朱娟利陕西省岐山县城关幼儿园722400
【摘要】区域游戏活动应立足于幼儿，发挥幼儿的自主性，让幼儿去体验和探索。文章从围绕主题设置区域游戏、积极引导幼儿自主生成新游戏、适当介入幼儿游戏、扮演多种角色注重区域游戏互动四方面，研究区域游戏在幼儿教育中的应用。
【关键词】区域游戏；幼儿教育；自主学习；素质教育
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）03-164-02
幼儿园区域游戏活动是教师针对教学内容和幼儿发展水平，创设活动环境，投进活动材料，让幼儿按自己的意愿，以操作、摆弄为方式的自主学习活动。素质教育对幼儿园教育教学提出全新的要求，更加注重教学有效性的提高，注重幼儿的全面发展。在幼儿园一日生活中，区域游戏是不可或缺的关键性组成要素，开启幼儿自主学习之门离不开区域游戏。
一、围绕主题设置区域游戏
兴趣是最好的老师，是激起幼儿探索欲、求知欲的首要前提，也是提高教学有效性的重要途径。幼儿教师要全方位客观分析幼儿的兴趣爱好、个性特征、年龄特征等，多鼓励幼儿参与到自己感兴趣的区域游戏设置中，借助多样化的教学实践活动，开启他们自主学习之门。以“海水为什么是蓝色的？”这一主题为例，教师要根据幼儿的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，明确该区域主题游戏名称，即“海洋馆”，创设良好的教学情境，借助师生互动和幼儿共同探讨、交流，和他们一起探讨海洋馆中都有些什么，可以在海洋馆中进行哪些游戏。在此基础上，教师要向他们提供相关的游戏材料，让他们以小组为单位，利用这些材料，围绕主题，在不同游戏区域中设置不同的区域游戏，充分发挥他们各方面的潜能。教师只需要扮演好协作者、组织者的角色，积极引导、适当点拨，在客观评价的基础上对表现突出的幼儿给予一定的奖励，激发他们参与区域游戏的兴趣，使其积极、主动参与其中，培养他们自主学习的素养。教师积极引导幼儿参与时间固定的区域游戏的同时，也要多鼓励他们根据自身的兴趣爱好、已有的水平等自主选择参与区域游戏的时间以及场地。同时，教师要充分利用幼儿园中的每个角落，而不局限于固定场所，让幼儿自主选择喜欢的区域游戏场地，自主选择喜欢的游戏，在游戏中学习课程知识，在实践活动中培养其自主学习能力。
二、积极引导幼儿自主生成新游戏
在游戏开展过程中，教师要仔细观察幼儿，准确把握每个幼儿的兴趣爱好以及客观需求，优化游戏活动，帮助他们在游戏过程中积累一定的学习经验，引导他们自主探索，不断生成新游戏。以“泡沫垫铺地砖”游戏为例，教师要仔细观察幼儿游戏全过程，看其是否有生成需要。如果有但没有落实到行动中，教师要通过不同途径激发其生成新游戏，由玩“泡沫垫铺地砖”游戏转变到“大型立体泡沫飞行棋”游戏。在生成新游戏过程中，教师要不断引导幼儿积极思考该游戏进行中所需的材料，让他们在构建的废旧材料仓库中选择所需的材料，顺利生成新游戏，在玩耍中愉快地学习课程知识，逐渐感受到学习的乐趣，培养他们自主学习的能力。
三、适当介入幼儿游戏
在区域游戏活动中，幼儿极易出现一系列问题，需要教师随时观察他们的情况，适当介入游戏中。教师应采用多样的形式对其进行针对性引导，不要放任他们自由游戏。
四、扮演多种角色，注重区域游戏互动
在区域游戏活动开展过程中，教师要扮演好组织者、引导者、协作者的角色，并结合幼儿的各方面情况，开展针对性的游戏活动，促进游戏活动中幼儿的互动，为幼儿营造一种“轻松、和谐”的游戏氛围。以“泡沫垫铺地砖”的游戏为例，教师要扮演好观察者与倾听者的角色，关注幼儿个体差异，观察班级每位幼儿各方面的情况，多听听他们的想法，全方位了解其在该游戏活动中的具体情况，捕捉重要的信息。教师可以适当参与到幼儿所玩的游戏中，借助师生互动、生生互动，确保“泡沫垫铺地砖”游戏顺利进行。教师要扮演好引导者、参与者的角色，一旦发现在玩该游戏中，幼儿对某材料不感兴趣或者不知道如何玩，要给予一定的暗示，提高其参与区域游戏的程度。教师要扮演好发现者与挖掘者的角色，借助师生与生生互动，引导幼儿在玩耍过程中不断挖掘自己感兴趣的东西，引导他们生成新游戏，在互动过程中逐渐提高他们创造力、想象力，尤其是自主探究能力，从而促进他们全面发展。
五、观摩研讨，逐步完善
1、组织教师到苏州新苏师范附小幼儿园学习，感受别的幼儿园区域活动环境的布置和区域活动的氛围，分享学习的感受，根据情况制定本班区角活动的内容，并上报园办审核把关。
2、进行区角的环境布置，根据确定的内容首次投放材料。我们组织了第一次观摩，重点检查各班是否为幼儿的活动做好了准备：材料是否充足，是不是具有安全性，并就环境布置提出了要求。把区域活动列入了一日活动之中，活动时间加强督促、检查。
3、组织活动，再次观摩。要求两个校区的老师相互观摩彼此的区域活动教学，详细记录所看到的情景，每个教师以自己积累的经验去分析问题，观摩后进行第二次研讨。这个过程中有这样几个环节，第一个环节――我看这个好。着重从自己的收获，自己得到的启发来介绍别的班级区域活动比较好的地方。第二个环节――我来挑骨头。从别的班区域活动设计是否符合幼儿年龄的特点；材料的投放是否具有目的性、层次性、多功能性；区域数量的适宜性，安排的科学性和合理性；内容的丰富性；教师在幼儿区域活动过程中的指导情况；如何有效利用空间等方面提出不足。第三个环节：我为同伴支个招。设想要是让你来你怎么做，提出调整意见。第四个环节：我的困惑。对开展区域活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题，共同探讨，切实地解决域活动中一些困惑。通过反复研究反思，教师们真正成长起来。
4、不断调整，逐步完善。各班老师以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践，从同行教师的发言中吸取精华，不断调整。这期间园级班子经常深入区域活动现场，及时与班级老师沟通，老师们从区域的创设、环境的布置、材料的投放、幼儿的活动情况，以及如何与主题活动整合等方面不断进行调整、尝试，使每个区域的内容和提供的材料多元化，并根据主题活动或领域活动的内容调整区域。不断的强化，教师领悟到区域活动的指导要领：①提供多元的活动材料，满足不同层次孩子的需要。②两位老师要有明确分工：当班教师负责指导新增重点区域，关注新增的材料孩子是否感兴趣、难易程度，孩子是否经过自己的努力就能完成，配班教师则负责指导其他区域，两位教师互相配合，使每一位进“区”学习的孩子都能得到发展。
六、结束语
总之，在幼儿教育过程中，教师必须准确把握区域游戏特点、形式等，围绕主题科学设置区域游戏，适当介入幼儿游戏，引导幼儿自主生成新游戏，注重区域游戏互动，让学生在学习课程知识的同时健康成长、快乐成才。
参考文献
[1]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015（02）.
[2]董建凤.区域材料满足幼儿游戏需要的路径选择[J].湖州师范学院学报，2015（07）.