（1河北大学教育学院应用心理学系河北保定071002）（2浙江理工大学理学院应用心理学系浙江杭州310018）
【摘要】采用学习激情量表、学业目标定向问卷和学习坚持性问卷，以903名在校大学生为被试，考察了学习激情、学业目标定向与学习坚持性之间的关系。结果发现：和谐激情正向预测学习坚持性，强迫激情负向预测学习坚持性。学习目标定向在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。
【关键词】和谐激情；强迫激情；学业目标定向；学习坚持性
【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）27-0328-03
StudyPassionandLearningPersistence:TheMediatingEffectsofGoalOrientationLiangYiming1,LuoZhenzhen2
1Departmentofpsychology,HebeiUniversity,HebeiBaoding,071002,China
2.Departmentofpsychology,ZhejiangSci-techUniversity,Hangzhou,Zhejiang310018,China
【Abstract】Thisresearchaimedatexaminingtheroleofpassionandgoalorientationinthepersistenceofstudentsinvolvedinhighereducation.223studentscompletedthreescales:ThePassionScale,TheGoalOrientationScaleandTheLearningPersistenceScale.Theresultsprovidedthat:Harmoniouspassionpositivelypredictedlearningpersistence,whereasobsessivepassionnegativelypredictedpersistence.Learninggoalorientationwasprovedtopartlymediatetheassociationbetweenpassionandpersistence.Thepergentimpactofpassionandgoalorientationinpersistencewasdiscussed.
【Keywords】Harmoniouspassion;Obsessivepassion;Goalorientation;Learningpersistence
1.引言
激情是一种对人们喜欢和认为重要的活动的强烈倾向，在这个活动上，人们会投入时间和精力(Vallerand,etal.,2003)。只有对所做的事情充满激情，才更容易在活动中体验到积极情感，遇到困难选择坚持，而且不容易产生倦怠(Gustafsson,Hassmén&Hassmén,2011)。“激情的双模型理论”(Vallerandetal.,2003)认为有两种类型的激情存在，和谐激情和强迫激情。和谐激情是个体自由选择参加某项活动，没有附加任何外在功利。强迫激情是个体参与某项热爱的活动时受到激情的控制，会体验到冲突和压力。Vallerand,Geneviève,Elliot,Dumais,Demers和Rousseaue(2008)对67名水球和花样游泳运动员进行纵向研究发现，和谐激情正向预测主观幸福感和掌握目标，强迫激情正向预测表现目标和回避目标。掌握目标能通过影响长时间练习间接影响好的表现，表现回避目标则直接负向影响好的表现。综上，激情能够调动自我调节的过程，促使个体追求预定目标，并产生持久专注的行为。和谐激情的个体倾向于任务目标定向，促使个体愿意持续参与某项活动；而强迫激情的个体倾向于表现目标和表现回避，会产生倦怠、耗竭等(Gustafssonetal,2011;Martin&Horn,2013;Curran,Appleton,Hill&Hall,2013)非适应性的结果。
参照“激情”的构念，学习激情定义为“热爱学习，认为学习非常重要，并愿意投入时间和精力”。学习激情也可以分为和谐激情和强迫激情，和谐激情是人们专注于学习本身，享受学习的过程；强迫激情也表现在人们愿意为学习投入时间和精力，但是会体验到压力。学业目标定向包括学习目标定向（掌握目标）、证实目标定向（表现目标）和回避目标定向(孟慧,SteveJ,范津砚,祝靖媛,肖承丽,2003)。学习坚持性是指学生在遇到学习困难与学习障碍或外界无关刺激时坚持努力的程度(朱丽芳,2005)。
目前，国内外对激情的研究主要集中在工作、运动和游戏领域，激情在学习和教育领域的研究还不多见。学习激情会影响学习坚持性吗？激情影响坚持性的作用机制是怎样的？这是本研究关注的问题。根据前人研究，提出本研究假设：（1）和谐激情正向预测学习目标定向，并正向预测学习坚持性。（2）强迫激情正向预测证实目标定向和回避目标定向，负向预测学习坚持性。（3）学业目标定向在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。本研究以激情双模型理论为基础，采用问卷法，探究学习激情对学习坚持性的影响及作用机制。
2.方法
2.1研究对象
