利用远程教学手段提高作文教学效率

利用远程教学手段提高作文教学效率

焦亚芳(安国市向阳小学河北安国071200)

“写作会启发你的心智”,19世纪的俄国,一位叫普希金的诗人对青年们说出了这样一句话,直到今天,这句话依然在闪耀着诗意的智慧。是啊,一位语文老师的职责,就是教会孩子们能够把手中的笔变成打开世界之门的金钥匙。可是作为一位偏远山区语文教师的我,却比别人更明白这是一条荆棘之路,长久以来,写作就是语文教学的难点,许多学生特别是广大农村偏远山区的学生,一提起作文真是“苦不堪言”,长期以来缺乏直观、生动、丰富的习作素材,再加上学生没有留心观察事物的习惯,积累在素材越来越少,种种因素的制约下孩子们自然无事可写。传统的作文教学模式已经不能满足现代教育的需求,不能满足孩子们日益增长的知识需求。

教育要面向世界,面向未来,随着教育改革向纵深发展,现代信息远程教育的介入,无疑给作文教学注入了一股新鲜血液。有了远程教育资源,枯燥的作文教学变得生动起来,在作文课堂里,学生不仅用笔写,还用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴讲,有时还动手操作,这样在教学活动调动国学生在各个感官,激发了学生习作在兴趣,写作课堂呈现出双向互动、和谐民主在教学氛围,极大地提高作文教学效率。

新的课程标准中指出,应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野”。新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质,而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为,不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性,但却是流于形式、走过场。如何充分发挥合作的优势,使之能真正为学生服务,成为促进学生进步的重要手段,是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代,人们之所以越来越依赖于信息技术,就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上,就不应只让学生“单兵作战”,应充分发挥集体力量,使学生互学、互助、互评、互赏。表现在:

1.写前合作,运用信息技术获取最广泛的素材

学生总说作文没得写,要解决这个问题,就要引导学生观察生活,积累材料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多,利用信息技术使学生互相交流、材料共享,从而使每个人都能拥有更广泛的素材。

搜集材料;我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络,电视、广播、报纸等传统媒体,只要它能够有效地传递教育教学信息,我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目,鼓励学生收听广播、看报纸,开阔学生视野,及时积累好的写作材料。有条件的上因特网浏览、查找资料。

材料共享;以前,我经常在班内召开“故事大赛”、“说话训练”等类似活动,使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校远程教育设备的投入,远程教育专用教室的建立,我鼓励学生在学生电脑上建立电脑日记本,通过这种形式,学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料,互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时,只要进入别人的资料夹,就能获得丰富的写作素材。当然,我们所说的材料共享不是简单的照抄,不是毫无体验地拿来就用,对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍,还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演,为学生创造出习作的情境。

2.写中合作,运用信息技术提供最便捷的交流平台

学生完成草稿后,我们经常要进行再指导,肯定学生文中的成绩,指出文中的不足。我在处理这一教学环节时,经常尝试着在电脑上进行。学生通过学生电脑首先欣

3.写后合作,运用信息技术构建全新的习作展示园地

习作完成后,同学们可利用学生电脑大家共享,或在因特网上发表,使自己的作品能够有一个展示的平台,对自己的作品进行推广,同时也能浏览学习别人的佳作。

21世纪是网络信息的时代,随着科学技术的迅猛发展,电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络,使之能科学地为习作教学服务,我除了鼓励学生有条件的上网查询资料,在班上交流,实现资源共享外,还大胆鼓励学生在网上发表作文。可见,网络不仅给了学生一个展示的园地,使同学有用武之地,更能将学生的写作兴趣激发出来,有助于消除学生对作文的畏难心理,使学生认识到生活中处处有材料,事事皆可作文。使学生能在更广阔的空间里搜集、积累材料,互相学习、共同进步。

通过信息技术的运用,有助于提高学生的兴趣,儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成,学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下,习作教学就会取得显著的效果。

通过远教信息技术的运用,也使我——这个语文教师的作文观有所转变。

习作应成为学生的需要;习作是学生语文综合素养的体现,学生由于受到知识窄、视野范围小的限制,出现无话可说的局面,不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能,它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制,大大增强教学的功能和人体器官的功能,大大提高人们认识、理解客观世界的能力;现代教育技术还能提供替代的经验,实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。在大量的资料面前,学生必然有话可说,甚至不说不行,从而主动地习作。

习作应遵循学生的年龄特征;爱想象是儿童的心理特点,教师倘若忽视了这一点,学生的创造力也会受到影响,也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力,正如英国诗人雪莱所说,“想象是创造力”。爱因斯坦也指出:“想象力是科学研

习作是一个互动的过程;习作可以是一个个体独立思考与创作的过程,但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的,所以,应该在习作活动的过程中,实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。通过远程教育信息技术及因特网的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。

习作应成为一种生活行为;应使学生认识到作文不仅是课堂上完成的作业,而且是生活的一部分。生活处处可作文,时时应作文。

教育家布鲁纳说“学习在最好刺激,乃是对所学材料在兴趣。”远程教学手段不仅给了学生一个展示的园地,使同学有用武之地,更能将学生的写作兴趣激发出来,有助于消除学生对作文的畏难心理,使学生认识到生活中处处有材料,事事皆可作文。使学生能在更广阔的空间里搜集、积累材料,互相学习、共同进步。信息技术的运用,大大提高了学生的写作兴趣,儿童心理学告诉我们,任何知识与能力的形成,学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下,习作教学就会取得显著的效果。

收稿日期:2011-07-15

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