计 |
| 三、统编版小学语文一年级教科书中会意字的统计 |
| 四、统编版小学语文一年级教科书中指事字的统计 |
| 五、统编版小学语文一年级教科书中亦声字的统计 |
| 第四章 一年级小学生的认知心理特征与识字教学要求分析 |
| 第一节 一年级小学生的注意特征与识字教学要求 |
| 一、一年级小学生的注意特征 |
| 二、学生注意特征对教师设计识字教学的要求 |
| 第二节 一年级小学生的观察特征与识字教学要求 |
| 一、一年级小学生的观察特征 |
| 二、学生观察特征对教师设计识字教学的要求 |
| 第三节 一年级小学生的思维特征与识字教学要求 |
| 一、一年级小学生的思维特征 |
| 二、学生思维特征对教师设计识字教学的要求 |
| 第五章 造字视角下统编版小学一年级识字教学方法建议 |
| 第一节 造字视角下统编版小学语文一年级象形字的教学方法建议 |
| 一、象形字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第二节 造字视角下统编版小学语文一年级形声字的教学方法建议 |
| 一、形声字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第三节 造字视角下统编版小学语文一年级会意字的教学方法建议 |
| 一、会意字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第四节 造字视角下统编版小学语文一年级指事字的教学方法建议 |
| 一、指事字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第五节 造字视角下统编版小学语文一年级亦声字的教学方法建议 |
| 一、亦声字的内涵及特征 |
| 二、教学方法与设计建议 |
| 第六节 基于造字视角下的小学语文一年级识字教学方法补充说明 |
| 一、由汉字演化造成的研究困难 |
| 二、基于造字视角下小学语文一年级教师进行识字教学建议补充说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)字理识字教学的相关理论研究 |
| (二)字理识字教学的相关实践研究 |
| (三)部编版语文教材识字写字板块研究 |
| 三、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学理性思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、部编版语文教材 |
| 二、小学低学段 |
| 三、字理识字教学 |
| 第二节 字理识字教学的理论基础 |
| 一、教育学基础 |
| 二、心理学基础 |
| 第三节 字理识字教学的基本原则、模式与方法 |
| 一、字理识字教学的基本原则 |
| 二、字理识字教学的基本模式 |
| 三、字理识字教学的基本方法 |
| 第四节 字理识字教学的运用价值 |
| 一、激发识字兴趣,提高识字能力 |
| 二、遵循汉字规律,发展儿童思维 |
| 三、弘扬中华文化,增强文化自信 |
| 四、领会编者意图,用好用活教材 |
| 第二章 部编版小学低学段语文教材识字写字板块编写特点 |
| 第一节 部编版小学低学段语文教材识字写字板块编写内容特点 |
| 一、教学地位有所提升 |
| 二、文化内涵得以呈现 |
| 三、学习规律得以遵循 |
| 四、学法指导更加明确 |
| 第二节 部编版小学低学段语文教材识字写字板块编排形式特点 |
| 一、先学汉字再学拼音的编排 |
| 二、字种、字序及字量的合理安排 |
| 三、语文要素的螺旋递进排列 |
| 四、多板块识字的有机融合 |
| 第三章 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学现状研究 |
| 第一节 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学调查与观察 |
| 一、小学低学段字理识字教学调查 |
| 二、小学低学段字理识字教学观察 |
| 三、小学低学段字理识字教学研究结果的呈现 |
| 第二节 基于部编版教材的小学低学段字理识字教学问题分析 |
| 一、小学低学段字理识字教学存在的主要问题 |
| 二、小学低学段字理识字教学问题的原因分析 |
| 第四章 基于部编版语文教材小学低学段字理识字教学的策略及实践 |
| 第一节 改善小学低学段字理识字教学问题的宏观思考 |
| 一、加强学习,提升教师自身综合素养 |
| 二、提高意识,灵活运用多种识字方法 |
| 三、拓展资源,开发相关教学辅导用书 |
| 第二节 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学创新策略 |
| 一、利用多媒体优势,激发学生识字潜能 |
