施沈阳[1]2003年在《论建构主义视野中的物理教学过程》文中指出从建构主义的视角来审视物理教学过程、探讨物理学科教学问题，以此作为论文框架的逻辑起点，从宏观、中观和微观叁个层面展开论述。 遵循行为主义—认知主义—建构主义的发展顺序，指明行为主义把教学过程看作是教师加强“刺激—反应联结”的过程；认知主义视教学过程为教师帮助促进学习者内部心理结构的形成和改组以对外部信息进行加工的过程。阐述了建构主义叁种类型的主要理论取向，指出其应用于讨论学科教学问题的合理部分——突出认知主体的能动性；强调了认知发展过程中的社会维度。以此为基础，阐明建构主义视学习为学习者的认知活动与已有认知结构相互作用的建构过程；教学过程是教师协助和促进学习的过程。 传统认识论把认知主体与外部客观世界分离，视知识为这一世界的表征，是可以传递的认识客体；而建构主义认识论则强调认知主体本身对认识的影响，认识是主客观的统一。 建构主义教学过程的本质是学生在教师的协助下通过互动来建构对客观世界的理解和意义。在此基础上分析了学生、教师和教学环境叁要素：在建构主义教学过程中，学习者具有自主性、积极性的特点，教师的作用是协助和促进；教学环境是交流、对话的互动环境。并进一步概括了建构主义教学过程的四个阶段：(1)学习者先验知识的探查与分析；(2)教学与学习环境的创设；(3)在教学和学习环境中实现互动；(4)意义的建构。建构主义教学过程的不同形式——探究性学习、合作性学习、情境学习和问题解决学习的教学过程——都符合建构主义教学过程的本质特征。 作为理论与分析的实践，探讨了建构主义的物理概念教学。首先，采用调查方法对力学、热学和直流电路等主题学生相关的先验认识和理解进行探查和分析，表明了在进行物理课堂教学以前学生头脑中已存在对物理现象的认识和理解，这些认知结构与科学观点不相符合。基于这种矛盾和冲突，讨论了物理概念转化的策略和模式。然后，通过介绍概念图在物理教学过程中的应用来探讨学生建构意义的工具和方法，说明了指导学生构建物理概念图是建构主义物理概念教学的有效手段之一。 最后回答了“物理教学需要建构主义吗?”这个问题。答案当然是肯定的，但更重要是要回答物理教学需要建构主义的什么?阐明这个问题正是本论题的目的和意义所在，应该接受建构主义的合理内核以达到进一步优化物理教学过程、提高教学质量的目的。
裴志勇[2]2014年在《论建构主义视野中的初中物理教学过程》文中指出物理是一门抽象性很强的课程,许多教师使用传统的物理教学方法引导学生学习时,感觉最大的教学难题就是学生仅仅只会背理论知识,这使学生虽然能把理论知识背得滚瓜烂熟,可是他们既不能用现有的物理知识做综合应用题,也不会分析日常生活中产生的物理现象,出现这种现象是因为学生只是从文字的角度理解了物理知识,却不能灵活运用这些知识。为了解决这种弊端,初中物理教师可
姜涛[3]2005年在《建构主义教育理念下的中学物理教学改革研究》文中研究说明建构主义是当前科学教学改革中的重要影响,对其形成较全面的理解是新课程中的物理教学所必需的。 本文依据物理学事实和物理教学实践经验,结合所搜集的有关文献,应用哲学、心理学、教育学理论,对建构主义理念在中学物理教学中的应用予以思考。 本文主要包括两个部分。 第一部分:建构主义理论评析。首先从建构主义理论的演变着手,对以杜威、皮亚杰和维果茨基为代表的早期理论予以评析,并介绍了新建构主义的学习理论。然后对新建构主义者的知识观加以考察,认为知识的“情境性”、“默会性”能说明的只是人类和个体认识发展中的一个环节,并不能否定知识本质的相对真理性。 第二部分:建构主义指导下的物理教学理念。在对建构主义学习理论和其对知识主观性的强调正反两方面考察的基础上,提出教师在教学中进行换位思考,以发现学生所发展到的结构水平,而不是要求学生去模仿教师的思维方式的观点;并对实现物理学科教学基点由学科结构向学生经验的转换进行了一定的阐述;最后着重提出了物理教学中的“做中学”主张,以改变传统的思辨教学方式所不可避免地造成的“过度学习”现象,即首先通过学生的活动,在运演的协调下,渗透在整个思维活动中,从而使活动内化,具有了概念的性质,以利于学生随后所要进行的形式运演。
