张金玲（青海省海北州第二高级中学青海海北812200）
摘要：多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效益。
关键词：多媒体高中化学应用
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）04-0162-01
随着高中新课标在广大省份的实施，全国高中掀起了进行素质教育的高潮，各学校都先后制定了推进新课改的有力措施，其中多媒体教学手段的引入是对传统教学方法的一大变革。多媒体技术在调动学生的积极性、提高课堂教学效率、培养学生的创造能力方面具有巨大的优越性。然而其进入课堂的时间并不长，一线教师在使用多媒体的过程中存在一些问题。我现结合实际工作和兄弟学校教师的交流情况，对多媒体在高中化学教学中的应用谈一下自己的观点：
1运用多媒体突出学习重点，突破学习难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果。
2激发学生兴趣，创设学习情景
“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。在《绪论》一课的教学中，教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥，如果能用多媒体课件向学生介绍中外化学家的发明创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展前沿，就能引起学生的好奇心，从而激起他们的学习欲望。
3多媒体教学应用于总结和复习
总结、复习课需要将知识系统化、脉络化，以便学生能统观全局，综合运用。例如，化学新课教学结束后，如何进行行之有效的复习，尤其是二轮复习，我们可以设计几个专题课件：①化学实验基本操作专题；②化学反应基本类型专题；③气体的制备专题；④物质的检验、鉴别和除杂专题；⑤综合探究专题；⑥创新突破专题等。通过归纳、对比、图表、提问等形式让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识脉络结构，使知识系统化、结构化。学生通过自主学习，学生学习的主动性、积极性得到了提高，学生分析问题、解决问题的能力得到了发展。可见，多媒体教学不仅能改变传统教学中教师边讲授边板书，既浪费时间，又不能充分地把知识联系起来的局限性，又可大大提高课堂的教学容量，让学生更好地掌握知识，开拓视野。
4运用多媒体在高中化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质
在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果（试管破裂）。另外，本着节约的目的也不能每次都给学生做这样的演示。通过电脑的动画模拟，则可以轻松地达到教学目的。例如，《金属资源的利用和保护》课题中，一氧化碳还原氧化铁实验教学，以往的教学演示试验，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康和学习效果。如今引入多媒体课件，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将红色的氧化铁还原成黑色的铁粉，产生使澄清石灰水变浑浊的气体，证明了二氧化碳气体生成，同时增加了尾气处理装置，说明了ｃｏ的毒性。
总之，多媒体为课堂教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。但多媒体教学不能喧宾夺主，毕竟它只是一种辅助教学手段。多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短才是使用好多媒体的关键。