马波
（四川省西充县第一实验小学西充637200）
【摘要】在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会，而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高，大大激发了学生的学习乐趣。多媒体使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。
进入信息化时代，教学方式也随着改变，小学数学教学也从“粉笔+黑板+谈话”的方式向“屏幕教学”发展，多媒体的辅助教学对数学教学的影响日渐明现，它集声、光、图、文、色为一体，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能激发学生的创新思维。不仅能使抽象的问题具体化，清晰化，而且给学生能提供更多的学习空间；不仅能简化教学环节，而且能提高课堂教学效率。
一、多媒体的运用能变静为动，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生获得知识拓宽眼界丰富心理活动最主要的动力。教师巧妙灵活运用多媒体教学，能有效地创设学习情景，能把学生很快地带入学习情景中，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。例如：我在教学《循环小数时，利用多媒体呈现日常生活中的红绿灯情景，让学生说出红绿灯的工作情况及变化情况，引导学生明确，绿、黄、红灯总是按一定顺序，不断重复出现，然后又将依次重复的图片展示出几组，让学生知道这种现象叫循环现象。数学知识中，也会有类似现象，然后导入新课，这样学习的学习兴趣大增。
二、利用多媒体教学能变抽象为具体，突破教学难点
数学教学中，几何图形的教学较为抽象，学生也难掌握。这是教学的一大难点，如果用传统方法讲解，教者会花九牛二虎之力，往往效果不理解。究其原因，主要是学生的认知水平和理解能力有限。如果有媒体教学的辅助作用，就会使抽象的学习内容、变具体形象，教学就轻松自如，效果也会好得多。例如，在教学《圆柱的表面积》时，学生对原面积的周长与侧面长方形的长的关系难以理解和想象。通过多媒体的演示，学生马上就会豁然开朗。又如在教学《平行四边形的面积》时，将平行四边形沿高剪开，通过媒体演示，“剪、移、拼的过程，将平行四边形转化成了长方形，学生很容易得到平行四边形面积的计算公式，从而使教学难点得到突破。
三、利用多媒体教学能简化教学环节，提高教学效率
在数学教学中，解题板书、演示操作，画图是难免的，提前写小黑板，课中写板书等，会占用大量的时间，用了多媒体教学，操作简易，交互性强，可使教学环节大大缩短，从而提高课堂教学的效果。例如，在讲解应用题教学中，可将题用多媒体呈现，不现场板书，在画分析线段图时，用媒体形式呈现，即生动直观，又快速省时，这样给学生提供较多的课堂巩固练习机会。再如，“圆面积计算的教学”推导圆的面积公式，需要实现匀与不匀、曲和直、有限和无限、近似和精确的转化。这一点是对相当一部分学生有一定困难，学生难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理，只能靠死记硬背结论来“掌握”知识。用多媒体演示，从而体现对立统一、相互转化以及量变导致质变等辩证规律。在这个过程中，不但使学生掌握变换的思想和方法，而且使学生初步地了解极限思想和极限方法。在教学中我设计具体的教学过程如下：
(1)将面积的概念用于圆：“圆所占平面(部分)的大小叫做圆的面积。”进而提出圆面积的计算问题。
(2)复习平行四边形面积公式的推导过程，让学生注意：在这个过程中，我们如何用割、拼的方法，把平行四边形变成面积和它相等的长方形。我们能不能把圆转化成面积和它相等的、计算公式已经知道的某种图形呢?
(3)通过多媒体演示：将圆纸片分成16等份，并且用这些小纸片去拼，看看能拼成什么图形。当学生确认拼得的是一个近似的平行四边形后，出示圆纸片被分成32等分后拼成的图形，让学生比较，引导他们发现：圆纸片分得越细，拼成的和圆等积的图形就越近于长方形。当学生依次观察和比较了几种有限分割的情况，并且注意到等分份数加倍时拼成的图形的变化趋势后，就可以引导学生想象等分的份数无限加倍时的“终极状态”。通过以上多媒体课件的不断展示，让学生经历一个直觉的极限过程。
(4)由于在上述过程中，平行四边形的底和高(长方形的长和宽)始终是C/2=πr和r，所以，和这个图形的面积相等的圆面积是S=πr·r=πr2。(5)圆面积公式得出后，应把它同圆周长公式比较，以免混淆。并且注意它们之间的联系：S=C/2·r。在此基础上，让学生观察、比较、归纳，推出圆的面积公式就水到渠成了。
四、利用多媒体教学能启发思维，培养学生创造性
传统的教学，往往是教师提示多，学生探索少，注重知识的传授，忽视知识的形成过程的体验。这样的教学方式，“学生缺少主动探究的活动，多媒体技术产生的直观，形象，生动的效果，使它们一出现便于能吸引学生，使学生们不断的获得启发，不断的去猜测，并不断的去尝试。由于内容呈现的快，可以使这个过程做得“不慌不快”，给学生有充分的思考空间。并能对学生的各种凝问，提问做出现场反应从而能激发学生思考与讨论的兴趣，学生思维和积极性就会很快地调动起来，为培养学生的直观思维和创造性提供良好环境。
教师就是要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，我运用了这样一个课件：在美丽的大自然中，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
总之，在数学课堂教学中巧用多媒体，能供数学教学有质的转变，本来枯燥无味的数学课堂会因多媒体的作用，而使抽象的知识变生动易懂，同时也会提高课堂教学效果，加强对学生的思维逻辑训练。