一、全球就业形势将经受新考验（论文文献综述）
黄锦盈[1]（2021）在《习近平人民观研究》文中指出
任雨欣[2]（2020）在《变译理论下中国诗句口译策略研究 ——以2004-2012温家宝总理记者会为例》文中认为本文研究变译理论指导下中国诗句口译,以2004年至2012年总理记者发布会上引用的诗句为例进行具体案例分析。本文主要针对中国诗句的特点及其口译难点,探讨变译理论翻译策略的应用,从而解决诗句口译的难点,更好地传达说话者的意图。变译理论由黄忠廉教授提出,是一种强调翻译变化的翻译理论。如今,有越来越多的人将其应用到翻译作品的过程中。然而大多数变译理论应用的研究都集中在笔译活动上,其对口译活动的指导性研究仍有很大的研究、发展空间。变译理论的指导下诗句口译的研究则更为罕见。实际上,变译理论的一些翻译策略可以更好、更有效地解决诗句口译所特有的难题。本文主要探讨该理论如何帮助译者解决诗句口译的难点。凝练,追求音韵和对称之美,以及多变的古汉语语法都是中国诗句的特色。针对其特点,口译员需要处理如何化繁为简,删除冗余部分以及消除古今语法差异。本文依据变译理论的翻译策略在诗句翻译中的应用,探讨变译理论的三种翻译策略（阐译、摘译、编译）如何解决中国古诗句口译中的困难,总结合适有效的诗句翻译方法,并为研究者和口译人员提供相关理论和应用参考。
罗生红[3]（2019）在《思想政治教育视域下女大学生创业能力培养研究》文中提出党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视创新创业,开启了大众创业,万众创新的新时代。高等教育事关为谁培养人、怎样培养人、如何培养人的根本问题,培养创新创业人才是高校的时代使命和职责。思想政治教育在人的综合素质培养上具有独特的学科优势。因此,以思想政治教育为视角进行大学生创业能力的培养既是应然,也是必然。目前,以思想政治教育对大学生进行创业教育的研究已逐渐趋于成熟,但较为广泛、缺乏个性化,忽视了学生之间的性别差异。对此,笔者将研究对象细化至女大学生,以思想政治教育为视角加强对女大学生创业能力的培养。文章主要通过文献研究法、比较分析法、问卷调查法、个案访谈法,以创新能力、专业能力、运营管理能力和心理控制能力四个维度,构成女大学生创业能力结构体系,在对女大学生的创业态度、创业信念、创业阻碍因素、创业能力培养现状等进行调研的基础上,从四个方面提出加强女大学生创业能力的对策建议。第一,加强女大学生创业心理情感引导;第二,重视女大学生创业能力个性化培养;第三,改进女大学生创业教育的方法;第四,营造女大学生创业的浓厚氛围。全文共分为五个部分:第一部分:绪论。主要论述本研究的时代背景以及研究意义。第二部分:思想政治教育与女大学生创业能力的相关理论阐释。主要对思想政治教育、创业能力、女大学生创业能力等进行概念界定。第三部分:思想政治教育与女大学生创业能力培养之辩证关系。主要论述思想政治教育与女大学生创业能力培养两者之间的内在联系。第四部分:思想政治教育视域下女大学生创业能力培养之现状调查。以调查为基础,分析女大学生创业能力现状与思想政治教育对女大学生创业能力培养的现状。第五部分:思想政治教育视域下女大学生创业能力培养的对策研究。针对思想政治教育视域下女大学生创业能力培养存在的不足,提出对策建议。
李小玲[4]（2020）在《新时代大学生主流意识形态认同研究》文中指出意识形态工作是一项极端重要的工作,事关党的前途命运,事关国家长治久安,事关民族凝聚力和向心力。高校处于意识形态领域斗争的最前沿,各种思想文化在这里交汇扩散,各种社会思潮在这里争锋较量,高校意识形态工作面临许多新情况新任务新课题。党的十九大报告指出:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”青年大学生的理想信念和思想政治状况如何,直接关系着党的事业的兴衰成败,关系着中国特色社会主义建设和中华民族未来的前景。然而,在国内国际形势发生深刻变化的今天,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变;改革开放和社会主义市场经济深入推进,社会利益格局更加复杂多样;在全球化语境的高压态势下,西方国家利用其霸权地位,不断强化意识形态的软权力;网络信息化及新媒体的迅猛发展,成为意识形态工作面临的最大变量。高校处于意识形态领域斗争的最前沿,各种思想文化在这里交汇扩散,各种社会思潮在这里争锋较量,高校意识形态工作面临许多新情况新任务。在文化冲突、价值观碰撞中,大学生对马克思主义的信仰,对中国共产党的认同,对社会主义核心价值观的践行等都面临诸多挑战,在政治信仰、理想信念、文化观念、价值取向等方面带来诸多冲突。在新时代新阶段,加强大学生主流意识形态认同,无疑是一个理论研究和教育实践都必须面对的重要课题。本文以马克思主义理论为基础,以党的十八大、十九大精神为指导,全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,围绕新时代党的意识形态工作要求,结合大学生主流意识形态认同的特殊性,分析大学生主流意识形态认同面临的机遇与挑战,剖析大学生主流意识形态认同实现的规律,并在此基础上提出加强大学生主流意识形态认同的对策措施。研究的主要内容如下:第一,对意识形态、主流意识形态、认同等相关概念进行了界说,阐释了意识形态认同的主要功能及基本要素,探讨意识形态认同的实现机制,并以此作为研究的理论基础。同时,对我国主流意识形态认同理论的发展演进进行梳理,以挖掘我国主流意识形态思想资源的现实价值。第二,基于大学生群体的基本特征,分析了大学生主流意识形态认同所具有的导向、激励和规范等功能,解读了大学生主流意识形态认同的主要类型及基本目标。同时,提出了批判地借鉴其他学科的理论成果,以深化对大学生主流意识形态认同规律的把握。第三,以网络信息化、多元文化激荡、市场经济不断完善等为背景,阐述了新时代大学生主流意识形态认同面临的新挑战、新考验、新课题等复杂现实境遇,并剖析了这些新变化带来的问题与挑战。第四,由理论问题转向实践层面,通过问卷调查、个案访谈等实证研究方法,对大学生主流意识形态认同的现状进行了审视,尝试提出了大学生主流意识形态认同所存在的现实问题,并从宏观、中观和微观等视角分析了所存在问题的深层次缘由。第五,从大学生主体的角度,夯实大学生主流意识形态认同的运行机制。主要包括把握大学生主流意识形态认同的理性认知、情感共鸣和沉淀内化等特点;激发大学生成长发展内在需求,增强大学生的主观能动性;自觉融入社会生活实践,外化为实际行动等内容。第六,立足于高校意识形态工作实践,构建大学生主流意识形态认同的运作模式。做到“四个强化”:强化大学生主流意识形态认同的思想引领;强化大学生主流意识形态认同的教育引导;强化大学生主流意识形态认同的宣传氛围;强化大学生主流意识形态认同的组织保障。
张学亮[5]（2017）在《“双创”视阈下大学生就业教育研究》文中研究表明大学生就业教育处于高校人才培养“最后一公里”的关键环节,是一项集思想性、科学性和时代性于一体的特殊的教育实践活动;表面上它是以促进大学生就业为目的,实质上同样担负着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的功能。随着“大众创业、万众创新”发展战略的提出,大学生面临的就业方式、就业结构、就业形势等都将发生深刻的变化。推动大学生由就业转向创业、以创业带动就业就成为“双创”的客观要求。由此,要求大学生就业教育在教育理念、教育目标、教育模式、队伍建设等方面进行调整,以推动大学生在契合“双创”要求的同时,树立理性的就业创业观念,实现职业稳定发展。本研究分为导论、六章和结论导论部分:回答了“双创”视阈下开展大学生就业教育研究的原因。大学生就业难、大学生就业形势的发展变化、大学生就业教育面临的发展困境是提出本论题的主要缘由。助力创新创业人才培养、彰显就业教育的时代价值、推动就业教育学科发展是研究的理论意义。提高大学生就业质量、提高就业教育实效和维护社会和谐稳定是其实践意义。另外,通过文献梳理,对当前大学生就业教育的国内外研究现状进行了概述分析,明确了当前大学生就业教育研究中存在的薄弱环节,并提出了研究的重难点及创新点。第一章:开展“双创”与大学生就业教育内涵的研究。结合“双创”提出的时代背景,分析“双创”蕴含着“动力”“公平”“富民”“强国”的时代价值。据此提出了“双创”的内涵。同样,结合大学生就业教育的价值、功能,通过理清就业教育与就业指导、创业教育、职业教育之间的关系,提出了大学生就业教育的内涵。结合“双创”与大学生就业教育的内涵,提出“双创”对大学生就业教育具有目标导向、理念更新、教育转型发展的价值。并据此提出“双创”视阈下大学生就业教育目标要体现时代性、就业教育活动要体现协同性、就业教育方式要把握规律性。第二章:开展“双创”视阈下大学生就业教育现状的研究。通过问卷调查、实地走访、网络访谈等方式开展了为期一年的调查研究。通过深入分析调查结果,提出目前大学生就业教育呈现政策支持扎实推进、创业就业趋向明显、教育模式面临转型、队伍建设日趋重视的发展态势。但同时大学生就业教育也存在被弱化、教育目标模糊、队伍能力不适、教育方式简单僵化等的问题,并结合存在的问题,提出对“双创”与大学生就业教育之间的关系认知不清、就业教育目标缺乏全面认识、就业教育队伍整体推进不力、就业教育方式创新程度不够是存在上述问题的主要原因。第三章:开展“双创”视阈下大学生就业教育目标与理念的研究。理念与目标实际上就是要回答“双创”视阈下大学生就业教育应该如何定位的问题。依据十八大以来党和国家出台的就业创业政策、依据经济发展新常态阶段的经济社会发展形势、依据大学生就业观念和就业行为现实状况,提出“双创”视阈下大学生就业教育要树立服务更高质量就业、树立引导学生规划职业人生、树立培育创新创业人才的理念。提出应该确定“就业转向创业、创业带动就业”“理性就业创业观念”“实现职业稳定发展”的就业教育目标。第四章:开展对大学生就业教育模式及其运行机制的研究。目的是回答“双创”视阈下大学生就业教育要采用何种教育方式。结合“双创”人才培养需求,提出要采用就业创业教育转化模式、就业专业教育渗透模式、创新创业价值引领模式。并结合新的教育模式,提出就业需求导向机制、就业创业分流机制、协同合力发挥机制,以推动就业教育模式的有效运行。第五章:开展对大学生就业教育队伍建设的研究。提出“双创”视阈下大学生就业教育队伍建设,要按照职业化、专业化和专家化的总体思路建设;同时,要按照有能力、有担当、有条件的具体要求加强队伍建设。第六章:为保障“双创”视阈下大学生就业教育的有序推进,提出建立大学生就业创业教育资源整合制度,以推动就业创业教育一体化发展;建立就业教育师资队伍管聘制度以落实就业教育职业化、专业化和专家化的发展思路和发展要求;建立就业跟踪服务制度,以落实就业转向创业、创业带动就业的目标;建立就业教育效果评价制度,以推动就业教育沿着设定的轨道与时俱进的发展。结论部分:进一步指出了研究“双创”视阈下大学生就业教育的必要性,总结了研究成果以及研究的创新点,并指出了研究中存在的问题,以及今后进一步深化研究的方向。
