山东省威海经济技术开发区皇冠小学264205
摘要：绘本图文并茂，图画精美，尤其适合小学低年级学生阅读。笔者经过几年的教学实践，发现其对识字量的增加，想象力、创造力的激发，以及阅读、口语表达等语文素养的提高有显著作用，堪称成长的绿色“催化剂”。
关键词：绘本绿色“催化剂”
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。面对绘本阅读的现状，为了促进学生心灵成长，培养创造想象能力，提高阅读兴趣以及语文素养，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长，我们尝试在低年级开设“童绘”课程，主要开展童话和绘本阅读。通过近几年的实践，孩子们“愉悦”地长大了，语文素养得到显著提高，绘本成了孩子成长的绿色“催化剂”。这是我们最值得欣慰之处。
一、愉快阅读，轻松识字
低年级教学以识字、写字为主。新课标对于第一学段的要求是：认识常用汉字1600～1800个。“识字是阅读的基础，阅读是写作的源泉。”在大量的课外阅读中，儿童能巩固和新认识许多汉字，积累大量的词汇、句子。
我们一学期的共读要求是10本书，其中精读6本。按照平均一个绘本200字来算，6本就是1200字，这还不算略读的4本。可见系统读完这些书的孩子想达不到课标的要求都很难。单个识字不如在语境中识字，有了绘本的帮助，真正做到了愉快阅读、轻松识字。
二、激发想象，创意无限
任何人都不是生来就具有丰富的想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富。而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。每一个绘本里都会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。绘本可以让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，大胆想象，创造无限的可能。
例如教学《好饿好饿的小蛇》时，基于这个故事简短有趣的特点，我快速地引领孩子通读了一遍，然后让孩子们创编。《小蛇找朋友》《要飞的小蛇》《小蛇旅行记》……孩子们想出了很多有意思的题目。趁热打铁，我立刻引导孩子小组内讲述自己的故事，整节课我们都在愉快的氛围里轻松完成了创作。第二天孩子们的写绘更是异彩纷呈。
三、素养提高，潜移默化
在阅读图画、朗读故事的过程中，儿童也在潜移默化地受到规范的语言文字的训练。许多事实都说明，阅读的过程有助于儿童语文知识的内化和多种语文素养的提高。
1.从“爱听”到“会听”。绘本的语言富有魅力，在兴趣的驱使下，孩子们能专注地听老师讲述故事，久而久之，孩子们形成了良好的听讲习惯。倾听是表达、应对的基础，这为孩子语文素养的培养打下了坚实的根基。
2.从“会听”到“爱说”。孩子们有时候不会说是因为无话可说，而绘本课堂以其生动有趣的环节，充满了悬疑和猜测，让孩子们有说不完的话，课堂上不再沉默寡言。慢慢的，那些不爱说的孩子也有了自信，课堂上他们高高举起的小手，让我们倍感欣慰。
3.从“爱说”到“会写”。学生读绘本多了以后，语言变得丰富起来，在口语表达越来越大胆、流畅之余，自然就有了自己创作的欲望。于是，我们以不增加学生负担、不牺牲儿童的兴趣为前提，以兴趣为先导，鼓励学生创作，但决不作统一要求。如果你擅长图画，那你就用画笔讲述故事；如果你不会画，那你就用文字演绎故事。相信在相互的影响和熏陶下，不久的将来孩子们都会朝着图文并茂的方向发展。
创作中我们力求多样化，以迎合学生不同水平的创作需求。从创作的内容来说，可以是仿写、续写，也可以是自创；从绘本的篇幅来看，可以从单页到多页；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时是那么的幼稚，却是他们思想的体现，是想象和欣赏力的体现，也是动手实践能力的体现，那何乐而不为呢？
4.从“会读”到“朗读”。绘本的魅力不仅在图片还在其优美的语言。我们经常通过教师声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性，然后逐步引导学生和教师共读，感受语言的节奏美。很多孩子在这种潜移默化中喜欢上了有感情的表演读，特别是当他们加上自己的动作和表情朗读时更是让人忍俊不禁。每年的“六一儿童节”我们都会举办童绘剧专场演出，把我们的童绘课堂搬上舞台，演绎孩子们的七彩童年。
四、渗透德育，立人为先
新课程标准强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的、附加的任务，应当注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”
而绘本中包含着深刻的人生哲理，就是很好的德育材料。借助绘本能让孩子体验德育的“情感之旅”，不知不觉中健全了人格、提高了品质。
除此之外，我们还根据不同年龄段孩子的特点选择了适合他们的绘本,以引导孩子尽早适应小学生活。
我们不可能把所有的东西都教给孩子，但相信只要做到教会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，我们肯定能够在这种“绿色催化”下更早地迎来硕果累累的秋天。