导读:本文包含了概率学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:概率,技巧,高中生物,认知,家系,互动,初中生。
概率学习论文文献综述
何声清[1]（2019）在《归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响》一文中研究指出研究以843名七至九年级学生为被试,考察归纳推理能力对其频率概率学习的影响。结果表明:(1)归纳推理能力与学生对"随机性""独立性""规律性"及"用频率估计概率"四个子概念的理解均存在显着正相关;(2)归纳推理能力是学生频率概率学习表现的显着预测源,其中对"规律性"和"用频率估计概率"的预测力较大,这符合理论预期和知识逻辑;(3)归纳推理能力对"规律性"及"用频率估计概率"学习的影响机制是:一方面,归纳推理能力直接积极影响了学生对"规律性"及"用频率估计概率"的学习;另一方面,归纳推理能力通过影响学生对"规律性"的学习间接影响了其对"用频率估计概率"的学习;归纳推理能力对"用频率估计概率"的间接影响效应量远大于直接影响。基于研究发现,文章对频率概率教学渗透归纳思想提出了叁点建议:(1)在数学教学中加强归纳推理能力的培养;(2)有意识地强调归纳推理与频率概率的联系;(3)充分尊重并协调学生归纳推理能力和频率概率的学习规律。(本文来源于《现代基础教育研究》期刊2019年02期）
郝赛娟[2]（2019）在《基于DINA模型的初中生概率学习认知诊断研究》一文中研究指出概率论产生以来对于社会发展具有十分重要的作用,但是21世纪初概率内容才正式进入我国中小学课程。一方面概率知识在教育教学实践中没有引起教师足够的重视,受确定性思维的影响,学生在概率学习上也存在一些困难。另一方面随着新一代测量理论的发展,认知诊断逐渐渗透到学科领域。通过认知诊断可以了解被试知识和知识结构的掌握情况,为教学提供具体有效的诊断信息。本文以初中概率内容为知识载体,基于认知诊断理论,编制概率认知结构诊断测验工具调查初叁年级学生的知识掌握情况。本文采用文本分析法、问卷调查法、测试卷调查法和访谈法四种研究方法展开。调查对象随机选取石家庄市重点中学、普通中学和职业中学叁种类型、四所学校的342名初叁年级学生。研究主要分为两部分,第一部分是诊断测验工具的编制:首先对《义务教育数学课程标准(2011年版)》、教科书等文本进行分析,初步确定概率认知属性以及属性层级模型,然后通过一线教师的调查问卷和学生口语报告修改并验证其合理性,基于Q矩阵选取或改编信度效度良好的试题编制测试卷。第二部分是诊断分析:首先对学生个体知识上的典型作答进行定性分析,然后利用DINA模型分析学生各属性掌握情况,对学生知识掌握情况进行模式上的归属,通过参数对模型进行估计和拟合,最后分析初中生在概率知识掌握上是否存在性别差异。基于学生作答情况的分析,得到以下几个结论:(1)认知属性与属性层级关系基本合理。(2)学生在概率知识上的错误表现形式相对集中。(3)学生基本上掌握概率涉及的认知属性,学生对于属性A1(随机事件)的掌握较好,对于属性A3(古典概率)和A4(用频率估计概率)的掌握相对较差,一定程度上和教师视角下学生的各属性掌握情况类似。在掌握模式上,四所学校理想模式归属率达76.55%,可将大部分学生归属到七种理想掌握模式中。其中学校S2学生掌握情况较好,其次是学校S1和学校S3,学校S4学生掌握情况相对较差,调查结果在一定程度上与学校类型和学生的学习基础有关。(4)学生在属性掌握概率和属性掌握模式上存在性别差异,女生的表现略差于男生,但在测验总分上没有表现出显着性差异。最后基于调查结果针对概率知识叁部分内容、四个认知属性、六种掌握模式(0000、1000、1001、1100、1101、1110)为教师教学实践提出建议。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-28）