杨勇诚[6]（2015）在《风险社会视阈下地方政府公共危机治理的伦理省思》文中研究表明公共危机是当今世界各国普遍面临的社会突出问题,深刻影响着社会的进步与发展,公共危机频发并造成损害已然成为我们人类社会生活不可避免的重大挑战。中国目前正处于重要的社会转型时期,进入了社会发展的“三期叠加”的重要时期,“三期叠加”就是经济增长速度进入了换挡期、结构调整迎来阵痛期、前期刺激政策处于消化期,这是中国经济社会发展难以避免的一个重要而关键的时期,在这个时期,自然和社会矛盾的瓶颈约束最为突出、最为特殊,各种诱因的综合影响下,很容易出现经济失调、社会失序、心理失衡,导致矛盾集聚、冲突潜伏和危机爆发。公共危机的发生从其内因上看,并不是一种独立的因素在起作用,也就是说既是偶然的也是必然的,其诱发的因素不仅有自然因素也有人为因素,甚至是由自然和人为因素两者共同作用的结果。综观国内外发生的公共危机事件,我们不难看出公共危机事件主要有三种基本表现：一是我们人类比较常见的危机事件,也就是由自然因素诱发的危机事件,如我们日常生活中经常遇到的山洪爆发、泥石流、强烈地震、山体滑坡、矿难,等等；二是在一些地区时有发生的危机事件,也就是由于人为因素造成的公共危机事件,这种危机事件主要包括局部性的或全局性的社会矛盾和冲突,如恐怖袭击、食物中毒、劫持人质、局部骚乱、集体上访、交通事故,等等；三是从表面上看,好像是一般的自然灾害危机事件,但究其背后的主要原因,其实是人为造成的危机,如山体滑坡导致的交通瘫痪、强大暴风雨导致的农作物失收等危机事件,由于医疗卫生条件限制导致大规模的突发性疫病流行所引起的公共卫生危机,以及由于人类的过度砍伐森林造成水土流失导致严重的干旱及泥石流的爆发等自然生态灾害类事件,不仅有自然的因素,而且有人类的因素,是两种因素的综合影响所致。从历次公共危机事件的发生来看,尽管事件有大有小、有强有弱,但其一旦发生,都会给人民群众的生命和财产安全造成不同程度的损害,引起人们心理恐慌、惧怕和情绪不稳定等,影响到国家的安全和社会稳定。危机事件的发生,是不以人的意志为转移的,有效防范和治理公共危机事件,尽可能减少和降低危机事件给我们带来的各种危害及损失,成了国内外广大学者普遍关注的重大理论和实践问题之一。我国社会主义初级阶段的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾,这一主要矛盾决定了我国社会主义初级阶段的根本任务是集中力量发展社会生产力。当前,随着社会转型,我国社会矛盾也目益多样化和复杂化,各种迹象表明,当代中国面临诸多社会风险,中国进入风险社会已是不争的事实。当代中国风险社会呈现三个主要特征：一是人为性因素导致的社会风险呈现不断增加的趋势。中国是世界上人口最多的国家,2010年第六次人口普查数据显示,当年我国人口为13.4亿,占世界人口的比重高达19%。人类社会的进步与发展,离不开我们人类向自然界索取各种物质资料,科学技术日益进步的今天,我们人类活动范围不断扩大,向大自然索取物质资料的手段更加先进,对自然办的影响更加广泛、更加深入,人类频繁的行动过程,对自然界造成了难以估量的压力,从而导致社会风险从原来的自然风险占主导地位转变为由人为的不确定性因素导致的人为风险占主导,社会风险的人为性呈现不断增加的趋势。二是各类风险相互交织、错综复杂。现代国家建立的各种制度在为人类的安全提供保护的同时,也为人们的冒险行为提供了激励,其自身都会带来另外一种风险,各种风险之间相互交织。当代我国,风险社会的形成从本质上讲决不仅仅只是简单的自然或社会因素所表现出的问题或现象,从本质上看是综合因素的表现,是社会制度、政治制度、经济制度、文化制度、管理制度等综合因素带来的结果,从一定意义上说中国的风险社会是一种制度性的风险。三是风险影响的广泛性。从中国社会的发展进程看,中国风险社会的形成也是各种各样复杂矛盾因素的共同作用的结果。当代中国特别是在社会转型期,在不尽健全和完善的制度和法律面前,社会矛盾和风险的发生有时已经超乎了我们的想像,尽管不是危机四伏,但风险无处不在,如果缺乏有效的防范措施,就会酿成重大的损害后果。我国风险发生及其影响的领域越来越广泛,涉及了社会的各个领域,包括政治、经济、生态、民族、文化、安全,以及社会生活的方方面面,其影响力不断增强,损害力越来越广泛。当代中国社会,公共危机事件的频发度与危害的严重性也呈上升趋势,成为影响和制约我国经济社会持续健康发展的重要因素之一。近年来我国发生的公共危机事件,其涉及的领域与范围,涵盖了政治领域、经济领域、社会领域、文化领域、自然领域、生态领域等等,危机事件的发生已不再是单向,而是复杂的多向性。当前,随着改革开放的不断深入、不断发展,我国社会结构、社会组织形式、社会利益格局、社会思想观念发生着重大调整和深刻变化,各种潜在的社会矛盾充分暴露和显现出来,新旧矛盾和问题相互交织,相互激化,一些领域不可避免地发生公共危机事件。比如,随着城市的建设发展与市容市貌的改善需要,城市征地拆迁在所难免,政府的强制性拆迁与群众的不理解不支持之间的矛盾很容易激化酿成社会危机事件。又如司法不公、医患纠纷、环境污染、食品药品安全问题、老板克扣农民工工资等引发的矛盾明显增多,这些都可能在一定的诱因下导致新的社会公共危机事件,影响社会和谐稳定。与此同时,从近年来我国发生的公共危机事件所造成的损害及其影响程度上看,危机事件的性质恶劣程度不仅呈现上升趋势,而且危机事件的组织性、暴力性和危害性在增强,传播性和复杂性不断提高,联发性危机事件增多,直接影响社会的安全稳定。在推进社会主义和谐社会建设进程中,我们需要对各种社会问题与矛盾可能引发的社会风险、社会危机有一个更加全面的认识和把握,而且需要积极探寻有效化解风险、规避危机、促进和谐、保持稳定的有效举措。本文对源自于西方国家的风险社会理论进行深入系统的研究,把握其实质,借鉴其中的“合理”成份,探寻风险社会下我国地方政府如何改变公共危机治理只限于技术领域的传统的思维和做法,从伦理视野系统、全面的探求治理公共危机,也就是从人类自身行动与实践的影响性的角度出发对当今社会频繁发生的公共危机事件进行深入而全面的反省和思考,为风险社会下构建社会主义和谐社会提供一个有参考价值的范本,不仅具有较高的学术价值,而且具有重要的理论意义和实践意义。从理论上看,本研究在国内外现有研究的基础上,坚持马克思主义的基本理论与观点,从西方风险社会理论作为基本的切入点,把它当作观察与分析当代中国社会风险与危机现象的一种特殊的理论工具,进一步拓展研究中国当今社会公共危机的治理,特别是如何从伦理的角度对地方政府治理公共危机进行深入研究和探讨,不再从宏观层面去研究公共危机事件危害及其治理,而是从伦理学角度对其进行深入研究,提出伦理治理对公共危机事件的重要影响,得出了如下一些基本理论和结论：当代中国风险社会下公共危机发生的人为因素普遍提升；地方政府治理公共危机面临多重的伦理困境；观念性伦理困境、制度性伦理困境、行为性伦理困境,是制约当代中国地方政府公共危机治理的伦理障碍；当代中国风险社会地方政府需要超越市场逻辑,走出治理公共危机的救赎之道。从这一点上看,有助于丰富和发展马克思主义国家与社会管理理论体系,有助于充实风险社会理论和公共危机管理等理论,对于我们如何深入研究风险社会下当代中国公共危机多发的新趋势,以及如何更加关注伦理在公共危机治理中的作用等方面的研究提供了更加详细的资料。从实践上看,本研究对于我国地方政府及其部门重视人为因素在危机防范与治理中的影响,特别是从心理疏导、心理沟通、心理和谐建构、心理服务等角度去理解、反省和思考治理公共危机事件具有一定的启发性和指导意义,而且有助于各级地方政府在危机事件发生后,如何充分调动广大民众参与其中的主动性和积极性,尤其是从主观感受方面去提升广大民众的参与热情,从减少损失的角度去反省和思考治理公共危机,这些方面无疑体现出了本文的实践价值与实际意义。总之,当代中国社会,我们面临的社会风险,可以说是国际社会风险和国内社会转型风险等多元风险的共同冲击,各种风险和危机日益凸显,如果我们还按照以往的做法,很难适应新的社会发展趋势,新情况、新态势面前,我们需要从新的角度,也就是从伦理的角度出发,深入研究风险社会下我国地方政府公共危机的治理,这样,我们对能对风险社会有一个新的认识,不断增强风险意识、树立强烈的风险观念,理性地反思和有效控制人类的种种危害自然界的实践行为,减少人为因素可能造成的危机发生,积极应对各种风险和危机,避免危机带来的负面影响和损害后果。本文坚持以马克思主义为指导,深入分析和研究德国社会学家乌尔里希·贝克以及英国社会学家安东尼·吉登斯为代表的西方资本主义国家社会学者提出的风险社会理论,并进行系统的梳理、辩证的考察和分析的基础上,将马克思主义观点和风险社会理论作为理论分析工具,对当代中国社会面临的风险和危机现状进行阐述并探讨治理对策。全文除绪论外主要有六章。第一章主要从现代性的角度深入分析风险社会理论和公共危机理论及其逻辑关联。第二章深入分析我国风险社会所呈现的基本特征以及风险社会下我国地方政府公共危机治理面临的各种挑战。第三章主要分析研究公共危机发生的伦理价值、伦理特征、伦理原则,以及如何对当代风险社会下地方政府公共危机治理进行伦理审视。第四章从当代中国风险社会公共危机事件发生概述及其一般原因、地方政府公共危机治理现状评估、地方政府公共危机治理的伦理困境等三个方面,深入分析和研究当代中国风险社会地方政府公共危机治理的现状及面临的各种伦理困境。第五章主要从经济原因、社会历史原因、体制原因、观念原因和政府官员个体原因等方面,分析当代中国风险社会地方政府公共危机治理陷入的伦理困境及其原因。第六章主要从治理对策的角度探讨当代中国风险社会下地方政府如何超越市场逻辑,走出公共危机治理的救赎之道,推动社会主义和谐社会建设。
