一、浅析英语学习中自信心的培养（论文文献综述）
罗娜英[1]（2021）在《基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究》文中研究指明英语学科核心素养提出:要以主题意义探究为目的开展英语教学,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中培养学生学习英语的兴趣和终身学习英语的自信心。初中英语课程目标强调从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程[1]。STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性等特征,强调基于主题项目的学习和在合作交流中解决问题,与《目标》所要求的英语教学不谋而合,具备学科融合的适切性。因此,基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学在改善现有英语课堂教学存在的问题、设计问题解决的方案以及方案效果的实践研究是很有必要的。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学旨在提高学生的英语课堂参与度,学生学习英语的兴趣和自信心。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和行动研究法为基本研究方法。首先,通过文献研究法对国内外STEAM教育理念的内涵和特点、STEAM与文科学科融合、STEAM与语言学科融合以及STEAM教育学习设计原则进行了相关研究和参考,分析了STEAM教育理念与初中英语教学的适切性、STEAM教育理念下初中英语教学原则;其次通过问卷调查和访谈对学生进行调查,了解学生对STEAM教育和英语教学的认知情况以及学生英语课堂参与度、英语学习兴趣和自信心的现状和形成原因,分别选择5E学习环和项目式学习为教学形式来设计基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学的教学设计并选择C市M学校两个班级为研究对象开展行动研究教学实践;最后,通过问卷调查、访谈和课堂观察法进行教学结果的调查和分析,在对教学结果形成原因进行深究与反思后,从教学者的角度提出基于STEAM教育理念的初中英语教学的六条建议。研究结果表明:开展基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学达到了研究的预期效果。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学一定程度上提高了学生的英语课堂参与度、学生英语学习兴趣和学习自信心,为七年级下学期教学内容难度增大后出现的学习断层和两极分化的预防有一定的参考价值。因此本研究具备有效性。
任晓月[2]（2021）在《基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究》文中指出西方从二十世纪六十年代,就逐渐开始了对二语习得的研究。随着研究的不断发展,研究者们开始将研究的视线从外部转向为内部,开始探寻情感因素对于语言学习的影响作用。随着人文主义的逐渐兴起,情感因素愈发被人们所重视,语言学家也开始重视语言习得中情感因素的作用,并就此提出了诸多理论。其中最广为人知的是Krashen的情感过滤假说。Krashen指出,情感因素于学生的学习来说,就像一把筛子,对学生的语言学习有重要影响。此后,国内外众多学者、教师便开始从不同方面对情感因素做出研究,但这些研究多集中在初中、高中以及大学阶段。所以,为丰富小学阶段的研究,本研究将基于Krashen情感过滤假说,以小学阶段的学生作为研究对象,调查Krashen情感过滤假说中的三个主要情感因素:动机、焦虑和自信,并从性别、年级、城乡和学习水平这四个方面做出对比,分析小学生的情感因素在这四个方面是否存在差异,探寻差异背后的原因,以提出相应策略促进小学生积极情感因素的发展。研究对象为洛阳市某市区小学和洛阳市宜阳县某乡村小学共580人,教师共计五名。主要研究以下问题:小学生在英语学习中的情感因素状况是怎么样的?不同年级在动机、焦虑和自信三个方面是否存在差异?不同性别在动机、焦虑和自信三个方面是否存在差异?不同学习水平学生是否在动机、焦虑和自信三个方面存在差异?城乡小学生是否在动机、焦虑和自信三个方面存在差异?研究工具包括调查问卷和访谈（学生访谈、教师访谈）,调查问卷所得数据将用SPSS19.0进行处理。调查研究结果显示:1.动机方面:女生学习动机高于男生;五年级动机高于四年级学生;城市小学生动机高于乡村小学生;学习优秀生的动机高于学习困难生。2.焦虑方面:被试学生中大多存在焦虑感。首当其冲的是考试焦虑,其次是课上听不懂,害怕得到负面评价,不敢开口说英语等。焦虑在男生女生中没有显着差异;四、五年级的学生考试焦虑存在差异,即五年级学生的考试焦虑高于四年级学生;在城乡比较中,乡村小学生的焦虑高于城市小学生;在不同学习水平比较中,学习困难生焦虑高于学习优秀生。3.