苏州工业园区青剑湖学校
摘要：多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。同时，也要清楚认识到，那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，学生可以真实感知的，应该直接进行实际操作，培养动手操作能力，没有使用课件的必要。
关键词：多媒体教学应用
随着多媒体教学深入教育教学领域，投影仪、录像机、录音机、大屏幕、计算机等教学设备参与教学，使课堂教学更加多样化，并赋予课堂教学一股时代气息。多媒体可以增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲述、板书等手段，从一支粉笔、一个三角板上完一节课到借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，本人就教学中多媒体辅助教学的探索谈几点体会：
一、利用多媒体调动学生学习兴趣，使学生主动学习
在我从教这几年中，发现学生对学习数学没多大的兴趣，尤其是学习几何，上课经常有学生开小差，学习效果当然就不怎么样，课后我也询问了这些学生的原因，他们都说自己都不知道怎么的，反正听到听到的就不知不觉想其他事了，也有学生说太抽象听不懂。七年级上的第四章是《图形的初步认识》，按照我的方法，就是拿一些实体图形来讲解，虽然有一定的效果，但不是最佳，后来在一次数学教研活动中，一位老师上由立体图形到视图这课，他就充分利用了多媒体教学的方法，把一个个图形演示的活灵活现，极大的提高了学生的学习积极性和主动性，这堂课没有一个学生开小差，大家都很投入的学习，而且总是抢着回答问题。多媒体的形、声、色结合，生动形象，使学生通过多媒体看到这些几何图形，产生了许多联想。对于由立体图形到视图的知识十分感兴趣，都主动学习，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。
二、利用多媒体创设情景，诱发学生的求知欲
每一个教师都知道要上好一节课，课前的导入起着十分重要的作用，就象看一部电影一样，要使节目的观看者多，那么它的预告内容必须要十分精彩。我在上从实际问题到方程时，利用多媒体展示给学生这样一个问题，一队师生共328人，乘车外出旅游，现在已有校车可乘64人，如果租用每辆可乘44人的客车，那么还要租多少辆客车？我就利用多媒体左边是例题，右边用动画演示，一辆车载64人走了，这里还剩了一堆人在焦急的等待……学生看了动画后，明白其中的道理，顿时班上就热闹了，大家都在谈自己的想法，有用算术解决的方法，也有学生提出用设未知数的方法求解，我都给予他们肯定，如果设未知数那么我们怎样解呢？这样就诱发了学生的求知欲。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
三、计算机辅助教学，帮助学生突破重点和难点
在平时的教学中用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。例如：在教有理数的混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。
四、进一步提高了学生自主学习的能力
在数学教学中，运用媒体资源丰富数学课堂，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，去让他们对正在学习的东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉他们正在做有意义的事情。在教学中改变传统的教学方法为“问题——实验——观察——收集数据，、分析数据——讨论、交流——猜想出结论——证明——再验证——练习——回顾总结”的新模式，让学生在课堂上自始至终保持着浓厚的学习兴趣，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受着学习数学的乐趣，学生动手操作，使实践能力、观察能力，归纳能力等都得到很好的锻炼。如在讲《轴对称图形》时，我们在多媒体教室让学生欣赏生活中的一些成轴对称的图片，并演示他们是如何进行轴对称变换得到的，学生非常感兴趣，课后，很多同学都动手制作了经过多次轴对称变换得到的一些美丽的图案，这样学生学习的负担小了，学习的自信心强了。
五、多媒体技术在数学教学中应用可培养学生动手及其解决问题的能力
为了使学生通过数学的学习，不仅掌握基本知识与理论，还应具备相应的能力，即基础能力，发展能力，甚至创新能力，我们应该借助现代技术设计这样的教学环境：学生学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误与成功，可以进行发现并作出猜想，也可以作实验，进行测量、分类；或是设计算法，通过运算检验，或是提出假说，借助逻辑推理加以证明，或提出反例予以否定，等等。在传统教学中，教师往往把现成的概念、公式、公理、定理等用抽象的语言传授给学生，学生很难理解。而运用计算机大规模的快速准确的数据处理能力和绘图功能，可以为学生创设一个实验数学的环境。学生不再像传统教学那样仅仅通过“听”教师“讲”来学习数学，而是在学习活动中扮演主动角色，通过输入数据、绘制图象，对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，接着用自己的语言表达出来，学生像“研究者”一样，在学习中去发现和探索，不是被动、机械地记忆和简单的模仿，而是感性认识到理性认识的一次升华。如在学习复合函数的单调区间时，教师可以指导学生把复合函数分解成两个基本函数，然后让他们向计算机输入这两个基本函数的函数式，计算机根据函数式自动绘制出它们的图象，学生再根据图象写出它们的单调区间，教师再指出一个函数的值域是另一个函数的定义域，让学生分析由两个基本函数复合而成的函数的单调性如何，一部分基础较好的学生可以得出答案，但大部分学生觉得很难想象，得不出结论。这时再让学生运用计算机绘制出所求复合函数的图象，写出其单调区间，进行比较，大部分学生经过教师启发可得出规律。基础差的学生可让他们自己多举几个例子进行实验，最终他们也可以弄懂这个问题，牢固掌握解题方法。与传统教学方法相比较，学生更乐意接受新方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。
总之,运用多媒体技术教学是信息时代的必然趋势,然而对于每个新生事物我们都必须认清它的价值。多媒体在数学教学上自然有很多优势,它能使学生从这个小小的窗口领略到优美的数学课堂教学,但也应该清楚看到不适当应用所产生的弊端。我们只有合理地运用多媒体技术优化我们的课堂,才能让教学活动更具声色,更有效果。
参考文献：
【1】凌志远.浅谈多媒体在初中数学教学中的应用.现代教育科研理论2013年8期
【2】王雷.计算机辅助教学中注意的问题.化学教育，2005.3.
【3】周英.多媒体技术在初中数学教学中的应用.祖国?教育版2013年8期