王秀良[7]（2015）在《中国共产党的干部思想政治教育研究》文中提出党的各级领导干部是国家经济社会发展的主要领导者、重要组织者以及党和国家政策的直接制定者和主要实施者,他们的思想政治素质如何直接关系到党和政府的形象,直接关系到党和国家事业的成败。思想政治教育历来是党提高干部思想政治素质,推动党员干部队伍建设的重要途径,是党的建设工作的重要组成部分。党的干部思想政治教育问题不仅仅是一个单纯培养、提高和转变人的能力和素质的教育问题,更是一个事关社会和谐稳定、事关国家长治久安、事关执政党生死存亡的重大社会问题和重大政治问题。新时期,随着世情、国情、党情继续发生深刻变化,加强和改进党的执政能力建设对党员干部的思想政治素质及其教育工作提出了更高的要求。研究新形势下党的干部思想政治教育,增强党的干部思想政治教育工作的针对性、科学性和实效性,对提高党的执政能力和领导水平,对深入推进改革开放和社会主义现代化建设、实现全面建设小康社会宏伟目标以及实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要的理论意义和实践价值。本文从理论与实践的双重角度出发,按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思维逻辑,对中国共产党的干部思想政治教育进行系统研究。首先,阐述了党的干部思想政治教育的内涵、基本特征和重要作用,为全文研究提供了概念基础和逻辑起点。其次,分析了党的干部思想政治教育的理论渊源和党对教育理论的发展,考察了党在各个不同历史时期干部思想政治教育的实践历程,为下文研究提供了理论铺垫与实践基础。再次,结合社会调查和个案剖析,对党的干部思想政治教育取得的积极成效和存在的主要问题进行了分析,并运用系统思维,从市场经济、思想文化、党内腐败、政治体制、官德考评、教育本身等六个方面,多角度探寻了制约和影响党的干部思想政治教育有效性的原因。在此基础上,结合世情、国情、党情的新变化,呼应新形势下党的干部思想政治教育的新要求,提出了新时期党的干部思想政治教育的五大基本价值目标,明确了今后党的干部思想政治教育努力的方向。接下来,全面而系统地论述了新的历史条件下加强和改进党的干部思想政治教育所需的基本理论教育、时代性教育以及作风、精神和心理教育等三个层面十八个方面的基本内容。最后,作为全文的落脚点,从加强教育的基本原则、加强教育的基本思路、系统构建教育的长效机制等三个方面提出了新时期增强党的干部思想政治教育有效性的基本思路与对策。在加强教育的基本原则方面,提出教育要坚持党性与人民性相统一、政治性与科学性相统一、先进性与广泛性相结合、继承性与创新性相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合等五项基本要求；在加强教育的基本思路方面,提出要从强化教育理念、完善教育模式、创新教育方法、优化教育环境、增强自律意识等五个方面进行改革完善、创新发展；在系统构建教育的长效机制方面,提出要在坚持党的政治领导下健全教育管理制度机制、健全与教育相配套的监督保障机制、健全干部思想政治状况的考核制度机制、建设高素质现代化的教育工作者队伍。党的干部思想政治教育,既是我们党加强自身建设的重大战略工程,又是一项蕴含理论与实践创新要求的系统工程。论文试图体现出以下几方面的努力和创新：一是在梳理了党的干部思想政治教育的理论发展轨迹的基础之上,富有创新性地提出并阐明了“中国共产党的干部思想政治教育理论是一脉相承的科学理论体系”的新观点。二是在回顾了党的干部思想政治教育的实践历程的基础之上,对党的干部思想政治教育的历史经验和教训进行了归纳分析,得出教育要始终坚持以马克思主义及其中国化理论成果为指导等九条启示,这对新时期党的干部思想政治教育的理论研究和实践探索无疑具有一定的现实指导意义。三是结合世情、国情、党情的新变化、新要求,提出必须把握新形势下党的干部思想政治教育的前进方向,明确定位新时期党的干部思想政治教育的五大基本价值目标,即坚定共产党人的理想信念；保持和发展党的先进性、纯洁性；增强立党为公、执政为民的公仆意识；增强党的意识、执政意识、大局意识、责任意识；增强忧患意识、创新意识、宗旨意识和使命意识。四是理论联系实际,提出新时期增强党的干部思想政治教育的科学性和实效性,不仅要从教育的基本原则、基本思路入手,而且还要从与教育相配套的制度、监督、考核等方面切入,在制度机制的整体配套及刚性约束上下功夫,系统构建切实可行、行之有效、科学管用的长效运行机制。
教育部社会科学司[8]（2013）在《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神的教学建议》文中指出根据中央关于推动十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作部署,目前有关部门正在组织对高校思想政治理论课本专科课程教材和研究生课程教学大纲进行修订,以供2013年秋季使用。为了满足春季教学的急需,教育部组织本专科和研究生各门课程教材或教学大纲编写组专家在分别编写基础上形成了"高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神的教学建议"（以下简称"教学建议"）,现已由社科司文件名义正式印发,供高校思想政治理论课教学参照使用。该"教学建议"深入学习贯彻十八大精神和习近平总书记近期重要讲话精神,结合各门课程内容和特点,提出了引导性的教学思路。本刊特将"教学建议"全文刊出,各高校在使用过程中如有好的经验、作法以及意见或建议,欢迎与本刊编辑部联系。
杨坤洋[9]（2011）在《中国共产党执政安全问题研究》文中提出执政安全是指政党执政不存在威胁或受到内外执政风险影响下仍能保持执政地位。政党执政安全问题是关系社会治乱、国家安危和政党兴亡的根本问题。在典型的政党-国家-社会框架中,一个高效有力的政治权力中心是任何政治系统有效运转所须臾不可缺少的,而政党无异于一个名副其实的政治权力推手,这是当代政党政治的内在逻辑和必然结果。但是,作为现代民主政治的工具,没有一种政党规范是万能的,政党危机几乎贯穿在政党政治的整个历史演进历程中。生发于社会的政党,一旦掌握了公共权力,就可能因滥权而傲踞在社会和国家之上。随着政党自身作为“整合的工具”功能的弱化甚至丧失,政党就会从“冲突的力量”变身为“冲突的对象”,最终演绎了世界范围内政党危机的重重悲情。共产党执政后,会不会丧失政权?这是一个不受欢迎的敏感话题,但却是一个不期而至、不请自到、无以回避的现实问题。“党的执政地位不是与生俱来的,也不是一劳永逸的。”①新世纪以来,居安思危,增强忧患意识,中国共产党的执政安全意识实现了新的自觉。盛世而作“危言”,从历史和逻辑上理顺党的执政安全问题,这是本研究关心的核心问题。政党执政安全问题研究,是社会学、历史学和政治学等多学科共同关注的课题。论文以马克思主义唯物辩证法和历史辩证法为方法论指导,对中国共产党执政安全的形成和研究进行了系统考察,以求得出规律性的认识。主要采用体系式研究与问题式研究相结合、系统分析与综合相结合的方法、比较分析方法和历史分析方法等展开研究论证,强调分析与综合、定性与定量、局部与整体、确定性与不确定性、理论与经验、精确与近似、科学理性与艺术直觉等的多重结合。论文遵循由个别到一般再到个别的逻辑顺序来谋篇布局,贯穿论文的主线是执政党自身状况、社会对政党的执政认同、公共权力状况和外部干预应对的“四位一体”分析工具。为了避免从原理、原则出发拼凑事实的研究歧途,问题的开放和开放的问题是本研究力求坚持的研究路向。论文共分绪论、正文和结语三部分,其中,正文由六章组成。绪论阐述了研究的缘起、意义、方法和思路,重点梳理了当前国内外对中国共产党执政安全的研究状况,并进行了简单评介。第一章旨在完成政党执政安全的一般理论建构。以政党政治的由来与走向为切入点,立足于政党执政的经验性、科学性探求政党执政的内在逻辑,通过考察政党政治危机从反思维视角提炼政党执政不安全的类型形态。第二章旨在建构中国共产党执政安全的基础理论。先勾勒了古今中外执政安全的理论渊源,接着从政党-国家-社会的范式分析和提炼中国共产党执政的内在逻辑和外在规定,最后导出“四位一体”的分析工具,即执政党自身状况、社会对政党的执政认同、公共权力状况和外部干预应对。第三章梳理了民主革命时期党的三次局部执政,考察了党在局部执政条件下对执政安全的初步探索。第四章全面考察了新中国成立后党执政安全的演进与发展,初步梳理了党执政的规律性和鉴戒性。第五章立足于党新的历史方位和新的执政使命,系统地分析了新形势下党执政安全的现状和所面临的挑战与考验。第六章初步提出了维护和巩固党的执政安全的对策思路。要而言之,论文尝试以政治学范式对传统的党建理论框架进行结合,对中国共产党执政安全的概念与内涵作了初设,创新了问题的逻辑框架和分析工具,并基于对党执政历史形态新的考察提出了具有针对性的对策措施。当然,就中国共产党执政安全问题研究而言,论文还留下了丰富的拓展空间,如政党执政安全一般原理的进一步提炼,不同性质政党执政安全的比较研究,古今中外执政安全思想、制度和文化的梳理以及多学科方法的集成。