自信方面:大多数学生都有较强的英语学习自信,自信心的来源主要是获得外界的肯定和成绩的反馈。不同性别和年级在自信心方面不存在显着性差异;城市小学生和乡村小学生在信心方面存在在显着性差异,即城市小学生的英语学习自信高于乡村小学生;学习优秀生和学习困难生在自信方面也存在显着性差异,学习优秀生的自信心高于学习困难生。4.动机、焦虑和自信相关分析:通过对动机、焦虑和自信两两进行相关性分析发现,动机与焦虑呈非常显着的负相关;动机与自信呈非常显着的正相关;焦虑与自信呈非常显着的负相关。通过分析发现,小学生情感因素出现差异主要可以从学生个体因素、教师和环境三个方面来寻求原因。学生个体方面主要可以归结为:生理差异;归因方式和学习策略。教师方面归结为:教育观念;教师态度;纠错方式和评价方式。环境方面可归结为:地域文化;教育资源和学习氛围。针对上述问题提出以下建议:第一,关注学习者情感因素,做好学情分析;第二,教师加强自身的教育教学素养,改变教学方式;第三,营造英语学习的良好氛围,保证区域间英语学习资源的均衡。
王景[3]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中指出近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杜娜[5]（2020）在《初中英语晨读现状及对策研究》文中认为英语晨读作为英语教学活动的重要组成部分,对教师而言,通过分析学生的英语晨读状况,可以进一步了解学生对知识的掌握情况,从而完善教学计划,提高英语课堂教学效果。对学生而言,英语晨读可以帮助学生巩固所学知识,提高口语水平,激发学习兴趣,全面提高学生的英语语言运用能力,是课堂教学的有效延续与补充。随着课程改革的不断深入,越来越多的教育工作者意识到英语晨读对英语教学的重要性,并展开了一系列研究。但笔者通过对相关文献进行梳理后发现,目前对英语晨读的研究主要来自于一线教师的教学实践经验,缺乏较为系统的研究,且当前初中英语晨读仍存在态度不端正、内容单一等问题,这些都不利于学生的英语学习。因此,对初中英语晨读现状进行研究是非常有必要的。本文以元认知理论、建构主义理论和输出假设理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法和访谈法对研究英语晨读的相关资料进行搜集、整理和分析,确定了本研究的维度,编制了初中英语晨读现状调查问卷和访谈提纲,对某市四所初级中学的600名学生进行问卷调查,选取8名初中英语教师和12名初中学生进行访谈,从态度、方法、内容、效果、指导与评价等方面了解分析当前初中英语晨读现状,发现其中所存在的问题,探究问题产生的原因,进而提出改进对策。本研究共包括六部分,第一部分包括问题的提出、研究的意义、国内外关于英语晨读的研究综述、本研究的理论基础及相关概念的界定。第二部分为本研究所采用的研究方法,主要包括文献法、问卷调查法和访谈法。第三部分是本研究的调查结果分析,包括问卷调查结果分析和访谈结果分析。第四部分是根据研究结果,分析初中英语晨读的现状,发现其中的问题并探究其产生的原因。第五部分是针对问题及产生的原因,提出改进初中英语晨读的相关对策。第六部分是本研究的结论、创新及反思。
宋清阳[6]（2020）在《情感因素对汉语作为第二语言习得的影响及其教学启示 ——以东南亚留学生为例》文中研究指明美国学者克拉申（Krashen）在二语习得中提出了五大假说,分别是习得—学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）、自然假说（The Natural Hypothesis）、监控假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）、情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）,这五大假说在二语习得中都产生重要影响,其中的情感过滤假说对学习者的语言习得效率起着重要作用。研究者越来越重视该领域研究,但研究对象较少以东南亚留学生为主,近年来,中国成为东南亚留学生留学的最主要国家之一,随着东南亚国家来华留学的人数不断增加,对留学生来华的教育政策也在不断的发展和完善。东南亚学习者在学习汉语过程中不仅受到认知因素影响,同时,也受情感因素的影响,影响学习者学习效果的情感因素包括动机、态度、焦虑、性格及自信心等。本文以克拉申的情感过滤假说作为理论基础,通过问卷调查法、文献研究法研究动机、态度、焦虑、性格、自信这五个情感因素对贵州民族大学东南亚留学生在目的语环境下学习汉语产生的影响。分析学习者的汉语学习动机、性格主要是什么;学习态度是否积极;受到课堂焦虑、考试焦虑及交际焦虑的影响情况;学习者学习汉语和用汉语进行交际时的自信心情况。根据研究调查在本文的第四章中分析相关情感因素间的内在联系,主要有不同动机间的相关性;动机与态度间的相关性;焦虑与性格间的相关性;焦虑与自信间的相关性。最后,结合调查数据结果及相关文献提出相应的教学建议,希望教师能够意识到情感因素在对东南亚留学生教学中的重要性,为东南亚学习者在汉语学习中克服情感因素带来的消极影响提供指导。