| 二、开发趣味性游戏,培养学生识字兴趣 |
| 三、把握教材特点,创造性使用教具学具 |
| 第三节 基于部编版语文教材的小学低学段字理识字教学设计与反思 |
| 一、《树之歌》教学设计案例 |
| 二、《树之歌》教学设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、双语教育 |
| 二、汉语识字教学 |
| 三、小学低年级 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、低年级汉语识字教学问题方面的研究 |
| 二、汉语识字教学策略方面的研究 |
| 三、儿童认知方面的识字教学研究 |
| 四、少数民族地区汉语识字教学方面的研究 |
| 第四节 主要研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、访谈法 |
| 三、参与式观察法 |
| 第一章 汉语识字教学概述 |
| 第一节 小学低年级汉语识字教学的含义及要求 |
| 一、识字教学的含义 |
| 二、识字教学的要求 |
| 第二节 我国小学识字教学法的种类 |
| 一、集中识字法 |
| 二、分散识字法 |
| 三、部件识字法 |
| 四、注音识字法 |
| 五、韵语识字法 |
| 第二章 东乡族小学低年级汉语识字教学现状调查分析 |
| 第一节 东乡语—汉语“双语教育”的独特性分析 |
| 一、双语教育与双语教学 |
| 二、东乡族与东乡语 |
| 第二节 东乡族小学语文教材内容与识字教学方式使用情况 |
| 一、两种教材理念的比较 |
| 二、教材内容的编排比较 |
| 第三节 调查对象的基本情况及对识字教学的影响 |
| 一、教师情况 |
| 二、学生情况 |
| 第四节 教师识字教学情况分析 |
| 一、教师识字教学认知情况现状 |
| 二、教师合理使用识字教学方法现状 |
| 三、识字教学训练现状 |
| 四、识字教学评价现状 |
| 五、独特功能挖掘现状 |
| 第五节 学生汉语识字学习情况分析 |
| 一、学生识字学习兴趣现状 |
| 二、学生识字方法掌握现状 |
| 三、学生识字习惯养成现状 |
| 四、学生识字效果现状 |
| 第三章 东乡族小学低年级汉语识字教学存在问题及其归因分析 |
| 第一节 东乡族独特的地域语言环境 |
| 一、汉字与民族语之间的差异 |
| 二、特殊地域环境的限制 |
| 三、社会语言环境的限制 |
| 四、家庭语言环境的限制 |
| 第二节 教师方面存在的问题 |
| 一、缺乏生动有趣的教学情境,识字教学方法单一 |
| 二、教师数量缺口大、缺乏合格的双语教师 |
| 三、对低年级识字教学认识不足,缺乏专业素养和能力 |
| 四、教师缺乏多媒体教学意识、多媒体技能不熟练 |
| 第三节 学生方面存在的问题 |
| 一、缺乏良好的学习习惯和主动识字的兴趣 |
| 二、生识字效率低下,生字回生现象普遍 |
| 第四节 学校方面存在的问题 |
| 一、缺乏汉语学习的校园语言环境 |
| 二、教师硬性指标不过关、普通话不达标 |
| 第五节 教材方面的原因 |
| 一、缺乏本民族语言文化特色的校本课程 |
| 二、现有教材部分内容远离学生生活背景 |
| 第四章 对东乡族小学低年级汉语识字教学的建议 |
| 第一节 对管理部门的建议 |
| 一、加强教师多媒体技能培训,充分利用多媒体手段在语言教学中的优势 |
| 二、依据双语师资需求,订单式培养双语教师 |
| 三、建立校本教研和联片教研机制 |
| 四、开发具有民族语言文化特色的校本课程 |
| 第二节 对学校的建议 |
| 一、营造良好的语言学习环境 |
| 二、加强教师普通话培训 |
| 第三节 对教师教学的建议 |
| 一、加强理论知识学习,提升识字教学专业素养 |
| 二、采用多种识字方法,创设生动的学习情境 |
| 三、激发学生学习动机,提升学生识字兴趣 |
| 第四节 对学生学习的建议 |
| 一、培养良好的学习习惯和识字兴趣 |
| 二、强化独立识字能力,提升学生识字效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位论文期间发表的学术论文和研究成果 |
（6）小学语文单元式整体教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.学科核心素养培育的关键路径 |
| 2.统编版小学语文教科书组元方式的改变 |
| 3.小学语文课堂教学的实然之困 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.整体教学 |
| 2.单元式整体教学 |
| (三)文献综述 |
| 1.单元教学的起源和发展研究 |
| 2.小学语文单元式整体教学的相关研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究的重难点 |
