导读:本文包含了编排体例论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:体例,教科书,策略,教材,文言文,清末,文言。
编排体例论文文献综述
孙韬[1]（2019）在《论《唐话纂要》的编排体例与词汇学价值》一文中研究指出在日本江户时代前期(1716-1726),产生了一系列具有深刻影响的唐话教科书,而作为日本现存最早的汉语教科书,以《唐话纂要》为代表的唐话教本拥有巨大的词汇学价值,书中包含了大量的常用词、惯用语、双音词和全新的构词语素,为研究18世纪初中国的社会风貌、常用词使用情况提供了宝贵的文献佐证,从中也能看出日本学者特有的日语假名标记法和以语义场为主的词汇意识。(本文来源于《吉林广播电视大学学报》期刊2019年09期）
张超[2]（2019）在《《说文解字》编排体例探究》一文中研究指出《说文解字》(以下简称《说文》)问世以来,历代学者为其作注者甚多,清代甚至出现了"说文四大家",可见《说文》一书的魅力所在。本文作者拟从《说文》的编排体例出发,结合自己阅读的感受,对其进行探究,谈谈自己的阅读体会。(本文来源于《东西南北》期刊2019年15期）
徐轶[3]（2018）在《创新编排体例,学习阅读策略——统编教科书预测策略单元编排思路解析》一文中研究指出在阅读教学中,进行阅读策略指导可以促进学生阅读理解能力的提升和独立阅读能力的发展,这一结论已被国内外多项研究证实。在小学语文课程中,加强阅读策略的教学,帮助学生掌握阅读策略,掌握解决问题的方法和路径,使学生不但能在教师的指导下读懂文章,而且能在读懂文章的同时,知道"如何读懂文章",进而学会监控自己的阅读过程,实现独立阅读。最新出版的统编语文教科(本文来源于《福建教育》期刊2018年45期）
刘艳苹[4]（2018）在《部编本七年级语文教材写作板块编排体例研究》一文中研究指出写作能力综合体现学生的语文素养,在语文学习环节占有重要地位。为了提升学生的写作能力,写作知识体系的建构尤为必要。语文教材作为学生语文写作知识写作的重要载体,教材板块内部具体要素的编排设计,对实际写作教学的影响十分关键。一直以来,语文教材的编排都未达到理想状态,其中一个重要原因即在于教材的编排体例不够完善。“部编本”系列教材是在教育部的直接领导对中央指示的深入贯彻,聚集国内众多专家历时四年所倾力巨献。教材秉承着科学性、时代性与灵活性的编写理念,以新面貌面向整个义务教育。其中,教材写作板块的编排与设计,也做了极大的调整与改变。本文以语文教材写作板块编排体例内部各要素为研究对象,以七年级为研究阶段,通过对比2016部编本与2013人教版、2016苏教版语文教材写作板块的编排体例,分析叁版教材写作板块的编排内容、结构与呈现方式。进而,归纳总结部编本语文教材写作板块的编排特点。最后为教材写作板块的编排,师生对教材写作板块的运用建言献策。本文一共分为四章:绪论,对国内研究现状进行分析归类,对部编本、编排体例进行概念界定,为进一步研究打下坚实的基础。第一章,从教材写作板块的编排内容、结构与呈现方式叁个方面来对比部编本与人教版和苏教版写作板块之间的编排体例,并着重分析部编本写作板块的编排设计。第二章,在具体对比叁版教材写作板块的基础之上,剖析部编教材写作板块内部,总结教材写作板块在内容、结构与呈现形式方面的编排特点。第叁章,针对部编本语文教材写作板块的具体编排,为写作板块的编者提出相关的编写建议,并予师生提供相关的使用建议。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2018-06-01）