吴翔阳[10]（2010）在《全球金融危机对中小企业吸纳就业能力的影响——以沿海地区劳动密集型中小企业集群为例》文中进行了进一步梳理随着经济触底反弹,我国沿海地区劳动密集型中小企业生产秩序基本恢复正常,就业市场比较稳定,寄生性小企业倒闭多,机器排挤工人的问题较之前更突显。在市场需求约束明显增强,转变经济发展方式压力加大的背景下,中小企业吸纳劳动力就业的能力正面临着新的考验。但需求对就业的影响是先决性的,技术对就业的影响具有选择性,在市场需求约束下,企业选择不同的技术提升路径可产生不同的就业效应。后危机时期,细分技术激励政策,选择合适的技术提升路径;重视农村劳动力本地化就业;提高中小企业吸纳劳动力"体面就业"的能力均是切实解决就业问题的重要举措。
二、全球就业形势将经受新考验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全球就业形势将经受新考验（论文提纲范文）
（2）变译理论下中国诗句口译策略研究 ——以2004-2012温家宝总理记者会为例（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| abstract |
| 摘要 |
| Chapter One INTRODUCTION |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Significance |
| 1.3 Research Methods |
| 1.4 Layout of the Thesis |
| Chapter Two LITERATURE REVIEW |
| 2.1 Development on Translation Variation Theory |
| 2.2 Studies on Chinese Poetry Translation |
| 2.3 Studies on Interpretation on Press Conference |
| Chapter Three TRANSLATION VARIATION THEORY AND INTERPRETING OFVERSES OF CHINESE POEMS |
| 3.1 Translation Variation Theory |
| 3.1.1 Introduction to Translation Variation Theory |
| 3.1.2 Translation strategies and pragmatic value of the TVT |
| 3.2 Interpreting of Verses of Chinese Poems |
| 3.2.1 Chinese poetry itself and its characteristics |
| 3.2.2 Difficulties of interpreting of verses of Chinese poems |
| Chapter Four CASE STUDY---STRATEGIES EMPLOYED IN CHINESE VERSES INTERPRETING |
| 4.1 Explaining Interpreting |
| 4.2 Selective Interpreting |
| 4.3 Edited Interpreting |
| Chapter Five CONCLUSION |
| REFERENCES |
| APPENDIX |
（3）思想政治教育视域下女大学生创业能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 本研究的思路、方法、创新点及难点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.3.4 研究难点 |
| 第2章 思想政治教育与女大学生创业能力之相关理论阐释 |
| 2.1 思想政治教育与女大学生创业能力的内涵 |
| 2.1.1 思想政治教育 |
| 2.1.2 创业能力 |
| 2.1.3 女大学生创业能力 |
| 2.2 女大学生创业能力的结构体系 |
| 2.2.1 创新能力是女大学生创业能力活的灵魂 |
| 2.2.2 专业能力是女大学生创业能力的牢固根基 |
| 2.2.3 运营管理能力是女大学生创业能力的营养供给 |
| 2.2.4 心理控制能力是女大学生创业能力的重要保障 |
| 2.3 本文研究的理论基础与知识借鉴 |
| 2.3.1 马克思关于人的全面发展学说 |
| 2.3.2 马克思主义“三观”教育思想 |
| 2.3.3 思想政治教育主体论 |
| 2.3.4 女性主义理论与社会性别理论 |
| 第3章 思想政治教育与女大学生创业能力培养之辩证关系 |
| 3.1 思想政治教育是提高女大学生素质的内在需要 |
| 3.1.1 性别教育为女大学生素质提升奠定坚实基础 |
| 3.1.2 马克思主义妇女观为女大学生素质提升供给不竭动力 |
| 3.1.3 马克思主义“三观”为女大学生素质提升提供价值导向 |
| 3.2 思想政治教育是提升女大学生创业能力的重要手段 |
| 3.2.1 思想政治教育有益于激发女大学生的创新能力 |
| 3.2.2 思想政治教育有益于巩固女大学生的专业能力 |
| 3.2.3 思想政治教育有益于增强女大学生的运营管理能力 |
| 3.2.4 思想政治教育有益于提高女大学生的心理控制能力 |
| 3.3 女大学生创业能力的培养是思想政治教育的应有之义 |
| 3.3.1 女大学生创业能力的培养有助于彰显思想政治教育的时代价值 |
| 3.3.2 女大学生创业能力的培养有助于彰显思想政治教育的个体价值 |
| 第4章 思想政治教育视域下女大学生创业能力培养现状调查 |
| 4.1 调查情况介绍 |
| 4.1.1 问卷设计及回收情况 |
| 4.2 女大学生创业能力的现状 |
| 4.2.1 女大学生创业兴趣较为浓厚 |
| 4.2.2 女大学生创业动机呈多样化 |
| 4.2.3 部分女大学生创业信念不坚定 |
| 4.2.4 女大学生创业主体意识缺乏 |
| 4.2.5 女大学生心理控制能力较弱 |
| 4.3 思想政治教育视域下女大学生创业能力培养现状 |
| 4.3.1 学校创新创业教育活动形式多样 |
| 4.3.2 女大学生认同思想政治教育对创业能力的培养作用 |
| 4.3.3 缺乏针对女大学生的创业教育内容 |
| 4.3.4 对女大学生创业能力培养的效果不佳 |
| 4.3.5 指导女大学生创业实践不力 |
| 4.3.6 女大学生创业心理情感引导缺位 |
| 第5章 思想政治教育视域下女大学生创业能力培养之对策 |
| 5.1 加强女大学生创业心理情感引导 |
| 5.1.1 提高女大学生创业主体意识 |
| 5.1.2 坚定女大学生创业信念 |
| 5.1.3 增强女大学生心理承受能力 |
| 5.2 重视女大学生创业能力个性化培养 |
| 5.2.1 开展个性化创业教育课程 |
| 5.2.2 建立女大学生创业导师制 |
| 5.2.3 制定女大学生创业激励机制 |
| 5.3 改进女大学生创业教育的方法 |
| 5.3.1 创新女大学生创业教育方法 |
| 5.3.2 增强女大学生创业实践体验 |
| 5.3.3 发挥社会、家庭、学校合力 |
| 5.4 营造女大学生创业的浓厚氛围 |
| 5.4.1 讲好女大学生创业的典型故事 |
| 5.4.2 为女大学生建设创业实训基地 |
| 5.4.3 搭建女大学生创业资讯网络共享平台 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
（4）新时代大学生主流意识形态认同研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题缘起与研究意义 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究的现状 |
| 第三节 研究方法与创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究的创新之处 |
| 第四节 主要概念界说 |
| 一、新时代 |
| 二、意识形态与主流意识形态 |
| 三、主流意识形态认同 |
| 第一章 主流意识形态认同理论的形成与发展 |
| 第一节 意识形态认同的理论溯源 |
| 一、意识形态认同的基础 |
| 二、意识形态认同的功能 |
| 第二节 意识形态认同的理论生成 |
| 一、意识形态认同的基本要素 |
| 二、意识形态认同的实现机制 |
| 第三节 我国主流意识形态认同理论的发展演进 |
| 一、我国社会主义意识形态主导地位的确立 |
| 二、我国主流意识形态的创新和发展 |
| 三、新时代我国主流意识形态认同的新要求 |
| 第二章 大学生主流意识形态认同的价值意蕴 |
| 第一节 大学生主流意识形态认同的核心要义 |
| 一、大学生主流意识形态认同的意义 |
| 二、大学生主流意识形态认同的功能 |
| 三、大学生主流意识形态认同的特征 |
| 第二节 大学生主流意识形态认同的实践指向 |
| 一、大学生主流意识形态认同的基本类型 |
| 二、大学生主流意识形态认同的主要内容 |
| 第三节 大学生主流意识形态认同的理论借鉴 |
| 一、态度形成理论及其启示 |
| 二、社会认同理论及其启示 |
| 第三章 新时代大学生主流意识形态认同的现实境遇 |
| 第一节网络信息化背景下大学生主流意识形态认同的新挑战 |
| 一、网络信息化为大学生主流意识形态认同带来机遇 |
| 二、网络信息化对大学生主流意识形态认同带来冲击 |
| 第二节多元文化背景下大学生主流意识形态认同的新考验 |
| 第三节 市场经济背景下大学生主流意识形态认同的新课题 |
| 第四章 新时代大学生主流意识形态认同现状的实证分析 |
| 第一节 大学生主流意识形态认同现状的调查方案 |
| 一、问卷调查情况 |
| 二、个案访谈情况 |
| 第二节 大学生主流意识形态认同的现实境遇分析 |
| 一、多元文化交锋和网络信息化等深刻影响大学生主流意识形态认同 |
| 二、高校意识形态教育的方式方法影响大学生主流意识形态认同的效果 |
| 三、大学生价值取向多元化是影响主流意识形态认同实现的重要因素 |
| 四、大学生对主流意识形态认同的效果受多方面因素制约 |