本研究选取956名在校大学生，采用分层随机抽样，最终获得有效问卷903份。被试的年龄在18～25岁之间，平均年龄20.34±2.13岁，其中男生370人，女生533人。
2.2研究工具
2.2.1学习激情量表学习激情量表根据Vallerand和Houlfort(2003)编制的激情量表翻译修订而成，量表分为两个维度，包括和谐激情与强迫激情。本研究中，总量表信度(Cronbach’sa)为0.96，和谐激情的Cronbach’sa为0.90，强迫激情的Cronbach’sa为0.89。验证性因素分析结果良好：χ2/df=5.20，GFI=0.99，AGFI=0.98，CFI=0.99，RESMA=0.03。
2.2.2学业目标定向采用孟慧等人(2003)修订的学业目标定向问卷，问卷分为三个维度，包括学习目标定向、证实目标定向和回避目标定向。本研究中，三个分问卷的Cronbach’sa分别为：0.85、0.76、0.70。
2.2.3学习坚持性问卷采用朱丽芳(2005)修订的学习坚持性问卷，本研究中，问卷的Cronbach’sa为0.817。
2.3研究程序与数据处理
在学期中进行集体施测，所有问卷当场回收。共发放问卷956份，获得有效问卷903份，有效回收率94.46%。所得数据采用SPSS23.0进行相关分析和共同方法偏差检验，采用Amos23.0进行路径分析和中介效应检验。
2.4共同方法偏差的控制与检验
数据收集完成后，采用Harman单因子检验法对共同方法偏差进行检验，结果显示，第一个因子解释的变异量为30.84%，小于40%的临界标准，因此本研究的共同方法偏差不明显。
3.结果
3.1学习激情、学业目标定向与学习坚持性之间的相关
对学习激情、学业目标定向与学习坚持性各维度进行Pearson相关分析，结果显示（见表1），和谐激情、学习目标定向与学习坚持性三者之间存在显著正相关（P＜0.01）。和谐激情与证实目标和回避目标定向存在显著负相关（P＜0.05）。强迫激情与证实目标和回避目标定向存在显著正相关（P＜0.01）。强迫激情与学习目标定向和学习坚持性存在显著负相关（P＜0.01）。回避目标定向与学习坚持性存在显著负相关（P＜0.01）。证实目标定向与学习坚持性的相关不显著。
4.讨论
本研究发现，和谐激情对学习坚持性有显著的正向预测作用，而强迫激情对学习坚持性有显著的负向预测作用，符合研究假设。和谐激情的学习者在学习中会体验到更多的自主性和乐趣，而强迫激情的学习者在学习中会体验到被控制感和压力，因此，当学习中遇到干扰或困难时，和谐激情的学习者更愿意坚持下来，而带有强迫激情的人会更容易放弃。这与Gustafsson等人有关运动、艺术和教育领域等的激情研究结果一致。强迫激情运动员比和谐激情运动员更容易倦怠，且强迫激情会引起情绪耗竭和运动贬低(Gustafssonetal.,2011)。本研究发现，和谐激情对学习目标定向有显著的正向预测作用，和谐激情对回避目标定向有显著的负向预测作用；强迫激情对证实目标和回避目标定向有显著的正向预测作用，强迫激情对学习目标定向有显著的负向预测作用，符合研究假设。这与Vallerand等人的研究结果一致。运动员的和谐激情正向预测主观幸福感和掌握目标，强迫激情正向预测表现目标和回避目标(Vallerandetal.,2008)。本研究发现，学习目标定向对学习坚持性有显著的正向预测作用，符合研究假设。学习目标定向的学生认为成功是自己学会了多少知识或技能而不是获得具体的结果（如，考试成绩等）(Shih,2005)。因此，学习目标定向的学生对学习的态度更积极，倾向于使用深层加工的学习策略，相信努力是成功的关键，敢于挑战并更具坚持性(冷英,贾德梅,2002)。可见，学习目标定向是影响学习坚持性的重要动机因素(Bonneville-Roussyetal.,2013)。
综上，激情有动机的作用，是行为的催化剂，它能为复杂的活动和行为坚持性提供能量。且激情是一把双刃剑。和谐激情和强迫激情的个体虽然都表现出对学习的热爱，并投入大量时间精力参与学习，但其学习动机和意志力其实并不相同。所以，仅通过外在学习表现和对学习一时的热情不能真正了解个体的学习动机及预测其学习坚持性。学习目标定向是学习激情影响学习坚持性的重要原因之一。提高学习坚持性，除了调动适宜的学习激情之外，还需要调整学习目标，使学习成为一项真正热爱的事情，喜欢学习并享受学习的过程。只有对学习产生内在兴趣，才能有更持久的动力，最终养成终身学习的好习惯。
5.结论
和谐激情正向预测学习坚持性，强迫激情负向预测学习坚持性。学习目标定向在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。和谐激情的学习者倾向于学习目标定向，其学习坚持性也越好；强迫激情的学习者倾向于证实目标定向和回避目标定向，且更少使用学习目标定向，使其学习坚持性更差。
【参考文献】
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[12]朱丽芳.(2005).大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究.(硕士学位论文).湖南师范大学.
基金项目：河北省高等学校社科研究年度基金项目（205020516026）
作者简介：
梁祎明（1985.03-），女，河北保定人，汉族，博士，河北大学讲师，中国教育科学研究院博士后，从事教育心理、运动心理研究。
罗真珍（1994.02-），女，广西玉林人，汉族，河北大学学生。