高吟梅[5]（2018）在《编排体例影响下的《外国小说欣赏》教学研究》一文中研究指出随着新一轮的语文课程改革,在遵循共同基础与多样性选择相统一的原则下,选修课的设置如火如荼地开展。《外国小说欣赏》是由人民教育出版社出版,经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过并投入使用的,它是选修系列“小说与戏剧”的一个模块。外国小说进入高中语文教材是一个漫长而曲折的过程。目前我国的语文教材,所选外国小说篇目较少,对部分选入教材的外国小说的解读也是按照某种特定的思想,作品鉴赏缺乏相关小说理论的支撑。《外国小说欣赏》按要素分为八个单元,在编排体例上试图打破传统教材窠臼另行框架,虽然教材定位于欣赏,运用到课堂中,对学生和教师来说存在“欣赏”有余而教学不足的现象,但是,《外国小说欣赏》尽可能多的选择了其他国家不同地区的一些具有代表性的选文,按照小说知识的有效性排列组合,打破了传统教材编排的无序性;选文结构较之以往也有了突破,编排体例更加科学,单元体例衔接流畅。《外国小说欣赏》的编写背景、编排特色以及构成要素具有鲜明的特色,对教师、学生和教材编写的价值和意义重大。《外国小说欣赏》在编排体例影响下,从选文系统、助读系统及练习系统来探讨,可以得到可行的教学策略:“选文系统部分”按照例文式教学,以“二合一”、“一带一”的教学模式可以提高学生的鉴赏能力,使学生学会举一反叁的学习方法;“助读系统部分”可以以话题为切入点,开发“选文+话题”的教学思路,并通过课后链接深入文本;“习题系统部分”通过“思考与实践”可以为教学发现多样的进入文本的方式,且能为作文教学提供新的思路。(本文来源于《洛阳师范学院》期刊2018-05-01）
邝智敏[6]（2017）在《新旧语文教材编排体例比较——以“人教版”语文七年级上册为例》一文中研究指出与2007年版初中语文教材相比,2013年版初中语文教材在编排体例上对单元提示、研讨与练习、读读写写及写作这四部分内容作了较大改动。通过比较分析这些变化可以发现,新教材更多地注重"学生的学",而不是"教师的教"。中学语文教师需要及时更新教学观念,落实学生主体地位,培养学生自学能力,积极探索自主、合作、探究的教学方式。(本文来源于《新课程研究(下旬刊)》期刊2017年12期）
任亚南[7]（2017）在《苏教版小学数学教科书编排体例研究——从细节入手,落实教材内容调整安排》一文中研究指出在教学过程中,细节是构成课堂相关教学行为最小的单位。细节虽然很小,但是很多时候都是可以小中见大的,不断在其中彰显教师的教学理念、在教学中的智慧以及经验。教师要能够在课前有意识的、创造性的对教学课程进行预设,对每一个教学细节进行把握,不断地把新的教学理念融入到教学过程中,并且在课堂中运用自己的智慧,机智处理好每一个生成的教学细节,把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中,那么我们的教学将会更加有效,我们的课堂将会焕发出新的活力。(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2017年01期）
叶劲榕[8]（2016）在《打破教材编排体例,渐进活教写作训练——以语文版初中语文教材为例》一文中研究指出现行语文版初中语文教材打破了文体界限,各册均衡编排各种文体的课文,又大致配合本单元课文的文体教读。设计该种文体的写作训练,使初中写作教学出现"多头并进,难见成效""间歇断续,难得连贯""求全贪多,难成专长"的问题。因此,必须打破教材编排体例,逐步推进、灵活取舍地进行写作教学。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2016年02期）
赵振翔[9]（2015）在《教材的编排体例和内容要满足教学需要——人教版高中语文必修教材文言文编排存在的问题及建议》一文中研究指出体现课程标准理念的教材是教学活动的载体,对教学的影响是显而易见的。教材的呈现方式体现编者的意图,决定对文本的处理方式,制约着教学活动的开展,影响教学目标的达成。人教版高中语文必修教材按文体组元选编文言文文本,兼顾文体特征和人文内涵,具有鲜明的时代性、扎实的基础性和多样的选择性,但也存在着一些弊端。一、选文呈现顺序不符合学生学习规律教材将同属纪传类文本的"古代记叙散文"单元和(本文来源于《语文知识》期刊2015年06期）