张雅静[3]（2019）在《高中数学概率学习方法探讨》一文中研究指出高中数学概率题的解题步骤往往需要利用某些特定的公式定理进行解答,所以我们在求解概率问题时,需要找到每个概率问题的突破口,在日常的训练中不断培养自身的创新能力,逐步提升自己的解题技巧。一、注重概率的本质含义,加强答题能力(本文来源于《中学生数理化(学习研究)》期刊2019年05期）
张伟华,郜舒竹[4]（2019）在《概率学习中的直觉规律与错误》一文中研究指出在我国小学数学课程中,"概率"也叫作"可能性"。通过文献梳理,总结出学生在概率学习过程中容易出现的一些常见错误,其原因是这一内容会呈现出反直觉(Counter Intuitive)特征,这与学习者所习惯的直觉规律(Intuitive Rule)是相悖的。教师在了解学生直觉规律的特点后,可以预见学生的判断,亦可利用学生的误解来改善教学。(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年04期）
江博[5]（2018）在《高中生物遗传概率学习技巧探讨》一文中研究指出高中生物作为高考理综中的一门学科,具有极为重要的地位。生物遗传是高中生物课程中最难理解的内容之一。因此,高中生物遗传概率部分给很多同学带来了较大的困扰。本文从学习存在的问题、技巧两个方面做了简要探讨。(本文来源于《高考》期刊2018年30期）
鞠烁[6]（2018）在《试论高中生物遗传概率学习技巧》一文中研究指出课程改革之后,高中课程《遗传变异》其中一部分涉及了概率计算内容,与数学计算有很强的联系,作为一名高中生,在刚刚接触这项课程时,针对这个部分的内容学习感觉有很大难度,无法掌握有效的计算方式,在实际应用解题时容易出现错误,经过不懈努力,总结了一些可以有效提高计算效率的学习技巧。将对总结的这些有效的学习方式进行阐述,以供同学们学习交流。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年08期）
胡娜[7]（2018）在《社会互动及其角色对概率学习的影响》一文中研究指出在日常生活中,概率学习是一项不可避免的认知过程,个体通过收集不确定环境中的信息来推断事件发生的可能性,从而调整自己的行为。但概率学习又不仅仅是个体的行为活动,它往往发生在一定的社会互动情境中,而这种情境因素对概率学习的效果及其过程存在怎样的影响在很大程度上还是未知的。另外在前人研究中利手因素已被证实会对个体的决策行为产生影响,但这种影响是否会随着互动情境的差异而发生变化也是未知。为了对上述问题进行探讨,研究一使用双项迫选概率学习任务(泡泡游戏),收集了3(单人/双人/人-机)×2(优势选项的方位:利手/非利手)共6组被试,研究二收集了2(竞争/合作)×2(优势选项的方位:利手/非利手)共4组被试进行实验。研究一和研究二主要发现以下结论:1.总体来说,优势选项的位置对个体概率学习产生显着的影响,并且这种影响在不同的互动条件下存在差异。2.在正确率和选择优势选项的比例两个指标上,优势选项在利手侧的个体显着高于非利手侧。除了双人互动和竞争条件,优势选项在利手侧和非利手侧的差异随着实验进程逐渐减小直到没有显着差异。3.在Win-stay和Loss-switch的策略使用上,个体在优势选项上选择更多的stay,在劣势选项上有更多的switch。只有在单人条件和合作条件下,个体在当前试次输赢之后的switch比例有显着的差异。综合以上,个体在概率学习过程中受到优势选项位置的影响,但这种影响并不完全稳定。当个体处于单人条件、互动对象为电脑或者互动情境为合作时,个体能够克服非利手因素带来的影响。并且个体只有在单人条件或者合作情境下才会在区分输赢之后的决策行为,即采用WSLS策略探索不确定的环境。(本文来源于《苏州大学》期刊2018-04-01）