| 3.研究思路与方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、小学语文单元式整体教学的理论基础 |
| (一)布鲁纳结构主义教学理论 |
| (二)加涅教学设计原理 |
| 二、小学语文单元式整体教学的基本意蕴 |
| (一)小学语文单元式整体教学的内涵 |
| (二)单元式整体教学与单篇教学、主题式单元教学的比较 |
| (三)小学语文单元式整体教学的特征 |
| 1.整体关联性 |
| 2.阶层递进性 |
| 3.创造重构性 |
| (四)小学语文单元式整体教学的价值 |
| 1.有助于实现语文课堂教学的高效性 |
| 2.促进学生语文能力的发展 |
| 3.提升教师的专业素养与能力 |
| (五)小学语文单元式整体教学的现实依据 |
| 1.义务教育语文课程标准的要求 |
| 2.统编版小学语文教材的结构和编写特点 |
| (六)小学语文单元式整体教学的分析框架 |
| 三、小学语文单元式整体教学的现实考察及缘由探析 |
| (一)调查目的和调查对象的选取 |
| (二)调查工具的设计 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.访谈设计 |
| (三)数据与分析 |
| 1.调查对象基本信息统计 |
| 2.调查对象进行单元式整体教学情况分析 |
| (四)调查结论及其深入探讨 |
| 1.小学语文单元式整体教学的成效 |
| 2.小学语文单元式整体教学困境的具体表现 |
| 3.小学语文单元式整体教学困境的缘由探析 |
| 四、小学语文单元式整体教学的策略 |
| (一)整体关照,素养为本,明晰学习目标与主题 |
| (二)整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动 |
| 1.创设语文学习与真实生活相关联的学习情境 |
| 2.设计以学习者为中心的驱动任务 |
| 3.有效组织言语实践的学习活动 |
| (三)资源整合打开全新的学习空间 |
| (四)综合测评,一体贯穿,巩固习得成果 |
| 五、小学语文单元式整体教学案例设计与分析 |
| (一)整体关照,素养为本,明晰学习目标与主题 |
| (二)整体架构,逻辑关联,明确核心任务与学习活动 |
| (三)综合测评,一体贯穿,巩固习得成果 |
| 结语 |
| (一)小学语文单元式整体教学策略研究的反思 |
| 1.单元式整体教学在不同学段和不同类型单元中的适用性 |
| 2.单元式整体教学的“破与立” |
| (二)小学语文单元式整体教学策略研究的总结 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）改革开放以来汉字识字教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、识字教育研究现状分析 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一节 改革开放以来汉字识字教育历程探索 |
| 第二节 识字运动中的识字群体与汉字识字教育方法 |
| 一、识字运动中的识字群体 |
| (一) 成人识字 |
| (二) 儿童识字 |
| 二、汉字识字教育方法 |
| (一) 集中识字法 |
| (二) 分散识字法 |
| (三) 集中法与分散法相结合 |
| (四) 其他识字方法 |
| (五) “六书”理论对识字教学法的指导意义 |
| 第三节 改革开放以来典型汉字识字教材分析 |
| 一、改革开放以来典型汉字识字教材统计分析 |
| (一) 小学语文人教版生字表字量、字种统计分析 |
| (二) 小学语文苏教版生字表字量、字种统计分析 |
| (三) 小学语文北师大版生字表字量、字种统计分析 |
| (四) 《发展汉语(第二版) 》生字表字量、字种统计分析 |
| (五) 《国语》生字表字量、字种统计分析 |
| (六) 《21世纪现代中国语文》生字表字量、字种统计分析 |
| 二、改革开放以来典型汉字识字教材对比分析 |
| (一) 识字教材识字量的对比分析 |
| (二) 识字教材识字字种的对比分析 |
| (三) 人教版、苏教版、北师大版字种与《义务教育语文课程标准常用字表》对比分析 |
| (四) 各汉字识字教材字种与《义务教育课程标准常用字表》的对比研究 |
| 第四节 识字教材研究分析的意义 |
| 一、对汉字识字教材编写的意义 |
| (一) 为教材编写识字量的多少提供参考 |
| (二) 为教材编写识字字种、字序的选择提供参考 |
| (三) 使汉字教材的编写在字种选择上更加规范化、科学化 |
| 二、对汉字识字方法的借鉴意义 |
| 三、对文化传承的意义 |
| 第五节 改革开放以来汉字识字教育的成就与不足 |