| 第三节 大学生主流意识形态认同问题的归因分析 |
| 一、宏观层面:理想与社会现实客观存在反差 |
| 二、中观层面:高校意识形态教育引导的作用发挥不足 |
| 三、微观层面:当前大学生价值取向更加多元化 |
| 第五章 构建新时代大学生主流意识形态认同的实现机制 |
| 第一节 遵从认知认同客观规律,形成主流意识形态认同的内化机制 |
| 一、理性认知:大学生主流意识形态认同的起点 |
| 二、情感共鸣:大学生主流意识形态认同的支点 |
| 三、沉淀内化:大学生主流意识形态认同的终点 |
| 第二节 激发成长发展内在需要,强化主流意识形态认同的动力机制 |
| 一、认同内驱力:大学生对美好生活的向往和期待 |
| 二、认同源动力:大学生主动担负新时代使命任务 |
| 三、认同意志力:大学生坚定新时代“四个自信” |
| 四、认同助推力:涵育大学生积极向上社会心态 |
| 第三节 自觉融入社会生活实践,建立主流意识形态认同的践行机制 |
| 一、拓宽参与社会实践途径,促进主流意识形态认同实践转化 |
| 二、发挥榜样示范作用,自觉践行社会主义核心价值观 |
| 第六章 加强新时代大学生主流意识形态认同的对策研究 |
| 第一节 坚持立德树人之本,强化大学生主流意识形态认同的思想引领 |
| 一、坚持以马克思主义为指导,守好高校意识形态工作前沿阵地 |
| 二、深入推进理论创新研究,发挥马克思主义最新成果的统领作用 |
| 三、加强完善党对高校的领导,牢牢掌握高校意识形态工作领导权 |
| 第二节 遵循思政工作规律,强化大学生主流意识形态认同的教育引导 |
| 一、回应现实诉求,发挥思想政治理论课“主渠道”作用 |
| 二、创新话语体系,共筑哲学社会科学协同育人效应 |
| 三、运用大数据思维,占领大学生主流意识形态网络阵地 |
| 第三节 营造文化育人环境,加强大学生主流意识形态认同的宣传氛围 |
| 一、以文化人以文育人,践行高校文化自信自觉的生动实践 |
| 二、坚持正确舆论导向,巩固壮大高校主流思想宣传舆论 |
| 第四节 打造信道传道队伍,加强大学生主流意识形态认同的组织保障 |
| 一、强化高校思想政治理论课教师意识形态教育的责任与使命 |
| 二、提升新时代高校专兼职党团干部的意识形态工作能力 |
| 三、发挥高校辅导员主流意识形态认同教育的示范引领作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
（5）“双创”视阈下大学生就业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| （一）选题的缘由 |
| （二）选题的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）国外研究现状 |
| （三）国内外研究现状述评 |
| 三、研究的基本思路和方法 |
| （一）研究的思路 |
| （二）研究的方法 |
| 四、研究的重难点和创新点 |
| （一）研究的重点 |
| （二）研究的难点 |
| （三）研究的创新点 |
| 第一章“双创”与大学生就业教育的内涵、价值及时代要求 |
| 一、“双创”与大学生就业教育的内涵 |
| （一）“双创”的内涵 |
| （二）大学生就业教育的含义及特性 |
| 二、“双创”对大学生就业教育的价值 |
| （一）“双创”作为一种政策措施：具有教育目标导向的价值 |
| （二）“双创”作为一种文化现象：具有教育理念更新的价值 |
| （三）“双创”作为一种实践活动：具有教育转型发展的价值 |
| 三、“双创”对大学生就业教育提出新的时代要求 |
| （一）“双创”视阈下大学生就业教育目标要体现时代性 |
| （二）“双创”视阈下大学生就业教育活动要增强协同性 |
| （三）“双创”视阈下大学生就业教育方式要把握规律性 |
| 第二章“双创”视阈下大学生就业教育现状分析 |
| 一、“双创”视阈下大学生就业教育成就分析 |
| （一）政策支持扎实推进 |
| （二）创业就业趋向明显 |
| （三）教育模式面临转型 |
| （四）队伍建设日趋重视 |
| 二、“双创”视阈下大学生就业教育存在的问题 |
| （一）“双创”视阈下大学生就业教育面临被“弱化”的问题 |
| （二）“双创”视阈下现有大学生就业教育目标存在认知缺位 |
| （三）“双创”视阈下现有大学生就业教育队伍专业性不强 |
| （四）“双创”视阈下现有大学生就业教育方式科学性不够 |
| 三、“双创”视阈下大学生就业教育存在问题的原因分析 |
| （一）对“双创”与“大学生就业教育”之间的关系把握不准 |
| （二）对“双创”视阈下大学生就业教育目标缺乏深入思考 |
| （三）对“双创”视阈下大学生就业教育队伍建设推进不力 |
| （四）对“双创”视阈下大学生就业教育实施方式缺乏创新 |
| 第三章“双创”视阈下大学生就业教育的理念与目标 |
| 一、“双创”视阈下确定大学生就业教育理念与目标的依据 |
| （一）依据十八大以来党和国家出台的就业创业政策 |
| （二）依据经济发展新常态阶段的经济社会发展形势 |
| （三）依据目前大学生就业观念和就业行为现实表现 |
| 二、“双创”视阈下大学生就业教育理念 |
| （一）树立服务更高质量就业的理念 |
| （二）树立引导学生规划人生的理念 |
| （三）树立培养创新创业人才的理念 |
| 三、“双创”视阈下大学生就业教育目标 |
| （一）实践目标：就业转向创业、创业带动就业 |
| （二）态度目标：树立理性就业创业观念 |
| （三）价值目标：实现职业稳定持续发展 |
| 第四章“双创”视阈下大学生就业教育模式及其运行机制 |
| 一、“双创”视阈下大学生就业教育模式 |
| （一）就业创业教育转化模式 |
| （二）就业专业教育渗透模式 |
| （三）创新创业价值引领模式 |
| 二、“双创”视阈下大学生就业教育模式的运行机制 |
| （一）就业需求导向机制 |
| （二）就业创业分流机制 |
| （三）协同合力发挥机制 |
| 第五章“双创”视阈下大学生就业教育队伍建设 |
| 一、“双创”视阈下大学生就业教育队伍建设的总体思路 |
| （一）坚持职业化建设稳定就业教育队伍 |
| （二）坚持专业化培养增强教育的专业性 |
| （三）坚持专家化发展增强队伍的发展性 |
| 二、“双创”视阈下大学生就业教育队伍建设的具体要求 |
| （一）有能力：具有就业创业教育能力 |
| （二）有担当：承担起就业教育的责任 |
| （三）有条件：落实专心从教的客观条件 |
| 第六章“双创”视阈下大学生就业教育制度保障 |
| 一、建立“双创”视阈下大学生就业创业教育资源整合制度 |
| （一）建立大学生就业创业教育资源整合制度的必要性 |
| （二）建立大学生就业创业教育资源整合制度要解决的问题 |
| （三）建立大学生就业创业教育资源整合制度的实践要求 |
| 二、建立“双创”视阈下大学生就业教育师资队伍管聘制度 |
| （一）建立大学生就业教育师资队伍管聘制度的必要性 |
| （二）建立大学生就业教育师资队伍管聘制度要解决的问题 |
| （三）建立大学生就业教育师资队伍管聘制度的实践要求 |
| 三、建立“双创”视阈下大学生就业跟踪服务制度 |
| （一）建立大学生就业服务跟踪制度的必要性 |
| （二）建立大学生就业跟踪服务制度要解决的问题 |
| （三）建立大学生就业跟踪服务制度的实践要求 |
| 四、建立“双创”视阈下大学生就业教育效果评价制度 |
| （一）建立大学生就业教育效果评价制度的必要性 |
| （二）建立大学生就业教育效果评价制度要解决的问题 |
| （三）建立大学生就业教育效果评价制度的实践要求 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要学术活动及成果 |
（6）风险社会视阈下地方政府公共危机治理的伦理省思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景 |
| 二、论文研究的主题、理论意义和现实意义 |
| 三、国内外相关研究成果述评 |
| 四、论文研究的方法与逻辑框架 |
| 第一章 相关理论概述及其逻辑关联 |
| 第一节 现代性和风险社会理论 |
| 一、风险社会是现代化发展的产物 |
| 二、风险社会的基本特征 |
| 三、风险社会理论的时代价值 |
| 第二节 公共危机治理理论 |
| 一、公共危机基本内涵 |
| 二、公共危机特征 |
| 三、公共危机治理 |
| 第三节 公共管理伦理理论 |
| 一、公共管理伦理内涵 |
| 二、公共管理伦理与个人伦理 |
| 三、公共管理伦理结构与功能 |
| 四、公共管理中的责任冲突及其伦理化解 |
| 第四节 风险社会与公共危机治理之间的逻辑关联 |
| 一、风险是前期形态：风险社会是公共危机发生并造成损失的可能性 |
| 二、危机是后期表现：公共危机是风险社会潜在的损害变成现实的损害结果的直接表现 |
| 三、风险与危机的逻辑演绎：人类社会每经历一次风险或危机的考验也会得到一次新的进步与发展 |
| 第二章 当代中国风险社会的基本特征及政府公共危机治理面临的挑战 |
| 第一节 当代中国进入风险社会已经是一个不争的事实 |
| 一、贫富差距不断拉大 |
| 二、劳动就业结构性矛盾突出 |
| 三、公共权力滥用和私有化现象严重 |
| 四、人民内部一些关系与矛盾趋于复杂和紧张 |
| 五、社会治安形势依然严峻 |
| 六、敌对势力和黑恶势力蓄意制造各种事端时有发生 |
| 七、食品药品安全事故呈多发态势 |
| 八、生态环境恶化趋势仍未得到根本遏制 |
| 第二节 当代中国风险社会的基本特征 |
| 一、风险诱发因素更为复杂 |
| 二、社会充满繁杂多样风险 |
| 三、风险事件之间相互制约与影响 |
| 四、与更多民生领域关联 |
| 五、利益冲突和利益融合并存 |
| 六、事件发展变化不易被发现和掌控 |
| 七、人类行动与实践可能导致更多风险后果 |
| 第三节 风险社会地方政府公共危机治理面临的挑战 |