余珍[7]（2020）在《提升小学生英语学习自我效能感的研究》文中进行了进一步梳理百年大计,教育为本。随着我国素质教育的实施,中小学教育强调培养学科素养,发展积极心理品质。义务教育《英语课程标准》对小学英语课程提出了要培养学生自信心的建议。从现实状态分析,小学存在部分学生英语学习自我效能感低的问题。因此,分析小学生英语自我效能感状况以及提升小学生英语自我效能感具有重大现实意义,能对小学生的英语学习提供指导和帮助。本研究选取湖北省武汉市某小学三至六年级学生为调查对象,采用问卷调查法、访谈法和观察法展开研究。问卷调查共发放问卷341份,有效回收330份。通过整理问卷结果,选出20名英语学习自我效能感低的学生参与团体辅导,并随机分为实验组和控制组各10名。同时,本研究对10名小学英语教师和16名小学生进行了访谈。通过研究分析,本研究得出以下结论:1.所调查对象中存在部分小学生英语学习效能感不高的情况;2.六年级学生英语学习效能感最高,其次是三年级,最后是五年级和四年级,小学生英语学习效能感从三到六年级整体上呈上升趋势;3.小学生在英语学习效能感的性别差异不显着,但在考试自信感的性别效应显着,其中,四年级小学生在考试自信感的性别效应最显着;4.影响学生英语学习自我效能感的因素是多面性的,考试焦虑是小学生英语学习普遍存在的问题;5.教师普遍认同提升学生英语自我效能感的重要性和必要性,但教师利用教师期望提升学生自我效能感实施状况不佳。本研究从影响小学生英语自我效能感的8个因素（直接经验、间接经验、言语说服、情绪唤醒、归因方式、学习策略、目标设置、教师期望）出发提出了提升小学生英语学习自我效能感的提升策略:1.建构自我效能体验;2.借鉴他人成功经验;3.改进教学评价,激发学习动机;4.倡导以生为本,培养自信心;5.利用教师期望,转化学生态度。最后,本研究以教育心理学理论、自我效能感的影响因素、小学生英语学习特征和团体活动设计要求为依据,编写了一套小学生英语学习自我效能感的团体辅导方案,以期对小学生英语学习起到帮助作用。
杨潇[8]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中研究指明注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘建明[10]（2020）在《高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例》文中研究表明虽然新课程标准对英语学科核心素养的培养提出了新要求,新高考评价体系为高中英语教学明确了新目标,但高中英语传统课堂的教学总体上缺乏针对性,教学方式较为教条,教学过程互动效果不佳,课堂评价科学性、系统性不足。因此,高中英语课堂教学亟待改革与创新。在这个系统工程中,教学策略的转型和探索必不可少。本文通过对情景教学策略、探究性教学策略、小组合作学习策略等研究成果的借鉴,致力于“导学研练”教学策略在高中英语课堂教学中的应用实践研究,即以S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略教改课题为实践基础,以该校高一高二学生为研究对象,针对S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略实施的重点和难点,制定了“导学研练”教学策略四阶段12个环节较为系统和规范的实施方案。通过问卷调查,全面搜集师生在教与学两方面的实践信息,并对复杂性问题分别对教师和学生进行了相应的深度访谈。在一手资料的基础上,进行了S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略实施问题和困难的归因分析,并提出了高中英语课堂“导学研练”教学策略改进和完善的对策建议。
二、浅析英语学习中自信心的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析英语学习中自信心的培养（论文提纲范文）
（1）基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语核心素养的发展需求 |
| 2.初中英语新课标的要求 |
| 3.STEAM教育理念与英语主题教学融合较为罕见 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法和研究实施路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究框架 |
| 二、核心概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育理念 |
| 2.英语课堂教学 |
| 3.英语主题活动教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.认知主义理论 |
| 4.情境认知理论 |
| 三、STEAM教育理念与初中英语教学 |
| (一)STEAM教育理念与初中英语教学的适切性 |
| (二)STEAM教育理念下初中英语教学原则 |
| 1.解决问题的设计与途径 |
| 2.学科与跨学科知识 |