陈昕一[8]（2018）在《高中生物遗传概率学习技巧——遗传家系谱分析方法》一文中研究指出随着经济的发展,社会的进步,国家对于教育事业十分重视,其中高中等教育更是其中的关键一点。生物遗传概率是高中生物学习中的重点和难点内容,在这几年的高中生物考试当中,与遗传相关的知识更是其中的必考题目。从重视的程度上我们可以得知,遗传的知识在高中生物课程中占据着十分重要的作用。同时遗传概率的计算也是许多学生感觉困难的地方,由此我们可以知道高中生物遗传概率的计算、解决的方法是值得深入讨论。本文将分析高中生物遗传概率的学习技巧和遗传家系谱的分析方法。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年25期）
刘晓萌[9]（2018）在《高中生物遗传概率学习技巧》一文中研究指出在高中生物的学习中,长期以来发现遗传概率计算题的计算难度大,学习时难以理解,主要是因为高中生物遗传概率计算问题中的计算技巧多,所以作为学生应当注意高中生物遗传概率的学习技巧,希望本文中提到的学习技巧能够对读者学习高中生物遗传概率计算有实质性的帮助。(本文来源于《科学技术创新》期刊2018年03期）
李剑楠[10]（2017）在《概率学习的认知过程研究》一文中研究指出匹配概率是实验观测到的一类经典行为现象,当任务要求决策者对两个互斥的随机事件进行重复多次的预测时,人们倾向于根据事件发生的概率匹配他们的预测反应频率。以往研究发现,可能存在叁种独立的导致该行为的认知过程:联结学习、模式搜索和启发式。联结学习指外插短期频率经验的联结学习过程;模式搜索指一种更为老练的策略,即探索事件序列中可能存在的模式规律;启发式指决策者主动采取的平衡预测事件比例的多样化反应策略。之前的研究者尝试通过操纵认知负荷和认知能力这两个变量对叁种假说进行区分,但是由于潜在变量的混淆,这些研究得出的的结论并不一致。在前人的基础上,本研究尝试利用动态反馈窗口这一认知辅助手段对认知能力进行拓展,通过在反馈窗口中更新近期出现的事件或做过的选择直接操纵短时记忆容量,实现对概率学习的认知过程的分离。根据严格的先验假设,我们设计了叁个实验,使得上述叁种假说能够独立地预测对实验操纵敏感的行为模式。实验一操纵反馈窗口的内容,设置叁个条:反馈近期的事件、反馈近期的选择以及无反馈。结果表明,相对于无反馈条件,反馈选择使得预测行为对正误结果的敏感性降低,反馈事件则使得预测行为对序列模式特征的敏感性增加;前者可能与事件独立的探索行为有关,后者则反应了找规律倾向的变化。进一步对学习过程的分析表明,其中一部分被试的行为对联结学习过程(正误结果的敏感性)的依赖性随经验次数的增加而逐渐增加;另一部分被试则逐渐倾向于采用单一的最优化反应策略。这些结果表明,联结学习和模式搜索两种过程共同存在于概率学习任务之中,是导致匹配概率行为的两个主要原因。实验二操纵反馈事件的窗口容量,进一步验证了实验一的结论。首先,通过对近因曲线的分析,我们发现预测行为对连续事件的敏感性呈现出复杂的波浪形态;随着连续事件次数的增加,重复最近一次事件的倾向(近因效应)呈现出先增加(正近因效应)后降低(负近因效应)再增加的模式。随着实验的进行,曲线负近因效应的部分逐渐由正近因效应取代,暗示由模式搜索向联结学习过程的过度。其次,反馈窗口容量的增加(由3增加到9)导致近因曲线模式的变化:在高概率事件的一端由,与高容量(9)条件下相比,低容量条件下的近因曲线由递减向递增的回升出现得更晚;在低概率事件的一端则正好相反。该结果暗示模式搜索过程可能依赖于对连续事件的编码、检索和推论的策略,后者对具体的任务情境敏感。最后,问卷测量的模式搜索倾向和匹配概率行为模式之间存在高度的相关性,进一步为模式搜索假说提供了证据支持。实验叁考察反馈对学习的促进效应。采用了一种全新的反馈形式,在动态窗口中更新近期的选择,并对正确和错误的选择加以区分。虽然该实验并未发现这种反馈形式能够促进学习的证据,但是为后续的反馈设计和实验改良提供了思路。总之,本研究采用一种全新的窗口反馈操纵,为分离概率学习的认知过程提供了方法上的改进,为导致匹配概率行为的联结学习和模式搜索假说提供了新的证据。(本文来源于《西南大学》期刊2017-10-10）