| 一、改革开放以来汉字识字教育的成就与影响 |
| (一) 识字教材方面的成就 |
| (二) 识字教学方法方面的成就 |
| (三) 师资的进步 |
| (四) 成就的影响及借鉴价值 |
| 二、改革开放以来汉字识字教育的不足与改进方法 |
| (一) 识字教材方面的不足 |
| (二) 识字方法方面的不足 |
| (三) 师资方面的不足 |
| (四) 不足的原因及改进方法 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文 |
| 三、硕士论文 |
| 四、研讨会和科研成果汇编 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 核心概念及研究对象界定 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究对象 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于阅读素养的研究 |
| 一、对阅读素养评价工具的研究 |
| 二、阅读素养影响因素研究 |
| 第二节 关于教科书的研究 |
| 一、教科书组织方式研究 |
| 二、教科书内容研究 |
| 三、教科书呈现方式研究 |
| 四、小学语文教科书的比较研究 |
| 五、对现有研究的评价 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 交易阅读理论 |
| 一、交易阅读理论的内涵 |
| 二、交易阅读理论对语文教科书编写的启示 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 一、建构主义学习观 |
| 二、建构主义学习理论对语文教科书编写的启示 |
| 第三节 范例教学理论 |
| 一、范例教学理论的基本观点 |
| 二、范例教学理论对教科书编写的启示 |
| 第四章 阅读素养视域下教科书组织方式分析 |
| 第一节 阅读素养视域下教科书册架构分析 |
| 一、人教版册架构分析 |
| 二、翰林版册架构分析 |
| 三、启思版册架构分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下教科书单元组织方式分析 |
| 一、教科书单元架构分析 |
| 二、教科书组元取向分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下课文编排方式分析 |
| 一、课文分类及分布 |
| 二、不同类型的课文编排方式分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、教科书明示编写意图对阅读的价值探讨 |
| 二、教科书需不需要单元阅读导语? |
| 三、何种组元方式更有利于阅读素养的培养与提升? |
| 四、关于课文的数量的探讨 |
| 第五章 阅读素养视域下教科书内容选择分析 |
| 第一节 阅读知识和阅读策略分析 |
| 一、字词积累分析 |
| 二、文章知识及阅读策略分析 |
| 三、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下的课文系统分析 |
| 一、课文体裁分析 |
| 二、课文内容与儿童生活关联性分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下的教科书练习系统分析 |
| 一、课后阅读练习的质性分析 |
| 二、基于PIRLS阅读能力四层面的课后阅读练习分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、“识、写分流”还是“识、写同步”更有利于阅读素养的提升? |
| 二、文学和普通文的比重探讨 |
| 第六章 阅读素养视域下教科书呈现方式分析 |
| 第一节 教科书阅读舒适度分析 |
| 一、教科书版面分析 |
| 二、教科书用纸分析 |
| 三、教科书排版分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下教科书文字表达方式分析 |
| 一、助读系统文字表达方式分析 |
| 二、课后练习系统文字表达形式分析 |
| 三、教科书叙事视角分析 |
| 四、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下教科书课文插图分析 |
| 一、插图便于阅读感知分析 |
| 二、插图助于阅读理解分析 |
| 三、插图激发阅读兴趣分析 |
| 四、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、何种导语形式更能激发学生的阅读动机? |
| 二、课文前需要不需要设置问题? |