| 3.适当使用和应用技术 |
| 4.真实世界环境的使用 |
| 5.适当的教学实践 |
| 四、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学设计 |
| (一)学生学情分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计与实施 |
| 4.问卷调查结果 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学形式 |
| 1.5 E学习环 |
| 2.项目式学习 |
| (三)教学设计的商讨 |
| 1.教学单元选择 |
| 2.教学活动安排 |
| 3.教学内容重组 |
| (四)基于5E学习环的教学设计 |
| 1.基于5E学习环的教学流程 |
| 2.基于5E学习环的教学过程设计 |
| (五)基于项目式学习的教学设计 |
| 1.基于项目式学习的教学流程 |
| 2.基于项目式学习的教学过程设计 |
| 五、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学行动研究 |
| (一)行动研究设计方案 |
| (二)计划 |
| (三)行动 |
| (四)观察 |
| 1.活动完成情况 |
| 2.学生课堂参与 |
| 3.学生访谈 |
| 4.学生作业反馈 |
| (五)反思 |
| 1.教学活动贴近学生兴趣 |
| 2.教学对象学习基础较好 |
| 3.学习方式较好地互相融合 |
| 4.课堂教学安排得当 |
| 六、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学效果分析 |
| (一)实践结果分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计与实施 |
| 4.问卷调查结果 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中英语教学建议 |
| 1.了解学生学情和情感倾向 |
| 2.选择贴切的STEAM教学形式 |
| 3.创设全体参与的真实情境 |
| 4.注重学生知识探究与建构 |
| 5.安排具有挑战性的活动 |
| 6.合理整合教材内容安排 |
| 七、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新之处 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学前测评价指标体系 |
| 附录2 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学后测评价指标体系 |
| 附录3 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学前测量表 |
| 附录4 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学后测量表 |
| 附录5 “前测结果原因分析”访谈提纲 |
| 附录6 “后测结果原因分析”访谈提纲 |
| 附录7 Unit7 课堂评价表 |
| 致谢 |
（2）基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 2.小学英语学习中情感因素的现状调查与分析 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 数据分析与讨论 |
| 3.小学英语学习中情感因素发挥的现状与影响因素 |
| 3.1 小学生英语学习中情感因素的现状 |
| 3.2 影响小学生英语学习过程中情感发挥的因素 |
| 4.发挥小学英语学习中情感因素作用的教学建议 |
| 4.1 关注学习者情感因素,做好学情分析 |
| 4.2 教师加强自身的教育教学素养,改变教学方式 |
| 4.3 营造英语学习的良好氛围,保证区域间英语学习资源的均衡 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生情感英语学习中情感因素的相关调查 |
| 附录2 小学生情感英语学习中情感因素现状访谈提纲(学生问卷) |
| 致谢 |
（3）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（5）初中英语晨读现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.晨读是提高初中英语教学的有效途径 |
| 2.晨读是课堂教学的有效延续与补充 |
| 3.初中英语晨读存在诸多问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.元认知理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.输出假设理论 |
| (五)概念界定 |
| 1.晨读 |
| 2.相关概念辨析 |