| 一、社会转型期经济结构、文化形态、价值观念等发生了根本性变化 |
| 二、互联网的快速发展广泛影响着人类社会生活的各个领域、各个层面、各个环节 |
| 三、一些领域和一些地方道德失范导致拜金主义、享乐主义、个人主义的滋长和蔓延 |
| 四、社会结构、经济体制、分配方式的深刻变革引起人们利益关系格局的大调整与变化 |
| 五、管理理念、管理模式、管理方式的重新定位推动政府从“管理型”向“服务型”的转变 |
| 第三章 当代中国风险社会地方政府公共危机治理的价值追问及伦理审视 |
| 第一节 当代中国风险社会地方政府公共危机治理的应然伦理 |
| 一、公共危机治理应体现全力保护人民群众生命财产安全的伦理价值 |
| 二、公共危机治理应体现维护正常社会秩序的伦理价值 |
| 三、公共危机的治理应体现促进经济社会持续发展的伦理价值 |
| 第二节 当代中国风险社会地方政府公共危机治理应具有的伦理特征 |
| 一、地方政府在公共危机治理中的责任性 |
| 二、地方政府在公共危机治理中的权威性 |
| 三、地方政府在公共危机治理中的时效性 |
| 第三节 当代中国风险社会地方政府公共危机治理应坚守的伦理原则 |
| 一、维护人民群众生命财产安全 |
| 二、把促进社会公平正义与增进人民福祉作为出发点和落脚点 |
| 三、建立公共利益至上的社会主义社会普遍幸福新模式 |
| 四、关注公民生存境遇保障其个人合法权益促进社会和谐安宁 |
| 第四章 当代中国风险社会地方政府公共危机治理现状及伦理困境 |
| 第一节 当代中国风险社会公共危机事件发生概述及其一般原因 |
| 一、自然灾害类公共危机事件 |
| 二、事故灾难类公共危机事件 |
| 三、公共卫生事件类公共危机事件 |
| 四、社会安全事件类公共危机事件 |
| 五、当代中国风险社会下公共危机事件发生的主要原因 |
| 第二节 地方政府公共危机治理现状评估 |
| 一、立法更加科学 |
| 二、预警体系日趋完善 |
| 三、组织协调能力稳步提高 |
| 四、全民应对危机意识不断增强 |
| 五、信息管理制度进一步健全和完善 |
| 第三节 地方政府公共危机治理的伦理困境 |
| 一、观念性伦理困境 |
| 二、制度性伦理困境 |
| 三、行为性伦理困境 |
| 第五章 当代中国风险社会地方政府公共危机治理陷入伦理困境之原因及分析 |
| 第一节 经济原因：市场化进程和财税体制改革使地方政府成为具有自身利益诉求的相对独立的行动者 |
| 第二节 社会历史原因：中国社会低制度化、高人情化的历史传统加大了地方政府公职人员的道德风险 |
| 第三节 体制原因：现行体制的结构性缺陷使其无法有效约束地方政府及其公职人员的失范行为 |
| 第四节 观念原因：传统伦理价值观的式微与现代公共服务型伦理价值观的缺失 |
| 第五节 政府官员个体原因：不合伦理规范的言行举止受到社会的一致批判与指责直接影响政府良好形象的树立 |
| 第六章 超越市场逻辑：走出公共危机治理伦理困境的救赎之道 |
| 第一节 加强公共危机治理中的伦理建设 |
| 一、养成良好社会道德 |
| 二、推进伦理制度化规范化 |
| 三、加强行政伦理监督机制建设 |
| 四、强化危机治理协作性 |
| 五、对事件受害者给予更多人文关怀 |
| 第二节 重视和保护生态环境与生态平衡 |
| 一、彻底改变过去以GDP论英雄的传统考评机制 |
| 二、加快经济发展的同时重视生态环境保护 |
| 三、通过制度规范地方政府的逐利行为 |
| 第三节 健全完善公共危机治理机制 |
| 一、相关法律法规 |
| 二、预警机制 |
| 三、权威信息发布制度 |
| 四、应急联动机制 |
| 五、全民广泛参与机制 |
| 第四节 维护制度权威遏制权力腐败 |
| 一、坚定理想信念 |
| 二、强化制度意识 |
| 三、净化社会风气 |
| 四、反对功利主义 |
| 五、消除制度性缺陷 |
| 第五节 加强和创新风险社会下政府社会管理 |
| 一、从源头上预防和化解社会矛盾 |
| 二、健全完善社会矛盾纠纷大调解工作体系 |
| 三、以改革创新精神强化基层基础建设 |
| 四、提升政府服务能力和水平 |
| 五、构建齐抓共管新格局 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（7）中国共产党的干部思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究的逻辑思路和基本框架 |
| 四、研究的重点和难点 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 中国共产党的干部思想政治教育：内涵、特征与作用 |
| 第一节 党的干部思想政治教育的内涵 |
| 一、党的干部的界定 |
| 二、思想政治教育的内涵 |
| 三、党的干部思想政治教育的内涵 |
| 第二节 党的干部思想政治教育的基本特征 |
| 一、阶级性 |
| 二、主体性 |
| 三、时代性 |
| 四、实践性 |
| 五、长期性 |
| 第三节 党的干部思想政治教育的作用 |
| 一、巩固加强马克思主义指导地位不动摇的保证 |
| 二、保持先进性纯洁性进而巩固执政地位的基础 |
| 三、确保路线方针政策持续发挥效力的前提 |
| 四、改进作风引领社会风气健康文明发展的条件 |
| 五、实现中华民族伟大复兴中国梦强有力的保障 |
| 第二章 中国共产党的干部思想政治教育的理论 |
| 第一节 党的干部思想政治教育的理论渊源 |
| 一、马克思恩格斯的思想政治教育思想 |
| 二、列宁的干部思想政治教育思想 |
| 第二节 党对干部思想政治教育理论的发展 |
| 一、毛泽东的干部思想政治教育理论 |
| 二、邓小平的干部思想政治教育理论 |
| 三、江泽民的干部思想政治教育理论 |
| 四、胡锦涛的干部思想政治教育理论 |
| 五、习近平的干部思想政治教育理论 |
| 第三节 党的干部思想政治教育理论是一脉相承的科学理论体系 |
| 一、干部思想政治教育的地位作用是一脉相承的 |
| 二、干部思想政治教育的目标任务是一脉相承的 |
| 三、干部思想政治教育的内容要求是一脉相承的 |
| 四、干部思想政治教育的方针原则是一脉相承的 |
| 五、干部思想政治教育的方法途径是一脉相承的 |
| 第三章 中国共产党的干部思想政治教育的实践历程 |
| 第一节 新民主主义革命时期党的干部思想政治教育 |
| 一、建党初期和大革命时期的干部思想政治教育 |
| 二、土地革命战争时期的干部思想政治教育 |
| 三、抗日战争时期的干部思想政治教育 |
| 四、解放战争时期的干部思想政治教育 |
| 第二节 新中国成立到改革开放前党的干部思想政治教育 |
| 一、建国初期的干部思想政治教育 |
| 二、过渡时期的干部思想政治教育 |
| 三、社会主义建设全面展开时期的干部思想政治教育 |
| 四、“文革”时期的干部思想政治教育 |
| 第三节 改革开放以来党的干部思想政治教育 |
| 一、改革开放初期的干部思想政治教育 |
| 二、改革开放全面推进时期的干部思想政治教育 |
| 三、新世纪新阶段的干部思想政治教育 |
| 第四节 党的干部思想政治教育的历史经验和教训 |
| 一、坚持教育工作的“生命线”地位不动摇 |
| 二、坚持以马克思主义及其中国化理论成果为指导 |
| 三、坚持“为人民服务”的根本立场和宗旨 |
| 四、坚持发扬艰苦奋斗精神 |
| 五、坚持服从和服务于党的中心工作 |
| 六、坚持发挥制度的保证作用 |
| 七、坚持解决思想问题与解决实际问题相结合 |
| 八、坚持教育方式方法的多样性和丰富性 |
| 九、重视教育机构和教育工作者队伍建设 |
| 第四章 中国共产党的干部思想政治教育的现状分析 |
| 第一节 党的干部思想政治教育取得的积极成效 |
| 一、加强干部思想政治教育已成共识 |
| 二、干部思想政治教育制度日臻完善 |
| 三、干部思想政治教育阵地得到有力建设 |
| 四、干部思想政治教育方法不断创新发展 |
| 五、干部思想政治素质稳步提升 |
| 第二节 党的干部思想政治教育存在的主要问题 |
| 一、教育的充分性和可持续性尚难得到保证 |
| 二、县处级干部教育环节相对薄弱 |
| 三、“官德”教育效果不够理想 |
| 四、教育工作尚不能即时满足时代要求 |
| 五、部分干部思想政治状况不容乐观 |
| 第三节 制约党的干部思想政治教育有效性的原因 |
| 一、市场经济的负面影响 |
| 二、非主流意识形态的消极影响 |
| 三、党内腐败的危害 |
| 四、政治体制不够完善 |
| 五、官德教育及考德不够到位 |
| 六、思想政治教育不够扎实 |
| 第五章 新时期中国共产党的干部思想政治教育的新要求及价值目标 |
| 第一节 国际环境的新变化对教育提出了新要求 |
| 一、新时期国际环境的新变化 |
| 二、国际环境的新变化对干部思想的主要影响 |
| 三、国际环境的新变化对干部思想政治教育的新要求 |
| 第二节 国内环境的新变化对教育提出了新要求 |
| 一、新时期国内环境的新变化 |
| 二、国内环境的新变化对干部思想的主要影响 |
| 三、国内环境的新变化对干部思想政治教育的新要求 |
| 第三节 党自身的新变化对教育提出了新要求 |
| 一、新时期党自身的新变化 |
| 二、党自身的新变化对干部队伍的主要影响 |
| 三、党自身的新变化对干部思想政治教育的新要求 |
| 第四节 新时期党的干部思想政治教育的价值目标 |
| 一、坚定共产党人的理想信念 |
| 二、保持和发展党的先进性、纯洁性 |
| 三、增强公仆意识——立党为公、执政为民的意识 |
| 四、增强党的意识、执政意识、大局意识、责任意识 |
| 五、增强忧患意识、创新意识、宗旨意识和使命意识 |
| 第六章 新时期加强中国共产党的干部思想政治教育的基本内容 |
| 第一节 加强基本理论教育 |
| 一、马克思主义理想信念教育 |
| 二、中国特色社会主义理论体系教育 |
| 三、以全心全意为人民服务为核心的宗旨教育 |