崔佳庆[4]2006年在《工科大学《大学物理》课程实施研究性教学的探索》文中研究指明培养具有创新精神和创新能力的高科技人才已成为当今知识经济时代国家对大学教育的根本要求，对大学物理课程实施研究性教学正是在这种时代背景下产生的。如何科学地理解研究性教学?它和传统教学有什么本质上的不同?如何在大学物理课堂上科学地实施研究性教学?实施研究性教学所在大学应具备什么样的学术氛围和教师应具有什么样的科学素质?这些都是当前物理教学改革亟待解决的问题。本人查阅了近几年国内重要的期刊和文献，关于大学物理研究性教学的研究甚少。因此，本研究不仅必要，而且具有重要的理论和实践价值。本论文共分四个部分，主要内容如下： 第一部分：综述。综述中主要论述了研究性教学的产生背景，国内外研究性教学的发展历史及现状，以及本论文研究的意义。 第二部分：理论分析和调查研究。首先论述了研究性教学的内涵、特点及宗旨，然后探讨了研究性教学的理论基础一建构主义的教学理论。最后对工科大学教师和学生的教学现状作了一个问卷调查，并在此基础上分析了在大学物理课程中实施研究性教学的必要性和可行性。 第叁部分：课堂教学实践。本人根据大学物理课程的特点和大学物理研究性教学的目的与原则，设计出了在大学物理课堂上实施研究性教学的七种策略：(1)设置问题障碍，引导探究。(2)挖掘习题功能，引导探究。(3)扩展教材知识，引导探究。(4)结合工程应用，引导探究。(5)利用网络资源，拓宽知识视野，引导探究。(6)集成物理学知识，引导探究。(7)启发物理学思维，引导探究。 第四部分：本人根据自己对研究性教学的感悟，对实施研究性教学在所在大学应具备的科学研究氛围和教师应具有的科学素质方面给出了自己的建议。 大学的氛围：只有在一个崇尚科学研究、尊重知识创新、学术上自由平等、多学科相互融通的大学环境里，研究性教学才能蓬勃发展起来。 教师的素质：(1)转变观念的素质。(2)发现问题的素质。(3)引导发现的素质。(4)研究实践的素质。 本论文主要通过理论分析和课堂教学实践，对工科大学物理实施研究性教学进行了较为详细的研究，本文最大的特点就是注重研究性教学理论与大学物理教学实践紧密结合，设计出了科学可行的七种研究性教学策略。
朱梦迪[5]2016年在《基于建构主义视野下的初中物理规律教学》文中认为建构主义是当今物理教育领域中最具影响力的理论之一,它的核心思想是:学习这个过程并不是学习者对于所授知识的被动接受过程,而是基于学习者已有的知识和经验为基础的一个主动建构的过程。建构主义的思想体系不仅涉及到教育中的认识论、目的论等哲学观点,而且与实际的教学活动密切相关,它从一个更为广泛的角度为我们提供了一个必要的理论框架,目的就是为了我们能更深入地进行对物理教与学的研究。因此,我们有必要以建构主义理论为基础,通过深入研究物理学习过程中的内在思维活动,正确地揭示物理学习和教学过程中的规律。正是出于这样的考虑,本文集中探讨在建构主义理论的指导下如何进行物理规律的教学。文章的第一部分就时代发展对物理教育提出新的要求及物理教育的现状进行了初步的介绍,并对建构主义的兴起做了最基本的了解以及讲述了规律教学是物理教学的核心;第二部分对建构主义理论进行了评述,首先简要地介绍了建构主义的由来和发展,接着围绕“建构主义的分类”和“建构主义的学习理论”这两个主题作出了详细的论述,最后从建构主义的学习观和教学观两个层面对其进行了评析,指出建构主义已成为革新传统教学的理论基础,对改革传统教学具有重要意义;在第叁部分,本文着重从物理规律教学的相关理论出发,深入探讨了中学物理规律的教学要求、物理规律的建构性实质以及中学物理规律的教学方法。