| 3.英语晨读 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| 1.样本及取样方式 |
| 2.工具 |
| 3.问卷的信度与效度检验 |
| 4.处理方法 |
| (三)访谈法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 三、初中英语晨读现状研究结果及分析 |
| (一)问卷调查结果与分析 |
| 1.英语晨读的态度 |
| 2.英语晨读的方法 |
| 3.英语晨读的内容 |
| 4.英语晨读的效果 |
| 5.教师对英语晨读的指导与评价 |
| (二)访谈结果与分析 |
| 1.教师访谈结果与分析 |
| 2.学生访谈结果与分析 |
| 四、初中英语晨读现状、存在的问题及原因分析 |
| (一)现状分析 |
| (二)存在的问题及原因分析 |
| 1.学生英语晨读的态度不端正 |
| 2.学生未充分掌握英语晨读方法 |
| 3.学生英语晨读内容单一,课外读物缺乏 |
| 4.学生的英语晨读效果不显着 |
| 5.教师对学生英语晨读的指导缺乏有效性 |
| 五、改进初中英语晨读的对策 |
| (一)端正学生英语晨读的态度 |
| 1.学生要正确认识英语晨读对个人学习的作用 |
| 2.激发学生内在动机,增强晨读积极性 |
| (二)学生应充分掌握英语晨读方法 |
| 1.学生应灵活运用各种晨读方法 |
| 2.加强学生合作意识,鼓励学生进行反思总结 |
| 3.教师应注重对英语晨读方法的指导 |
| (三)丰富学生的英语晨读内容 |
| 1.教师要重视课外学习材料在英语晨读中的应用 |
| 2.学生应增强课外读物意识,促进英语晨读内容多样化 |
| (四)提升学生的英语晨读效果 |
| 1.注重对学生兴趣的培养 |
| 2.增强学生学习自信心 |
| (五)教师加强对学生英语晨读的指导 |
| 1.加强对英语晨读指导的全面性 |
| 2.完善英语晨读评价机制 |
| 六、研究结论、创新与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中英语晨读现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）情感因素对汉语作为第二语言习得的影响及其教学启示 ——以东南亚留学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题缘由 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 研究现状 |
| 1.6.1 国外研究现状 |
| 1.6.2 国内研究现状? |
| 1.7 总结 |
| 第2章 二语习得情感因素相关理论基础 |
| 2.1 情感过滤假说 |
| 2.2 情感过滤假说中的相关情感因素 |
| 2.2.1 学习动机 |
| 2.2.2 学习态度 |
| 2.2.3 语言焦虑 |
| 2.2.4 自信心 |
| 2.2.5 性格 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 汉语二语习得者情感因素调查及数据分析 |
| 3.1 实证研究设计 |
| 3.1.1 研究内容 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 研究对象 |
| 3.1.4 问卷的信效度分析 |
| 3.2 各情感因素调查数据分析 |
| 3.2.1 学习动机因素部分调查数据统计 |
| 3.2.2 学习态度因素部分调查数据统计 |
| 3.2.3 学习焦虑问卷部分调查数据统计 |
| 3.2.4 学习者性格的部分调查数据统计 |
| 3.2.5 学习者自信心部分调查数据统计 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 调查数据相关性分析 |
| 4.1 不同动机之间相关性分析 |
| 4.1.1 外部动机与内部动机相关性分析 |
| 4.1.2 工具型动机与融入型动机相关性分析 |
| 4.2 动机与态度相关性分析 |
| 4.3 不同焦虑间相关性分析 |
| 4.4 焦虑与性格相关性分析 |
| 4.5 焦虑与自信相关性分析 |
| 4.6 学习自信与交际自信相关性析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 汉语作为第二语言习得的教学建议 |
| 5.1 采用暗示教学法降低学习虑 |
| 5.2 建立良好的师生关系 |
| 5.3 灵活运用辅助教学手法 |
| 5.4 创造良好的课堂学习氛围 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷中文版 |
| 附录 B:调查问卷英文版 |
| 致谢 |
（7）提升小学生英语学习自我效能感的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 落实发展英语学科素养,健全学生人格的需要 |