概率学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
概率论产生以来对于社会发展具有十分重要的作用,但是21世纪初概率内容才正式进入我国中小学课程。一方面概率知识在教育教学实践中没有引起教师足够的重视,受确定性思维的影响,学生在概率学习上也存在一些困难。另一方面随着新一代测量理论的发展,认知诊断逐渐渗透到学科领域。通过认知诊断可以了解被试知识和知识结构的掌握情况,为教学提供具体有效的诊断信息。本文以初中概率内容为知识载体,基于认知诊断理论,编制概率认知结构诊断测验工具调查初叁年级学生的知识掌握情况。本文采用文本分析法、问卷调查法、测试卷调查法和访谈法四种研究方法展开。调查对象随机选取石家庄市重点中学、普通中学和职业中学叁种类型、四所学校的342名初叁年级学生。研究主要分为两部分,第一部分是诊断测验工具的编制:首先对《义务教育数学课程标准(2011年版)》、教科书等文本进行分析,初步确定概率认知属性以及属性层级模型,然后通过一线教师的调查问卷和学生口语报告修改并验证其合理性,基于Q矩阵选取或改编信度效度良好的试题编制测试卷。第二部分是诊断分析:首先对学生个体知识上的典型作答进行定性分析,然后利用DINA模型分析学生各属性掌握情况,对学生知识掌握情况进行模式上的归属,通过参数对模型进行估计和拟合,最后分析初中生在概率知识掌握上是否存在性别差异。基于学生作答情况的分析,得到以下几个结论:(1)认知属性与属性层级关系基本合理。(2)学生在概率知识上的错误表现形式相对集中。(3)学生基本上掌握概率涉及的认知属性,学生对于属性A1(随机事件)的掌握较好,对于属性A3(古典概率)和A4(用频率估计概率)的掌握相对较差,一定程度上和教师视角下学生的各属性掌握情况类似。在掌握模式上,四所学校理想模式归属率达76.55%,可将大部分学生归属到七种理想掌握模式中。其中学校S2学生掌握情况较好,其次是学校S1和学校S3,学校S4学生掌握情况相对较差,调查结果在一定程度上与学校类型和学生的学习基础有关。(4)学生在属性掌握概率和属性掌握模式上存在性别差异,女生的表现略差于男生,但在测验总分上没有表现出显着性差异。最后基于调查结果针对概率知识叁部分内容、四个认知属性、六种掌握模式(0000、1000、1001、1100、1101、1110)为教师教学实践提出建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概率学习论文参考文献
[1].何声清.归纳推理能力对初中生频率概率学习的影响[J].现代基础教育研究.2019
[2].郝赛娟.基于DINA模型的初中生概率学习认知诊断研究[D].河北师范大学.2019
[3].张雅静.高中数学概率学习方法探讨[J].中学生数理化(学习研究).2019
[4].张伟华,郜舒竹.概率学习中的直觉规律与错误[J].教学月刊小学版(数学).2019
[5].江博.高中生物遗传概率学习技巧探讨[J].高考.2018
[6].鞠烁.试论高中生物遗传概率学习技巧[J].新课程(下).2018
[7].胡娜.社会互动及其角色对概率学习的影响[D].苏州大学.2018
[8].陈昕一.高中生物遗传概率学习技巧——遗传家系谱分析方法[J].考试周刊.2018
[9].刘晓萌.高中生物遗传概率学习技巧[J].科学技术创新.2018
[10].李剑楠.概率学习的认知过程研究[D].西南大学.2017
论文知识图