接下来第四部分主要介绍了基于建构主义的物理规律的实践探索,先对物理规律教学的现状进行了分析并介绍了传统的物理规律教学中的不足之处,并完成了对物理规律的意义建构。第五章着重于实践研究,先对使用建构主义思想教学之前的两个班的月考成绩进行分析,其中只有一个班会使用建构主义的思想进行教学,在经过一段时间的教学实践之后,再对两个班的考试成绩进行分析,实验班的成绩是显着提高的。通过这些实证研究与教育实践,证实了建构主义理论的有效性,为我们进行物理规律教学提供了一个新的角度。
沈尖[6]2016年在《新课程背景下高中物理习题教学现状及对策研究》文中研究表明习题教学在高中物理教学中有着非常重要的地位,好的习题教学可以提高学生的逻辑思维能力、提高学生分析、解决问题的能力。然而,由于一考定终身高考制度的影响,教师在进行高中物理习题教学时更注重对学生进行以量为主的解题训练,习题教学往往表现为频繁的解题练习,学生苦苦挣扎在题海战术之中。进入二十一世纪,我国迎来了基础教育的新一轮改革,提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的叁维目标。笔者认为,习题教学是高中物理教学的重要组成部分,在高中物理习题教学中也必须全面贯彻叁维目标,教师在注重解题知识和技能的同时,要引导学生积极探索科学合理的解题方法,尤其不能忽视在习题教学中培养学生的情感态度与价值观。鉴于这一观点,本人拟对新课程背景下高中物理习题教学的现状及对策进行研究,探索在高中物理习题教学过程中落实叁维目标的路子,为改进高中物理习题教学提供一点借鉴。本论文包含六个部分：第一部分是绪论。主要介绍了本课题的研究背景和国内外研究现状以及研究意义和研究方法。第二部分是研究的理论基础。首先叙述了对相关概念的界定；接着论述了习题教学在物理教学中的地位和作用；最后简介了对本研究有指导意义的理论基础,主要有建构主义学习理论、信息加工教学理论、最近发展区理论和多元智力理论等。第叁部分是高中物理习题教学现状的调查和分析。以扬州大学附属中学东部分校为例,通过问卷调查和课堂观察的方式,对高中物理习题教学的现状进行了研究,对其中存在的主要问题,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观叁个方面进行了剖析。第四部分是新课程背景下高中物理习题教学的对策研究。在调查分析的基础上,紧密结合实际,经过探索,分别从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观叁个方面,有针对性地提出了解决现行高中物理习题教学中存在问题的若干对策。第五部分是高中物理习题教学案例。笔者利用在高中教育实习的机会,在校外导师的帮助下,进行了课堂实践,将部分对策予以运用。本文提供了本人执教的一节习题课的课堂教学实例和一节习题课的教学设计示例。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了简要回顾,反思了研究中的不足之处,对本领域的研究作了初步的展望。
邵立娟[7]2014年在《基于建构主义理论的高中物理教科书分析》文中研究表明面对新的时代对人才质量的要求,我国进行了基础教育课程改革,教科书的改革是其重要组成部分。建构主义理论作为我国基础教育课程改革的重要理论基础,其思想在教科书中应该有所体现。通过基于建构主义理论的教科书分析,不仅能够在教科书研究的理论和方法上予以补充,也为教科书的使用与编写提供了指导意见。因此,基于建构主义理论的教科书分析受到了教育界的关注。那么,建构主义思想在高中物理教科书中是怎样体现的呢?本研究力图从建构主义视角出发,对高中物理教科书进行分析。本研究以人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理1》为例,分析高中物理教科书中的建构主义思想,主要从以下叁个方面展开：第一部分,教科书结构分析。