| 三、何种课后练习更有利于阅读素养的养成? |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、启思版的组织方式更有利于阅读素养的提升 |
| 二、三个版本内容对阅读素养提升各有所长 |
| 三、三个版本的文字表达各有优势,翰林版课文插图略胜一筹 |
| 第二节 建议 |
| 一、课程标准或解读系统呈现阅读素养要点 |
| 二、教科书编写加强儿童立场 |
| 三、构建以语文素养为中心的教科书体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 部编本小学《语文》“语文园地”板块概述 |
| 第一节 部编本小学《语文》“语文园地”板块之概念阐释 |
| 一、“园地”与“语文园地” |
| 二、“语文园地”板块 |
| 第二节 部编本小学《语文》“语文园地”板块总特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、开放性 |
| 四、全面性 |
| 第三节 部编本小学《语文》“语文园地”板块设置价值与意义 |
| 一、一体设计,提高语用能力 |
| 二、提要钩玄,助力形成知识体系 |
| 三、全面训练,培育语文核心素养 |
| 第二章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之系统分析 |
| 第一节 小学《语文》“语文园地”板块之结构体系 |
| 一、部编本低学段“语文园地”基本结构 |
| 二、部编本中学段“语文园地”基本结构 |
| 三、人教版高学段“语文园地”基本结构 |
| 第二节 部编本小学《语文》“语文园地”板块各栏目内容分析 |
| 一、识字与写字 |
| 二、阅读 |
| 三、写话 |
| 四、综合性学习 |
| 第三节 部编本小学《语文》“语文园地”板块的创新点 |
| 一、编写理念：隐性训练,循序推进 |
| 二、编写体例：主题与素养“双线”成组 |
| 三、编写内容：丰富多彩,系统全面 |
| 四、呈现方式：科学合理,美观大方 |
| 第三章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之教学现状 |
| 第一节 “语文园地”板块教学现状调查概述 |
| 第二节 “语文园地”板块教学现状分析 |
| 一、教学现状的可观之处 |
| 二、教学现状中的教学问题 |
| 第三节 “语文园地”板块教学问题归因 |
| 一、“语文园地”板块教学难度大 |
| 二、理论与实践指导稀缺 |
| 三、教学评价功利性突出 |
| 四、教师素养有待提升 |
| 第四章 部编本小学《语文》“语文园地”板块之教学策略 |
| 第一节 “语文园地”教学目标统整化 |
| 一、学段目标的分层设计 |
| 二、单元目标的统筹设计 |
| 三、课题目标的整体设计 |
| 第二节 “语文园地”教学内容整合化 |
| 一、园地各栏目的内部整合 |
| 二、园地与单元选文内容的整合 |
| 三、园地与其他学科的整合 |
| 第三节 “语文园地”教学过程优质化 |
| 一、体验教学 |
| 二、情境教学 |
| 三、活动教学 |
| 第四节 “语文园地”教学评价多元化 |
| 一、标准化测试 |
| 二、表现性评价 |
| 第五节 加强“语文园地”教改力度 |
| 一、开展“语文园地”校本研发活动 |
| 二、形成“语文园地”教改合力 |
| 第五章 部编本小学《语文》“语文园地”教学示例及课例评析 |
| 第一节 一年级下册《语文园地六》教学示例 |
| 一、文本解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 一年级下册《语文园地六》课例评析 |
| 结语悉心耕耘我们的语文园地 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学《语文》“语文园地”板块教学现状调查问卷 |
| 附录二 小学《语文》“语文园地”板块教师教学经验选摘 |
| 附录三 小学《语文》“语文园地”板块教学现状访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（10）“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、汉字本身所具备的表意特点 |
| 二、“部编本”新教材的编排特点 |
| 三、识字教学在语文学科教学的显着地位 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、偏旁定义的研究 |
| 二、小学语文识字教学中存在问题的研究 |
| 三、小学语文识字教学法的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、归纳法 |
