浙江省文成县巨屿镇中心学校浙江温州325303
传统的以教师为中心、以知识为本位的封闭性教学,已经不能满足人才培养的需求。近年来,新课程改革强调顺应时代要求,倡导素质教育。其实质是提倡开放的教育方式——开放教学。鉴于国内外对开放教学研究的成果与不足,笔者有一些浅见。
本论文在充分把握科学课程及其教学特点的前提下,基于对开放教学理论的文献研究,准确把握开放教学的相关概念及其理论基础,提出了初中科学课堂实施开放教学的主要原则和具体措施,并对实施的效果进行验证。首先对开放教学的历史演变、研究成果与不足,进行了梳理和总结。基于对一般科学教学和开放教学的文献分析,总结出开放教学的相关概念。所谓开放教学,是秉持追求解放师生、解放教学的理念,从教学目标、教学内容、教学时空、教学过程、教学评价等环节解除封闭性的限制,对教学系统各方面进行重组和优化,以达到促进学生开放型素质的发展的一种教学。指出建构主义学习理论、现代人文主义教育观和系统科学理论奠定了开放教学的理论基础。即开放教学实质上是促进了学生的自主建构,促进了学生的个性自由,促进了教学系统的开放。
一、初中科学实施开放式课堂教学的必要性
1.对传统教学的反思传统教学是一种相对封闭式的教学。
在这种封闭式的教学系统下，我们的学生不能发挥作为独立个体所拥有的支配权，不能自主控制自身的学习活动。这样的教学方式使学生缺乏学习的积极性和主动性，缺乏主体性意识。在这种被动消极的学习环境中，学生倾向于消极地适应目前的现实状况，而不是积极地改造客观世界。这样的教学不利于学生的个性发展和终身发展，是值得我们反思的。
2.新课程对教学的要求。
新课程改革突出了学生的发展，提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点。课程标准指出，学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，初中科学教学应突破教材，以开放的科学教学活动为平台，立足于学生的个性发展、主动发展以及终身发展，充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。
二、初中科学开放式课堂教学体系的构建
1.教学目标的开放。
教学目标开放还要针对不同的学生设定不同的教学目标。学生存在个体差异性，每个学生的基础水平不同，接受知识的能力不同，因此在相同的时间里要求每一个学生都完成同样的教学目标是不科学的。教师要根据每个学生的实际水平制定不同的教学目标，而且这种目标又要在学生的学习过程中不断地去调整。
2.教学资源的开放。
科学教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于科学教学的资源，丰富教学内容。除实验室的各种实验器材外，教师还可以指导学生利用各种生活用品制作各种简易的实验用具和模型，不断扩大科学教学资源的容量。
3.教学时间、空间的开放。
课堂教学向课前开放即课前教师预先向学生公布教学内容，指导学生课前查找资料、预习新课内容；课堂教学向课后开放，是让学生把问题带出教室，下课铃声应成为继续探究的新起点。在科学课堂上，教学时间的开放显得尤其重要。很多实验准备、调查研究等任务都需要学生在课前或课后去完成。
从开放教学的理论出发,提炼出初中科学课堂中实施开放教学的五大原则。即开放性原则,意味着对教学系统各要素进行改造重组；自主性原则,学生作为独立完整的人而参与教学的一种状态；交互性原则,师生在课堂教学中相互作用、相互影响的过程就叫做交互；成功性原则,指在教学过程中,使学生都享受成功体验的准则；有效性原则,达成过程与效率的统一。开放性原则是开放教学的首要原则；自主性原则是开放教学的核心要求；交互性原则是开放教学的基本要求,是学生主体地位的重要体现；成功性原则是学生的主体性,学生自主性发展以及师生交互的重要保证；有效性原则是检验开放教学的一把标尺。五大原则相互联系,相互促进,是有机统一的整体。
开放教学目标是开放教学的核心内涵,要体现目标的层次性和多维性；开放教学内容要密切联系社会生活和社会实际、联系学生个体经验、联系其它学科、联系大自然；开放教学时空,是指根据教学实际的需要,摆脱课时和教室这狭窄的时间和空间,给学生以思维的时间和空间,达成促进学生自主发展的终极目的；开放教学过程,是指以学生为中心,通过师生、生生交互,实现能有效促进学生主体性发展的多样化教学过程。开放教学评价的目的是为了解学生的学习实际和发展状况,以改进教学、促进学习。采用准实验研究,尝试将开放教学应用到初中科学课堂中。并通过问卷调查的研究方法,对实施的效果进行分析验证。研究表明,开放教学灵活而富有活力,能够激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到教学中,自主性获得发展,综合素质得到提升。
参考文献
[1]余文森新课程课堂教学的开放性[J].江西教育,2003年16期。
[2]朱铁成余霞莹科学教育中体现科学本质之探讨[J].教育科学研究,2008年Z1期。
[3]余文森试论教学的开放性[J].教育理论与实践,2004年17期。