此部分从建构主义视角出发,深度剖析建构主义思想在教科书的表层篇章结构和深层知识结构方面的具体体现。第二部分,教科书呈现方式分析。分析教科书在情境创设、图表插入和版面设计方面是如何体现建构主义思想的。第叁部分,教科书内容分析。具体阐述了建构主义思想在教科书内容的选择与编排、探究活动的设置、科学家素材的选用和问题与练习的设计四个方面的体现。通过研究,取得如下成果：(1)通过基于建构主义理论对人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理1》的分析,可以看出：教科书的表层篇章结构和深层知识结构体现了建构主义的知识观和学习观,强调知识的复杂性、社会性和综合性,突出学生的主体地位；教科书在呈现方式方面利用生动丰富的教学情境、适当插入的图表和精美的版面设计,帮助学生对知识的意义建构；教科书的内容选择充分考虑到了学生已有的知识与经验,适当地设置探究活动并选用科学家素材,有利于学生科学精神的培养和综合能力的提升。(2)通过分析本研究的结论,本文提出了教科书的使用、编写以及未来相关研究的建议。笔者认为教师和学生在教科书的使用过程中应结合建构主义思想,教师与学生正确定位,高效率地利用教科书,使学生有更好的发展；教科书编写者在编写教科书的过程中应重视建构主义思想,使教科书真正成为教学的工具,为教师和学生提供方便；研究基于建构主义理论对高中物理教科书进行分析,是对现代教科书研究课题的一种补充,为今后高中物理教科书的分析提供了一种理论视角,对高中物理教学工作具有一定的指导意义。今后可以从不同版本教科书、不同研究方法等方面入手进行深入地研究,使此方面的研究更加充实、更具有说服力。
文代红[8]2017年在《多媒体教学在物理教学中的教学效果探究》文中研究说明《高中物理新课程标准》指出,教师在教学过程中,要充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,做到知识传授与能力培养相结合。随着新课程标准的颁布与实施,物理课堂教学逐步引入多媒体教学,经过多年的不断发展,积累了丰富的经验,丰富了课堂教学的教学手段、教学方法,并对课堂教学的教学结构、教学观念与形式产生了积极影响。但在实际教学过程中,多媒体教学对物理课堂教学的效率、学生的学习兴趣、实验操作能力、自主学习能力等产生怎样实际的影响,还没有经过特别明确的测试与验证。本文首先从现代学习理论、视听教学理论、教育传播理论等方面,论述了多媒体教学运用于物理课堂的理论基础,简要分析了学生在物理课程学习过程中的常见困难;并就运用多媒体进行物理教学的特点进行分析,论述了在高中物理教学中运用多媒体的必要性。接着,列举出学生在物理概念、物理规律、物理实验学习中常见的问题,通过教学实例,分析在物理概念、物理规律、物理实验教学过程中,运用多媒体教学,提高物理课堂教学效率的方法,在此基础上,归纳总结在物理课堂中运用多媒体教学的一般策略。其次选择两个成绩基本一致的班级进行教学实验,两个班分别列为实验班和对照班,实验期限为一个学期,两个班级由同一位教师担任教学任务,除教学模式不同外,其它教学条件基本相同。对学生在教学实验前后,学习兴趣、实验操作能力、自主学习能力进行调查与测试。通过对学生考试成绩前测数据、后测数据以及学习兴趣调查问卷、实验能力结构试卷、自主学习能力问卷数据的分析,探究在物理课堂中运用多媒体教学后,课堂教学的效率、学生学习兴趣、实验操作能力、自主学习能力的变化以及存在的不足。