| 三、案例分析法 |
| 第二章 偏旁概述 |
| 第一节 偏旁的定义——兼及偏旁、部首、部件关系的处理 |
| 一、偏旁的概念界定 |
| 二、部首的概念界定 |
| 三、部件的概念界定 |
| 四、偏旁与部首、部件的关系 |
| 第二节 偏旁的名称 |
| 一、偏旁名称的命名方法 |
| 二、常用偏旁名称 |
| 第三节 偏旁的分类 |
| 一、表音偏旁 |
| 二、表义偏旁 |
| 三、记号偏旁 |
| 四、常用偏旁分类 |
| 第三章“偏旁归类法”在小学语文识字教学中运用的理论基础 |
| 第一节 文字学理论 |
| 一、文字学理论的内容 |
| 二、文字学理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第二节 认知发展理论 |
| 一、认知发展理论的内容 |
| 二、认知发展理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第三节 记忆理论 |
| 一、记忆理论的内容 |
| 二、记忆理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第四节 知识迁移理论 |
| 一、知识迁移理论的内容 |
| 二、知识理论对“偏旁归类法”的教学指导意义 |
| 第四章 偏旁归类识字法与小学语文教材中其他识字法的对比分析 |
| 第一节 看图识字法 |
| 一、看图识字法在教材中的体现 |
| 二、看图识字法教学案例 |
| 三、看图识字法的优缺点分析 |
| 第二节 韵语、儿歌识字法 |
| 一、韵语、儿歌识字法在教材中的体现 |
| 二、韵语、儿歌识字法教学案例 |
| 三、韵语、儿歌识字法的优缺点分析 |
| 第三节 字理识字法 |
| 一、字理识字法在教材中的体现 |
| 二、字理识字法教学案例 |
| 三、字理识字法的优缺点分析 |
| 第四节 偏旁归类识字法 |
| 一、偏旁归类识字法在教材中的体现 |
| 二、偏旁归类识字法教学案例 |
| 三、偏旁归类识字法的优缺点分析 |
| 第五章 部编本低年段语文教材识字表中的偏旁整理和辨析 |
| 第一节 形近偏旁生字的整理和辨析 |
| 一、形近偏旁的表现形式 |
| 二、形近偏旁的整理 |
| 三、常见形近偏旁的辨析 |
| 第二节 音近偏旁的整理和辨析 |
| 一、音近偏旁的表现形式 |
| 二、音近偏旁的整理 |
| 三、常见音近偏旁的辨析 |
| 第三节 义近偏旁的整理与辨析 |
| 一、义近偏旁的表现形式 |
| 二、义近偏旁的整理 |
| 三、常见义近偏旁的辨析 |
| 第六章“偏旁归类法”的教学策略 |
| 第一节 以偏旁为基础，引出同类字 |
| 一、以偏旁为基础，引出同类事物字 |
| 二、以偏旁为基础，引出同义系字族 |
| 第二节 以简单汉字为基础，变换偏旁 |
| 一、以声旁改换原有偏旁，构成新字 |
| 二、以义旁改换原有偏旁，构成新字 |
| 第三节 加减偏旁，组合识字 |
| 一、增加偏旁，构成新字 |
| 二、减去偏旁，构成新字 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、《现代小学语文》第一册 《归类识字3》协同教学设计与分析（论文参考文献）
- [1]基于国内儿童识字的华裔儿童识字教学设计[D]. 付丽丽. 广东外语外贸大学, 2021
- [2]两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例[D]. 张贝杰. 喀什大学, 2020(07)
- [3]基于造字视角下统编版小学语文一年级识字教学方法研究[D]. 张敏. 云南师范大学, 2020(07)
- [4]基于部编版教材的小学低学段字理识字教学研究[D]. 董莉洁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]东乡族小学低年级汉语识字教学现状与对策研究[D]. 高文华. 中央民族大学, 2020(01)
- [6]小学语文单元式整体教学的策略研究[D]. 刘坤. 西南大学, 2020(01)
- [7]改革开放以来汉字识字教育研究[D]. 谢真真. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [8]阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例[D]. 任辉. 天津师范大学, 2019(12)
- [9]部编本小学《语文》“语文园地”板块的教学策略研究[D]. 陈思婷. 湖南师范大学, 2019(01)
- [10]“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究 ——以部编本低段为例[D]. 李冬云. 云南师范大学, 2019(01)