梁倩倩[10]（2015）在《清末小学作文教科书编排体例与内容研究》一文中研究指出近年来,清末教科书的研究已成为一个热点,日渐摆脱重要但不被重视的尴尬处境。关注清末小学作文教科书,追根溯源,有助于我们更好地理解作文教学,为我国正在进行的语文教育改革提供参考。本文选取6套有代表性的清末小学作文教科书,从编排体例和内容出发对其进行分析,试图通过对清末小学作文教科书的研究,为更好地理清作文教学发展的脉络提供帮助,并且通过对清末小学作文教科书的研究发现其优势及不足,为思考当代的作文教学提供启示。本研究共分六个部分。第一部分,绪论。介绍研究缘起以及意义,对研究中的核心关键词“清末”、“作文教科书”、“编排体例”、“教材内容”进行界定,并对我国清末教科书的研究进行综述。第二部分,清末作文教科书概况。对现存清末作文教科书作一梳理,提出本文重点研究的叁类六套教科书:以“作文教科书”命名的小学作文教科书,包括《最新作文教科书》;以“文法教科书”命名的小学作文教科书,包括《速通文法教科书》和《蒙学文法教科书》;以“尺牍教科书”命名的小学作文教科书,包括《蒙学尺牍教科书》、《新教育尺牍教本》和《最新应用女子尺牍教科书》。第叁部分,分析以“作文教科书”命名的小学作文教科书。以《最新作文教科书》为例,对其编排体例和内容进行分析。在编排体例方面,《最新作文教科书》在例言中介绍本书的适用对象、选材来源、教学方法以及教学内容。本书以练习成书,使用楷书大字书写,图文并茂,螺旋式编排。在内容方面,本书包含“字的辨识”、“联句”和“就图成文”叁大块训练内容,重视字的学习,内容选择贴近儿童生活,学习内容层层递进。第四部分,分析以“尺牍教科书”命名的小学作文教科书。以《蒙学尺牍教科书》、《新教育尺牍教本》和《最新应用女子尺牍教科书》为例,对其编排体例和内容进行分析。在编排体例方面,尺牍教科书均以书信成课,在前言中介绍尺牍和本书特色,助学设计各有千秋,但目次编排格式不一,课题表现形式较随意。在教材内容方面,每套尺牍教科书的内容题材各有侧重,总体上看“立身”和“立学”题材并举,书信内容传承传统的家庭、交友观念,体现出鲜明的时代特征。第五部分,分析以“文法教科书”命名的小学作文教科书。以《速通文法教科书》和《蒙学文法教科书》为例,对其编排体例和内容进行分析。在编排体例方面,文法教科书主讲字的用法,分类合理,主题明确,多用例句,大量练习,但其目次较简单。在教材内容方面,文法教科书均以《马氏文通》为依据安排内容,但内容各有侧重,其文法是作文言文的文法,书中选用的例句实用性强,与学生的生活息息相关。第六部分,总结评价。对清末小学作文教科书进行评价,总结这一时期小学作文教科书的主要特征,对其所蕴含的“礼”的教育,所体现的时代特征,编排的科学性,内容的难易程度进行评价。(本文来源于《上海师范大学》期刊2015-05-30）
编排体例论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《说文解字》(以下简称《说文》)问世以来,历代学者为其作注者甚多,清代甚至出现了"说文四大家",可见《说文》一书的魅力所在。本文作者拟从《说文》的编排体例出发,结合自己阅读的感受,对其进行探究,谈谈自己的阅读体会。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
编排体例论文参考文献
[1].孙韬.论《唐话纂要》的编排体例与词汇学价值[J].吉林广播电视大学学报.2019
[2].张超.《说文解字》编排体例探究[J].东西南北.2019
[3].徐轶.创新编排体例,学习阅读策略——统编教科书预测策略单元编排思路解析[J].福建教育.2018
[4].刘艳苹.部编本七年级语文教材写作板块编排体例研究[D].重庆师范大学.2018
[5].高吟梅.编排体例影响下的《外国小说欣赏》教学研究[D].洛阳师范学院.2018
[6].邝智敏.新旧语文教材编排体例比较——以“人教版”语文七年级上册为例[J].新课程研究(下旬刊).2017
[7].任亚南.苏教版小学数学教科书编排体例研究——从细节入手,落实教材内容调整安排[J].数学大世界(上旬).2017
[8].叶劲榕.打破教材编排体例,渐进活教写作训练——以语文版初中语文教材为例[J].语文教学通讯.2016
[9].赵振翔.教材的编排体例和内容要满足教学需要——人教版高中语文必修教材文言文编排存在的问题及建议[J].语文知识.2015
[10].梁倩倩.清末小学作文教科书编排体例与内容研究[D].上海师范大学.2015
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