厍晓光[9]2006年在《初中物理“趣导—自主学习”教学模式的实践研究》文中研究说明历史进入21世纪以来,以学生发展为本的教育理念日益凸显出来。“一切为了每一位学生的发展”,已经成为新课程改革的最高宗旨和核心理念,也正是在此理念的指导下,改变和重新建构适合初中物理“自主学习”课堂的教学模式,让初中物理的课堂教学更加适应学生“自主学习”的需要,变得更加重要。中国教育界也越来越认识到:培养学生的自主学习能力对学生的终身发展有着重要意义,同时也是提高教育效率和效果的捷径。本文正是从教师的角度,尝试在初中物理课堂上,摸索出一套可以有效引导学生“自主学习”的教学体系,从而构建一种新的培养学生“自主学习”能力的初中物理课堂教学模式,即“趣导-自主学习”教学模式的。本文在建构“趣导-自主学习”教学模式过程中采用了理论研究方法,比较研究方法和调查方法等研究方法。通过以上方法的研究发现,已有的“自主学习”课堂的教学模式,对于初中物理的课堂教学,没有针对性和实际可操作性。并且,现行的教学模式仍以教师为主导,难以充分激发学生的自我意识,不能有效地培养自主学习者。因此,本文结合物理学科特点,结合初中学生身心发展规律,建立起“趣导-自主学习”的教学模式,来激发学生内在学习的动机,提高学生自主学习的能力,使学生可以全面、自由、快乐地发展成长。本文在研究过程中,讨论了初中物理“自主学习”教学模式的理论基础、概念、目标、建构原则、条件、特征、评价等问题,并在此基础上建构了适合初中物理“自主学习”课堂教学的“趣导-自主学习”教学模式,并为一线教师提供了“可操作”、“有针对性”的模式实施的具体流程和策略。我们认为“趣导-自主学习”教学模式以“趣”、“导”、“学”为教学特色,是一线初中物理教师可操作、可实行的一套有效培养初中学生自主学习能力的教学系统。
朱莉[10]2011年在《《平抛物体的运动》教学设计的实证研究》文中进行了进一步梳理高中物理新课程的实施,需要教师的教育观念由“学科本位、知识本位”向关注学生的“素养培养、全面发展”转变。因此,教师合理进行教学设计,传授有效的物理学习策略,加强学生物理思维能力训练,提升学生综合能力已成为所有高中物理教师面临的重要课题。本研究在国内外教学设计理论的指导下,结合新课程背景下高中物理教与学特点,结合自身教学实践,进行高中物理教学设计的理论和应用研究。本研究系统研究了高中物理教学设计理论、教学设计模式理论及建构主义学习论等相关理论;详细分析了高中物理课堂教学中如何创设学习情景、选择学习策略、设计教学内容和提升教学设计能力;针对《平抛物体的运动》一课,具体设计了四种不同教学目的下的教学设计方案,并对四种教学设计方案的适用情况进行问卷调查;最后,提出了优化高中物理课堂教学设计的几点思考。本研究的成果对于指导教师在高中物理教学实际中合理进行教学设计,培养学生的学习能力、实践能力、创造能力和科学人文素养具有一定的参考意义。
参考文献：
[1]. 论建构主义视野中的物理教学过程[D]. 施沈阳. 浙江师范大学. 2003
[2]. 论建构主义视野中的初中物理教学过程[J]. 裴志勇. 新课程导学. 2014
[3]. 建构主义教育理念下的中学物理教学改革研究[D]. 姜涛. 宁夏大学. 2005
[4]. 工科大学《大学物理》课程实施研究性教学的探索[D]. 崔佳庆. 陕西师范大学. 2006
[5]. 基于建构主义视野下的初中物理规律教学[D]. 朱梦迪. 上海师范大学. 2016
[6]. 新课程背景下高中物理习题教学现状及对策研究[D]. 沈尖. 扬州大学. 2016
[7]. 基于建构主义理论的高中物理教科书分析[D]. 邵立娟. 陕西师范大学. 2014
[8]. 多媒体教学在物理教学中的教学效果探究[D]. 文代红. 华中师范大学. 2017
[9]. 初中物理“趣导—自主学习”教学模式的实践研究[D]. 厍晓光. 东北师范大学. 2006
[10]. 《平抛物体的运动》教学设计的实证研究[D]. 朱莉. 东北师范大学. 2011
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