| 2. 追求《英语课程标准》培养学生积极情感态度的目标 |
| 3. 改善小学生英语学习效能感不佳的状况 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究综述 |
| 1. 国外研究 |
| 2. 国内研究 |
| 3. 研究简评 |
| (四) 研究意义 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 问卷法 |
| 3. 访谈法 |
| 4. 观察法 |
| 一、小学生英语学习自我效能感的概念与特征 |
| (一) 英语学习自我效能感的概念 |
| 1. 自我效能感 |
| 2. 学习自我效能感 |
| 3. 小学生英语学习自我效能感 |
| (二) 小学生英语学习自我效能感的特征 |
| 1. 可塑性 |
| 2. 不稳定性 |
| 3. 个体差异性 |
| 4. 行为调控性 |
| 二、小学生英语学习自我效能感的理论分析 |
| (一) 影响英语学习自我效能感的因素 |
| 1. 直接经验 |
| 2. 替代经验 |
| 3. 言语说服 |
| 4. 情绪唤醒 |
| 5. 归因方式 |
| 6. 学习策略 |
| 7. 目标设置 |
| 8. 教师期望 |
| (二) 学习自我效能感的发展过程 |
| 1. 选择过程 |
| 2. 动机过程 |
| 3. 认知过程 |
| 4. 情感过程 |
| (三) 学习自我效能感的测量 |
| (四) 教师教学自我效能感与学生学习自我效能感之间的关系 |
| 三、小学生英语学习自我效能感的现状 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 研究工具 |
| 1. 小学生学习自我效能感问卷 |
| 2. 访谈提纲的设计 |
| (四) 数据处理与分析 |
| (五) 结果与分析 |
| 1. 问卷调查结果与分析 |
| 2. 学生访谈结果与分析 |
| 3. 教师访谈结果与分析 |
| (六) 讨论 |
| 1. 小学生英语学习自我效能感整体水平分析 |
| 2. 小学生英语学习自我效能感性别差异分析 |
| 3. 小学生英语学习自我效能感年级差异分析 |
| 4. 学生访谈分析 |
| 5. 教师访谈分析 |
| 四、提升小学生英语学习自我效能感的策略 |
| (一) 建构自我效能体验 |
| 1. 创设提高英语学习效能的活动 |
| 2. 开展内容形式丰富多彩的活动 |
| 3. 开设联系学生现实生活的活动 |
| (二) 借鉴他人成功经验 |
| 1. 树立学习榜样 |
| 2. 营造良好氛围 |
| (三) 改进教学评价,激发学习动机 |
| 1. 树立多元评价观 |
| 2. 注重过程性评价 |
| (四) 倡导以生为本,培养自信心 |
| 1. 关注学生情感体验 |
| 2. 结合实际设定目标 |
| 3. 引导学生正确归因 |
| (五) 利用教师期望,转化学生态度 |
| 1. 给与教师支持,感知教师期望 |
| 2. 善用教师期望,规避负面影响 |
| 3. 提升教师效能,积极转化学生 |
| 五、提升小学生英语学习自我效能感的团体辅导方案 |
| (一) 团体辅导依据 |
| (二) 团体辅导目标 |
| (三) 团体辅导对象 |
| (四) 团体辅导思路 |
| (五) 团体辅导实验设计 |
| (六) 团体辅导阶段 |
| 1. 团体辅导阶段 |
| 2. 团体辅导活动设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 已有研究评述 |
| 三、研究目标和内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职生英语自主学习管理的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 自主学习 |
| (二) 自主学习管理 |
| (三) 中职生英语自主学习管理 |
| (四) 英语自主学习管理策略的基本体系 |
| 二、英语自主学习管理的内容及意义 |
| (一) 英语自主学习管理的内容 |
| (二) 英语自主学习管理的必要性 |
| 三、自主学习管理的理论基础 |
| (一) 人本主义心理学 |
| (二) 建构主义心理学 |
| (三) 元认知心理学 |
| (四) 学习共同体理论 |
| 四、中职生英语自主学习管理的影响因素 |
| (一) 内部影响因素 |
| (二) 外部影响因素 |
| 第二章 中职生英语自主学习管理的现状调查 |
| 一、调查对象样本分析 |
| 二、调查方法与结果统计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查结果统计 |
| 三、中职生英语自主学习管理的主要问题 |
| (一) 学生自主学习工具性动机较强 |
| (二) 学生自主学习过程调节不到位 |
| (三) 学生自主学习方式方法有欠缺 |
| (四) 学生自主学习评价监控难进行 |
| (五) 学生自主学习资源整合无章法 |
| 四、中职生英语自主学习管理问题的原因分析 |
