山东省滨州市惠民县麻店镇中心小学251700
摘要：学生是学习的主体，知识要学生自己建构。作为教学者，我们不能再唱“独角戏”，而应调整自身，做个导演，组织课堂，引导学生，让他们真正在课堂上“演好自己，演好戏，收到成效。”
关键词：小学英语课堂教学自主学习能力
中国有句老话是这样的：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。因此，在英语学习活动中就应该让学生主动参与英语学习过程，获得自我表现的机会和发展的主动权，使学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，形成良好个性与健全的人格。
一、营造氛围，培养学生自主学习意识
作为一名教学组织者，为学生创设出一种新型氛围，让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法，让他们觉得在这种环境下学习是安全的、可靠的，以便最大限度地激发学生自主学习的热情。教师可以通过多种手段拉近与学生的心理距离，尽快地营造这种气氛。
比较常用的方法有问候式，即适时地即兴“寒暄”几句。如：Nicetoseeyouagain，boysandgirls！（同时可向学生挥手）Iamsurewewillhaveagoodtimeinclass，doyouthinkso？Itisgood/sunnydaytoday！此时，应尽量避免公式化的问候。长期使用机械化的问候，学生会感到厌烦、单调、乏味，不利于学生的自主性的激发。例如：
T：Classbegin.
S：Standup，please！
T：Goodmorning，class！
S：Goodmorning，Miss--！
T：Sitdown，please！
另外，可以采用提问的方式。问题既要有一定的深度，让学生有思考的余地，同时又不能过于困难，否则学生答不上，失去自主学习的信心。
如教师可问：Canyouswim?Canyoutellussomethingyoudidon？Sunday？或者，可以采用活动的形式，可以是对子活动（pairwork）或是小组活动（groupwork）。我在上新课时，经常采用groupwork的形式，让每个小组轮着唱前一节课学唱的歌曲，再评评哪个组唱得又准确又响亮又有感情。在这种刺激下，学生的情绪一下子调动起来了，学生不知不觉中就进入了学习状态，将全身心投入到自主学习的课堂中。
二、自主参与，激发学生自主学习的能力
“兴趣是最好的老师”，只要学生对所学的东西感兴趣，就会主动自觉地参与到课内外的英语学习中。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，教学者就应千方百计让学生喜欢英语，进而能自主地学习英语的相关知识。对于小学生而言，记忆单词不是一件容易的事情。因此，教师可以通过一些游戏来教学，重在培养学生的兴趣。例如在教学生识记单词day/today/Monday/Sunday等单词时，通过让学生观察并得出这些单词的组成规律：day/today/Monday/Sunday的后面三个单词都是day，只要记清前面的字母，就会很快记住这些单词。运用此法，再去记忆Tuesday/Monday/Friday/Saturday就不成问题了。况且，不同的学生有自己不同的记忆方法，在这种情况下，学生就会注意别人的发言或老师的纠正，对照自己存在的问题把知识学好。当学生再次遇到类似情况时（如对单词：father/mother/brother的记忆），也会运用同样的方法记忆单词，这就达到了教会学生自主学习英语的目的。
三、开放课堂，激发学生自主学习的能力
1.把更多的课堂空间留给学生：自主学习，就该给学生留有发挥的空间和时间。教师在引导入门后，就应该放手让学生去学、去找，让他们在自己寻觅的过程中解决问题。如《新标准英语》B2Module10Unit1It’sonyourdesk.一课，主要是让学生感知、理解、区分三个介词on/in/under。上课时，我们就组织学生玩一个游戏：找位子。老师说明游戏规则后，在黑板上画三个盒子,并在每幅画的盒子不同的位子贴上一支钢笔，并问学生：“Whereismypen？”笔在不同的地方，该怎样用英语准确表述呢？接下来就让学生自己动手，想办法解决。课堂马上炸开了花，学生们积极地翻阅课本，对照书中的相关图片，找到了答案。尽管有的单词还不会读，但他们通过对比分析，已清楚地认识到：在里面要用in；在上面要用on；在下面要用under。学习了单词读音和课文后，有一位学生竟然能编出一首顺口溜：in在里，on在上，under在下。由此可见，只要有机会让学生发挥，他们的能力不可小瞧！
2.有张有弛，加强指导：小学生注意力不能持续集中很长时间，而且年龄较小，教师在学生自主学习的过程中，要适时地指导，确保学生不要无目的、无条理的学习，这样才能有助于学生收到较理想的学习效果，增强自主学习的积极性。如在学习前，教师要设计好学习的范围和不同目标，以满足不同层次学生的需求；学习结束后，要及时检查学习效果，对于学生得出的结论，要及时交流、评议，力争最终达成共识。
参考文献
[1]顾晓华追寻充满活力的小学英语课堂[J].教育科研论坛，2011，06。
[2]李莉谈谈小学英语课堂中的创新教育[J].成功(教育)，2011，07。