| 四、党性党风党纪教育和反腐倡廉教育 |
| 五、党的路线方针政策和国家法律法规教育 |
| 六、社会主义核心价值观教育 |
| 第二节 加强时代性教育 |
| 一、党情党史、国情国史教育 |
| 二、形势与政策教育 |
| 三、社会主义道德教育和市场经济基本素养教育 |
| 四、社会主义法治教育和社会主义民主意识教育 |
| 五、马克思主义文化观和中华优秀传统文化教育 |
| 六、社会主义和谐社会和美丽中国建设教育 |
| 第三节 加强作风、精神和心理教育 |
| 一、“三大作风”教育 |
| 二、“两个务必”教育 |
| 三、新时期“中央八项规定”精神教育 |
| 四、“官德”的教育 |
| 五、求真务实与改革创新精神教育 |
| 六、心理素质的培养和思维方法的教育 |
| 第七章 新时期增强中国共产党的干部思想政治教育有效性的思路与对策 |
| 第一节 新时期加强党的干部思想政治教育的基本原则 |
| 一、党性与人民性相统一的原则 |
| 二、政治性与科学性相统一的原则 |
| 三、先进性与广泛性相结合的原则 |
| 四、继承性与创新性相结合的原则 |
| 五、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则 |
| 第二节 新时期加强党的干部思想政治教育的基本思路 |
| 一、强化教育理念,把握干部思想政治教育的方向 |
| 二、完善教育模式,加大干部思想政治教育的力度 |
| 三、创新教育方法,激发干部思想政治教育的活力 |
| 四、优化教育环境,营造干部思想政治教育的氛围 |
| 五、增强自律意识,开展干部思想政治的自我教育 |
| 第三节 新时期系统构建党的干部思想政治教育的长效机制 |
| 一、坚持党的政治领导,健全教育管理制度机制 |
| 二、建立健全与教育相配套的监督约束保障机制 |
| 三、建立健全干部思想政治状况的考评制度机制 |
| 四、建设高素质、现代化的教育工作者队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神的教学建议（论文提纲范文）
| “马克思主义基本原理概论”教学建议 |
| 一、马克思主义指导思想的与时俱进 |
| 1. 马克思主义指导思想的一脉相承和与时俱进 |
| 2. 科学发展观的精神实质生动体现了马克思主义的实践观和真理观 |
| 3. 科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现 |
| 二、中国特色社会主义理论对科学社会主义的丰富发展 |
| 1. 坚持科学社会主义基本原则, 赋予其鲜明的中国特色 |
| 2. 深化对社会主义运动整体性的认识, 强调坚定中国特色社会主义的自信 |
| 3. 认识中国特色社会主义建设要坚持全面论和重点论的统一 |
| 三、改革开放与科学发展 |
| 1. 坚持辩证唯物主义的客观立场, 准确把握时代主题与基本国情 |
| 2. 全面深化改革开放 |
| 3. 坚持以科学发展为主题 |
| 四、坚持人民主体地位、重视思想文化建设的论述 |
| 1. 必须坚持人民主体地位 |
| 2. 文化是人民的精神家园 |
| 3. 坚定马克思主义的信仰, 坚守共产党人的精神追求 |
| “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学建议 |
| 一、中国特色社会主义的科学内涵 |
| 1. 中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向 |
| 2. 中国特色社会主义是道路、理论体系和制度“三位一体”构成的 |
| 二、科学发展观的历史地位和指导意义 |
| 1. 科学发展观是中国特色社会主义理论体系的最新成果 |
| 2. 科学发展观是指导党和国家全部工作的强大思想武器 |
| 3. 把科学发展观贯彻到现代化建设全过程和党的建设各方面 |
| 三、建设中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务 |
| 1. 建设中国特色社会主义的总依据 |
| 2. 建设中国特色社会主义的总布局 |
| 3. 建设中国特色社会主义总任务 |
| 四、夺取中国特色社会主义新胜利的基本要求 |
| 五、全面建成小康社会目标的新要求 |
| 六、认真总结和运用改革开放的成功经验 |
| 七、加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式 |
| 1. 加快形成新的经济发展方式, 做到“四个着力”和“五个更多” |
| 2. 坚持中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路 |
| 3. 全面深化经济体制改革, 实施创新驱动发展战略 |
| 4. 推进经济结构战略性调整 |
| 八、坚持走中国特色社会主义政治发展道路和推进政治体制改革 |
| 1. 坚定不移走中国特色社会主义政治发展道路 |
| 2. 准确把握推进政治体制改革的总体要求和着力点 |
| 3. 大力发展社会主义协商民主 |
| 九、扎实推进社会主义文化强国建设 |
| 1. 明确建设社会主义文化强国的总体要求 |
| 2. 把握建设社会主义文化强国的关键 |
| 3. 始终把思想道德建设作为重要内容和中心环节来抓 |
| 十、在改善民生和创新管理中加强社会建设 |
| 1. 坚持以保障和改善民生为重点 |
| 2. 加快推进社会管理体制改革 |
| 3. 全面实施素质教育 |
| 十一、大力推进生态文明建设 |
| 1.充分认识加强生态文明建设的重要性和紧迫性 |
| 2.全面把握生态文明建设的总体要求 |
| 3.切实加强生态文明制度建设 |
| 十二、全面提高党的建设科学化水平 |
| 1.全面提高党的建设科学化水平的重要性和紧迫性 |
| 2.加强和改进党的建设的总体要求 |
| 3.新形势下加强和改进党的建设的工作重点 |
| “中国近现代史纲要”教学建议 |
| 一、坚持和发展中国特色社会主义, 是实现中华民族伟大复兴的必由之路 |
| 1. 阐明建设中国特色社会主义, 总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴 |
| 2. 阐明中国特色社会主义, 是近代以来中国社会发展的必然选择, 是历史和人民的选择 |
| 3. 论述坚持和发展中国特色社会主义对实现民族伟大复兴的意义 |
| 二、以毛泽东为核心的党的第一代中央领导集体为新的历史时期开创中国特色社会主义作出了重大历史贡献 |
| 三、以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体, 成功开创了中国特色社会主义 |
| 四、以江泽民为核心的党的第三代中央领导集体, 成功把中国特色社会主义推向21世纪 |
| 五、新世纪新阶段, 以胡锦涛为总书记的党中央, 在新的历史起点上成功坚持和发展了中国特色社会主义 |
| 六、党的十八大的主要内容和重大意义 |
| “思想道德修养与法律基础”教学建议 |
| 一、加强社会主义核心价值体系建设 |
| 二、新时期爱国主义理论与实践的新论述 |
| 三、全面提高公民道德素质 |
| 四、推动实现更高质量的就业 |
| 五、全面推进依法治国 |
| 六、人民民主与法制 |
| 七、加强网络社会管理 |
| 八、党和国家对青年的殷切希望 |
| “中国特色社会主义理论与实践研究”教学建议 |
| 导论 |
| 1. 中国特色社会主义是党和人民长期实践取得的根本成就 |
| 2. 坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信 |
| 1.科学发展观的新的历史定位 |
| 2.中国特色社会主义道路、理论体系、制度的科学内涵及其相互联系 |
| 1.夺取中国特色社会主义新胜利必须牢牢把握的“八个必须坚持” |
| 2.发展中国特色社会主义是一项长期的艰巨的历史任务 |
| 第一讲当代中国的基本国情 |
| 1.紧紧抓住和用好我国发展的重要战略机遇期 |
| 2.我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期 |
| 3. 全面建成小康社会, 使各方面制度更加成熟定型 |
| 1.贯彻科学发展观 |
| 2.全面落实“五位一体”总布局 |
| 第二讲中国特色社会主义经济建设 |
| 1.阐述我国经济体制改革的重点 |
| 2.明确经济体制改革的核心问题是处理好政府和市场的关系 |
| 第三讲中国特色社会主义政治建设 |
| 第四讲中国特色社会主义文化建设 |
| 第五讲中国特色社会主义社会建设 |
| 第六讲中国特色社会主义生态文明建设 |
| 1.要充分认识加强生态文明建设的重要性和紧迫性 |
| 2.把生态文明建设放在突出地位 |
| 3.加强生态文明制度建设 |
| 第七讲中国共产党的建设 |
| 1.全面提高党的建设科学化水平 |
| 2.加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设 |
| 3.必须增强“四种意识” |
| 第八讲当代中国与世界 |
| “自然辩证法概论”教学建议 |
| 一、科学发展观的历史地位和实践要求 |
| 1. 科学发展观的历史地位和指导意义 |
| 2. 贯彻落实科学发展观的实践要求 |
| 二、建设社会主义生态文明的总要求和主要着力点 |
| 1. 建设社会主义生态文明的总要求 |
| 2. 建设社会主义生态文明的主要着力点 |
| 三、实施创新驱动发展战略的新要求 |
| “马克思主义与社会科学方法论”教学建议 |
| 一、在实践中发展理论 |
| 二、“五位一体”的总布局体现了马克思主义对社会系统结构和组成要素的观点 |
| 三、实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴是一个历史过程 |