| (一) 学生的自主学习对教师有依赖性 |
| (二) 学生的自主学习管理目标不明确 |
| (三) 学生的自主学习管理自我意识弱 |
| (四) 学生的自主学习管理效能感较差 |
| (五) 学生的自主学习管理指导不及时 |
| 第三章 中职生英语自主学习管理的改进策略 |
| 一、优化自主学习管理动机,加强自主学习管理意识 |
| (一) 引导学生端正动机 |
| (二) 激发学生提高兴趣 |
| (三) 帮助学生增强自信 |
| 二、明确学习管理目标,制定自主学习计划 |
| (一) 确立明确具体的自主学习管理目标 |
| (二) 制订合理详细的自主学习计划 |
| (三) 选择难易适中的自主学习内容 |
| 三、优化自主学习管理,完善自主学习方法 |
| (一) 调整自主学习策略 |
| (二) 融合合作学习方法 |
| (三) 探索自主学习规律 |
| 四、有效评价学习效能,及时调节自主学习 |
| (一) 测评自主学习过程 |
| (二) 检验学习方法成效 |
| (三) 监控调节学习行为 |
| 五、合理利用多种资源,统筹安排自主学习 |
| (一) 引导学生自主学习的努力管理 |
| (二) 尊重学生自主学习的个性发展 |
| (三) 重视学生自主学习的时间管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究意义 |
| 1.新课程标准下英语学科核心素养培养的需要 |
| 2.新高考评价体系下高中英语教学策略转型的需要 |
| 3.破除高中英语传统课堂教学弊端的需要 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于教学策略的研究现状 |
| 2.与“导学研练”教学策略密切相关的教学策略研究现状 |
| 3.“导学研练”教学策略研究现状 |
| (三)研究方案 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究目标 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 二、S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略及实施 |
| (一)指导思想 |
| (二)实施方案 |
| 1.导 |
| 2.学 |
| 3.研 |
| 4.练 |
| (三)案例分析 |
| 1.方案设计 |
| 2.方案实施 |
| 三、S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略实施的调查与访谈 |
| (一)问卷调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查结果 |
| (二)访谈 |
| 1.访谈设计 |
| 2.访谈结果 |
| (三)问题归因 |
| 1.学校层面的因素 |
| 2.策略层面的因素 |
| 四、高中英语课堂“导学研练”教学策略应用及改进的对策建议 |
| (一)加强学校职能效应,为“导学研练”教学策略实践提供有效保障 |
| 1.学校应建立健全管理体制和运行机制 |
| 2.进一步完善学校各种配置,为学生的自我构建提供资源和活动 |
| 3.加强教师理论和专业培训,打造一支观念新业务强的教师队伍 |
| 4.建立多元的教师发展性评价制度和激励机制 |
| (二)抓实“导学研练”教学策略,培养学生英语学科核心素养 |
| 1.由重“教”转为重“导”,注重目标导引效度 |
| 2.把握情景创设“五要件”,注重开启学生思维 |
| 3.做好学生自主学习的导师,培养学生自主探疑习惯 |
| 4.由重知识向重全面发展转化,把学习小组作为学生“研”的有效载体 |
| 5.落实“练习、评价和反思”,培养学生内省智能 |
| 6.师生在自我反思中不断自省和提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅析英语学习中自信心的培养（论文参考文献）
- [1]基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究[D]. 罗娜英. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]基于情感过滤假说的小学英语学习情感因素研究[D]. 任晓月. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]初中英语晨读现状及对策研究[D]. 杜娜. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [6]情感因素对汉语作为第二语言习得的影响及其教学启示 ——以东南亚留学生为例[D]. 宋清阳. 广东外语外贸大学, 2020(12)
- [7]提升小学生英语学习自我效能感的研究[D]. 余珍. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例[D]. 刘建明. 西南大学, 2020(01)