河北省南和县第一中学曹伟玲
〔摘要〕曾经繁重的课业负担压得学生喘不过气来，致使学生英语学习兴趣大减，而新课标则强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。高中英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中享受成功？经过尝试，我们认为应提供多样性的作业，让学生自主选择。
〔关键词〕高中英语作业开放性
1作业设计中存在的问题
1.1作业设计只管“量”，不保“质”。教师为了从心理上保证课堂所教内容被学生巩固，在设计作业时缺乏质的研究，追随“拿来主义”，对作业不加思考和筛选，盲目地、大量的堆积一些练习布置给学生，于是就出现了一系列不科学的现象。
1.2作业设计缺乏合适性。目前，教师布置作业的时候，普遍使用统一的“配套练习”，使用不分层次的“一刀切”作业策略，使得学生重复在同一层次的练习中，浪费了原本可以用以提高和拓展的宝贵的作业时间。其次，部分教辅资料其实本身就缺乏非常必要的合适性，尤其对于低年段的学生来说，难度要求过高，偏离学生的最近发展区，出现了“高一内容看作高三内容”，“高一目标定作高三目标”，尤其是对于高一刚刚涉及的部分语法知识，任意拔高，盲目拓展，系统讲解，大量训练。
1.3作业设计结构单一，笼统。首先，由于记忆性和巩固性的作业设计具有容易实施，容易检测，容易评价的特点而被教师大量采用，相反，实现语言运用价值的探究性作业因其操作性弱，评价烦琐和困难往往在实践中被轻视甚至忽视。其次，高中作业的设计偏重书面形式，忽视口头语言实践。作业形式重应试的高考题型，大量模拟试题的反复操练，缺乏听说读写综合语言运用能力的培养。
1.4作业评价重结果，轻过程。传统的作业评价侧重点在作业的最后结果，简单地从时间、对错等方面分析，根本无法传达教师和学生之间的情感交流和互动。很多学生为了得到教师的表扬，不管不顾地对作业进行抄袭，期间所体现的学生对作业的真实想法、真实态度和情感等情况都很难从作业的结果表面得以体现。
2高中英语开放性作业的设计
当前高中学生的英语作业存在一些问题如作业量过大，现成内容较多，教师自编内容偏少，评语枯燥没有感染力等。作为课堂教学延伸和补充的作业，其内容日趋僵化，脱离学生的日常社会生活，仅限于本学科的知识范围；其方法、手段日趋单一，注重形式的规范统一，强调死记硬背，机械训练；其评价忽视了教育功能和激励功能。作业也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长。因此，我们可以尝试一下变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效，变被动为主动的开放性作业。在日常教学中可从以下几方面布置作业：
2.1根据学生的年龄特点，体现作业的趣味性。趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能让学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在编排的处理上也给教师提供了创新作业训练的空间，所以，教师应该在领会教材编排意图的基础上，找到新旧知识的结合点，设计趣味性作业，让学生在“玩”中构建认知结构。
2.1.1在游戏中巩固。为了避免单一的试卷练习带给学生的疲倦，教师可以设计游戏性的方式，让学生自主找重点，排查难点。事实证明，游戏、课堂教学以及作业的结合，既提升了学生的学习兴趣，又解决了枯燥的语法学习问题。
2.1.2在探觅中拓展。通过有趣而又有效的作业，培养学生在广阔的阅读空间里学英语，用英语，丰富知识，提高能力，促进学生课余、校外自主拓展。
2.2加强监控和指导，体现作业的评价性。对学生作业过程进行必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要保证。作业管理应做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。在学生完成作业的基础上，教师可通过多种方式检查学生的作业情况，如，听写检查、作业批阅、课堂或课间的随机抽查、学生自查自评、同伴或小组互查互评、班级相互批改，学习骨干承包式检查等。在检查的基础上，及时反馈作业中存在的错误和问题，促进学生对作业中存在的错误进行监控和反思，要求学生对批改后发回的作业练习进行摘录、分析和自我评价，找出学习中的漏洞和不足，进行错误分析，不断进行反思，形成错题集。教师在收集学生错误的基础上，进行集中分类归纳和整理，并在适当变化、迁移的基础上，使学生进行变式训练或类似问题、文体的迁移训练。通过这种不断循环的反馈促使学生形成一定的自我监控的学习习惯。
2.3培养自主学习能力，体现作业的探究性。国家基础教育改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。作业作为课堂教学的延伸，则更要体现其特点。一般来说，探究式学习无固定的、统一的模式，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生括中的事件、现象和情境，带有开放性。所以，教师可根据教学安排，带领学生根据自己感兴趣的内容到社会上去寻找，培养的学生的思维和实践能力。