吉滨峰
（江苏省滨海县五汛中学，江苏滨海224532）
摘要：生物探究性学习的关键是指导学生学会“提出问题”、“作出假设”，以问题为载体形成“提问→假设→实验→总结”的学习模式。在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，给学生营造好的参与机会，努力让他们成为一个发现者、研究者和探索者，培养他们的探究意识和自主探究能力。
关键词：生物课堂；自主探究；能力
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01
我们很多教师对教学“探究性”的认识比较模糊。新课程把倡导探究性学习作为重要的课程理念、来促进学生学习方式的变革、引导学生主动参与探究的过程、培养学生独立自主的探究能力。课堂的教学效益，并非指教师有无教完预定的内容或数学知识传授多少，而是指学生学会多少、会学什么，有没有得到。而生物探究性学习的关键是指导学生学会“提出问题”、“作出假设”，以问题为载体形成“提问→假设→实验→总结”的学习模式。
一、营造好学生参与的机会，培养学自主探究学习情境
教育的主体是学生，没有学生的参与素质教育是一句空话，教师在教学过程中努力营造让学生参与探究的机会和条件，创设问题情境、让学生尽可能地多思考、讨论、分析、自主探究。要真正把学习重心转移到启迪心灵，培养能力上来，这就要求教师处理好教师的“教”与学生的“学”的关系。变“要我学”为“我要学”提高学生学习的兴趣。要重视学生主动对问题探究，提高解决问题的能力。
二、培养学生自主探究的意识
教学的过程也是一种探究的过程，学生在这一过程中自主地探索蕴含在事物中的知识，探究性学习源于科学的探究的思想、内容，过程和方法。在教学过程中，要充分相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者，研究者和探索者、教师的作用是创设问题情境，培养探究意识。激发他们主动探索的兴趣。架设起探索的桥梁，激起学生“我要探究”的认识内驱力，引导学生积极地投入到课堂中来，使师生的引导与学生的探究同步。学生迅速进入主动学习状态。
三、构建学生自主探究的课堂教学机制。
1.通过实验操作提高学生动手能力。
具体地说，就是让学生根据教材上的实验内容，用多种思维和方法来设计实验，组织实验以及开展实验。在这个过程中，学生不仅能科学掌握实验程序和方法，而且实验的能力也有很大提高。例如在书本上探究酶活性的因素时，学生根据对照实验中单一变量原则。来探究温度，ＰＨ对酶活性影响时，先是温度一定，改变ＰＨ业探究ＰＨ值对酶活性影响。接着再是ＰＨ值一定，来改变温度。来探究温度对酶活性的影响。对实验现象和结果进行观察和分析，得出结论，他们通过实验过程充分体验了探究的乐趣，同时还掌握了有关科学实验的方法，进一步理解和掌握教材中相关知识。在学习《光合作用》中证明淀粉是光合作用的产物时，可以设计一些问题，1.为什么将盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜？2.为什么将叶片的一部分遮光，一部分曝光？这样处理的目的何在？3.滴加碘液的作用是什么，最终会显示什么颜色，通过这些问题，学在自主探究时，能有的放矢，增强了对实验的目的性和探究性的认识，对此实验的过程，结论有了较为深刻的理解。同时能将书本知识和生活实际紧密地联系在一起。
2.培养学生自主探究的能力。
以问促思，以思促“动”，使学生产生亲自动手操作和参与实践的动机。要让学生多做实验，培养他们自主探究的能力。教师设计的问题要有点坡度，让学生自己爬“坡”，只有当学生遇到困难，“爬”不上去时，才适当加以点拨，教师要知道学生何时需要点拨。需要怎样的帮助，如何帮助学生，同时也要让学生相互合作。交流与合作是新课程的倡导的“主旋律”在建立学习小组的过程中，让学生自由搭配，有效地合作。
3引导学生自主拓展。
教学的最大价值莫过于培养学生的自主探究能力。要把学生的课内兴趣向课外延伸，能用所学知识来解实际问题。教师在课堂上，要留有一点时间给学生。还要培养他们的自主拓展能力。例如学生们在学习腐乳的制作实验后，有的学生就会为大家讲述自家是怎么做腐乳的。一般选择在什么春季。把豆腐切成小块放在那边发酵，然后再把它放进卤水里，这样理论与实际相结合，能更好有利于学生掌握这节课的知识，又能培养他们的注意观察生活，体验生活，学会生活的基本技能。
4.重视互助合作探究，提高课堂效率。
随着课改的不断深入，优化课堂教学已经成为摆在我们面前的重要课题。在课堂教学中教师要敢于放手。调动学生的主动性，让学生充分交流进行互助合作探究，在合作探究中教师还要适时引导学生彼此沟通和相互理解，这样还可以锻炼他们敏捷的思维能力和准确的语言表达能力。能更好提高课堂效率。
四、适时鼓励、强化自主合作探究
真正的教育只能建立在尊重与信任的基础之上，存在于无言的感动中。课堂教学中给学生以充分的肯定、鼓励、信任与宽容，使每个学生都能感受到被尊重的尊严和被认可的喜悦与成功的自豪，学生才会快乐学习，主动学习。这也正是现代课堂所追求的最高境界。美国电影《师生情》中有这样一个故事情节：一位优秀的白发教师在给一位长期受到种族歧视的孩子上课时耐心地说：“孩子，老师相信你是天底下最好的孩子，你别紧张，仔细数数老师这只手有几个手指头？”孩子慢慢地抬起头，盯着老师的五个手指头，数了半天，终于鼓足勇气说：“三个”。老师高兴地说：“太好了，你真了不起！一共才只少数了两个。”老师的鼓励像涓涓暖流流进了孩子的心田，孩子的眼睛一下子就有了光彩。可见，尊重与鼓励对学生的学习起着不可忽视的重要作用。
对于学生不理解或自行解决不了的疑难问题，可集中在一个时段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种：一是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的学探优势，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组可以是4-6个人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补，各抒己见的特点，使得结论更准确；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
新的课程标准，需要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，探究性学习就是通过调动学生学习的积极性，把学习转变成学生内在的需求，让学生成为教学活动的主体，成为学习和个体发展的主人。作为教师，我们应更多组织学生自主探究，让他们在课堂中充分发挥主体作用，快乐学习并快乐成长。