| 四、在新的历史条件下夺取中国特色社会主义新胜利, 必须坚持人民主体地位, 保证人民当家作主 |
| 五、加强社会主义核心价值体系建设, 确立正确的价值观 |
| 六、抓住和用好我国发展的重要战略机遇期, 坚定不移推进全面建成小康社会进程 |
| “中国马克思主义与当代”教学建议 |
| 一、中国发展所处世界大势的基本判断 |
| 1. 中国面貌发生新的历史性变化但仍然是最大发展中国家 |
| 2. 国际形势总体稳定但不确定因素增多 |
| 3. 社会主义有了新的发展但全球性问题更加突出 |
| 二、开辟当代中国马克思主义发展新境界 |
| 1. 坚持人民主体地位 |
| 2. 更加强调深化改革 |
| 3. 坚持对外开放基本国策 |
| 三、坚定不移走和平发展道路 |
| 1. 和平发展是中国特色社会主义的必然选择 |
| 2. 坚持开放的发展、合作的发展、共赢的发展 |
| 3. 各国都走和平发展道路, 才能共同发展、和平相处 |
| 四、中国特色社会主义的世界意义 |
| 1. 现代化道路多样化的体现 |
| 2. 维护国家利益, 承担国际责任 |
| 3. 树立中国良好的国际形象 |
| “马克思恩格斯列宁经典着作选读”教学建议 |
| 一、通过马克思主义经典作家原着的研读, 深化对当代中国马克思主义的理解与掌握 |
| 二、通过对马克思主义思想发展历程的了解, 深化对当代中国马克思主义发展新境界的认识 |
| 三、深入理解中国特色社会主义的理论与实践, 是马克思主义的真理性价值及其当代意义的充分体现 |
| 四、提高理论思维与分析问题解决问题的能力, 增强走中国特色社会主义道路的自觉性和坚定性 |
（9）中国共产党执政安全问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起与意义 |
| 二、研究现状与评价 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究创新与局限 |
| 第一章 政党执政安全的一般理论 |
| 第一节 政党政治的由来与走向 |
| 一、政党的起源 |
| 二、政党的内涵 |
| 三、政党制度的概念与特点 |
| 四、政党政治的走向 |
| 第二节 政党执政的内在逻辑 |
| 一、政党、国家与社会的逻辑关系 |
| 二、政党执政的一般规定 |
| 第三节 政党执政安全的基本内涵 |
| 一、相关概念的考察与准备 |
| 二、政党执政安全的基本内涵 |
| 三、政党的执政不安全模式类型 |
| 四、政党执政安全的致因分析 |
| 第二章 中国共产党执政安全的理论基础 |
| 第一节 中国共产党执政安全的理论渊源 |
| 一、中国古代执政安全思想评介 |
| 二、西方近现代执政安全思想评介 |
| 三、马克思主义执政安全思想评介 |
| 第二节 中国共产党执政安全的内在规定 |
| 一、革命党、领导党和执政党的考辨 |
| 二、正确处理政党与国家、社会的关系：一种中国逻辑的思考 |
| 三、中国共产党执政安全的基本内涵 |
| 第三节 中国共产党执政安全研究的工具理论 |
| 一、作为分析工具的执政党自身状况理论 |
| 二、作为分析工具的执政认同理论 |
| 三、作为分析工具的公共权力理论 |
| 四、作为分析工具的外部干预理论 |
| 第三章 局部执政条件下党对执政安全的探索 |
| 第一节 苏维埃时期党执政安全的初步探索 |
| 一、苏维埃时期党的自身状况 |
| 二、苏维埃时期党的执政认同状况 |
| 三、工农民主政权的权力状况 |
| 第二节 抗日战争时期党执政安全的创新 |
| 一、抗日战争时期党的自身状况 |
| 二、抗日战争时期党的执政认同状况 |
| 三、抗日民主政权的权力状况 |
| 第三节 解放战争时期党执政安全的拓展 |
| 一、解放战争时期党的自身状况 |
| 二、解放战争时期党的执政认同状况 |
| 三、人民民主政权的权力状况 |
| 第四节 局部执政时期的外部干预应对 |
| 第四章 建国后党执政安全的演变与发展 |
| 第一节 改革开放前党执政安全的演进与畸变 |
| 一、建国初期党执政安全的奠基与夯实 |
| 二、中共八大后党执政安全的曲折发展 |
| 三、“文化大革命”时期党执政安全的破坏衰减 |
| 四、改革开放前对外部干预的应对状况 |
| 第二节 改革开放以来党执政安全的巩固和创新 |
| 一、改革开放前期党执政安全的巩固 |
| 二、市场经济体制建立时期党执政安全的发展 |
| 三、全面建设小康时期党执政安全的创新 |
| 四、改革开放以来对外部干预的应对 |
| 第三节 执政经验的总结与执政规律的探索 |
| 一、总结经验,吸取教训 |
| 二、对执政规律的探索与把握 |
| 第五章 新形势下党执政安全的现实考量 |
| 第一节 党的历史方位与执政使命 |
| 一、党处于新的历史方位 |
| 二、新形势下党的执政使命 |
| 第二节 新形势下党自身状况的考量 |
| 一、新形势下党的思想建设 |
| 二、新形势下党的组织建设 |
| 三、新形势下党的作风建设 |
| 四、新形势下党的制度建设 |
| 五、新形势下党的反腐倡廉建设考量 |
| 第三节 新形势下党的执政认同考量 |
| 一、贫富差距和社会公平问题销蚀党的执政认同 |
| 二、利益整合状况对党执政认同的影响 |
| 三、执政党意识形态认同现状与问题 |
| 四、民族宗教问题上的执政认同 |
| 五、“维稳”的异化和膨胀在侵蚀党的执政认同 |
| 第四节 新形势下公共权力状况的考量 |
| 一、新形势下党的权力状况考量 |
| 二、新形势下党与人大关系的考量 |
| 三、新形势下党与政府关系的考量 |
| 四、新形势下党与政协关系的考量 |
| 第五节 新形势下的外部干预考量 |
| 一、西方对中国进行外部干预的本性不会变 |
| 二、新形势下经济政治干预的考量 |
| 三、信息时代条件下意识形态干预的考量 |
| 第六章 巩固和维护党执政安全的思路探析 |
| 第一节 有效治理腐败是党执政安全的核心 |
| 一、腐败问题是当前党执政安全面临的重大威胁 |
| 二、当前有效治理腐败面临的主要困境 |
| 三、建立健全惩治和预防腐败体系，打赢反腐败人民战争 |
| 第二节 民生、民主与发展同频共振，夯实民心基础 |
| 一、民生是维护和巩固党执政安全的根本 |
| 二、民主是解决民生问题的制度保障 |
| 三、以民生财政的建构为突破口，破解社会改革难题 |
| 四、构建民生法治体系，加强民生的法治保障 |
| 第三节 加强制度建设，实现公权力的有效制约 |
| 一、权力有效制约的内在逻辑要求 |
| 二、完善权力监督机制，实现党内外监督一体化 |
| 三、以政府体制改革作为当前政治变革的突破口 |
| 第四节 坚持和平发展，积极应对外部干预 |
| 一、维护经济、社会的发展安全，夯实应对外部干预的硬实力 |
| 二、维护政治、文化的发展安全，夯实应对外部干预的软实力 |
| 三、坚持和平发展道路，积极应对外部干预 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）全球金融危机对中小企业吸纳就业能力的影响——以沿海地区劳动密集型中小企业集群为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、调研基地选择及样本分析 |
| (一) 调研基地的选择说明 |
| (二) 样本企业基本特点 |
| 1.样本企业规模 |
| 2.样本企业外向度 |
| (三) 样本企业创新能力 |
| 1.研发人员数量 |
| 2.企业设立研发机构 |
| 3.企业研发经费 |
| 4.技术人员收入 |
| 三、调查表统计分析与基本结论 |
| (一) 调查表统计分析 |
| 1.样本企业生产经营状况 |
| 2.样本企业用工 |
| 3.改善用工的关键因素 |
| 4.企业减少用工的主要原因 |
| 5.企业最难招到的人力 |
| 6.对新产品的看法 |
| (二) 基本结论 |
| 1.生产秩序基本正常 |
| 2.就业市场比较稳定 |
| 3.机器排挤工人 |
| 4.寄生性小企业倒闭多 |
| 四、市场需求、技术选择影响中小企业吸纳就业的传导路径 |
| (一) 需求与就业 |
| (二) 技术选择与就业 |
| (三) 要素替代与技术选择 |
| 1.在需求扩张条件下: |
| 2.在需求紧缩条件下: |
| (四) 需求约束、技术选择与吸纳就业能力的关联性 |
| 五、后危机时期促进就业的政策建议 |
| (一) 细分对企业技术创新的扶持政策 |
| (二) 提高农村居民本地化就业的能力 |
| (三) 提高中小企业吸纳 “体面就业”的能力 |
四、全球就业形势将经受新考验（论文参考文献）
- [1]习近平人民观研究[D]. 黄锦盈. 南京师范大学, 2021
- [2]变译理论下中国诗句口译策略研究 ——以2004-2012温家宝总理记者会为例[D]. 任雨欣. 内蒙古大学, 2020(01)
- [3]思想政治教育视域下女大学生创业能力培养研究[D]. 罗生红. 重庆工商大学, 2019(01)
- [4]新时代大学生主流意识形态认同研究[D]. 李小玲. 华东师范大学, 2020(08)
- [5]“双创”视阈下大学生就业教育研究[D]. 张学亮. 西南大学, 2017(04)
- [6]风险社会视阈下地方政府公共危机治理的伦理省思[D]. 杨勇诚. 陕西师范大学, 2015(03)
- [7]中国共产党的干部思想政治教育研究[D]. 王秀良. 南京师范大学, 2015(11)
- [8]高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神的教学建议[J]. 教育部社会科学司. 思想理论教育导刊, 2013(02)
- [9]中国共产党执政安全问题研究[D]. 杨坤洋. 中共中央党校, 2011(09)
- [10]全球金融危机对中小企业吸纳就业能力的影响——以沿海地区劳动密集型中小企业集群为例[J]. 吴翔阳. 社会科学研究, 2010(03)