一、如何做好中、小学数学转轨教学（论文文献综述）
高晓娜[1]（2021）在《乡村小规模学校功能变迁研究 ——以寨里镇孤山学校为个案》文中研究说明回顾国家暂停撤点并校以来的政策趋向,随着城镇化进程加快与乡村结构的变化,乡村小规模学校的命运并不是消失,而是呈现出在可预见范围内增多的趋势,并在此基础上寻求“小而美、小而优”的发展。但是,由于部分教育决策者、乡村学校治理者及其他利益相关者对小规模学校存在的价值和功能认识不足,当前乡村小规模学校的发展状况并不乐观,影响了乡村小规模学校质量的提升。因此,通过研究不同时期学校功能的变迁,梳理出乡村小规模功能发挥的影响因素,及其功能发挥的保障条件,使新时期乡村小规模学校在育人、推动乡村发展等方面发挥应有的价值和功能,具有重要的现实意义。鉴于此,笔者通过参加“山东省乡村小规模学校发展学术研讨暨经验交流会”,在阅读了各学校提供的学校发展资料基础上,在导师带领下对有关学校进行了实地调研,经过多次讨论选择了淄川区寨里镇孤山学校作为研究个案。本文采用质性研究方法,深入工具性个案——孤山学校内部收集相关资料,通过对所获资料进行整理分析,确定研究的基本框架,为后期研究展开打好基础。整体上,通过对乡村小规模学校应然功能的阐释,明确当前乡村小规模学校的功能诉求,在此基础上梳理分析孤山学校的功能变迁情况。笔者把孤山学校不同时期的突出功能作为重点来进行论述,由于教育功能和一些派生功能始终贯穿其中,但在不同时期表现形态不一样,因此,本文将孤山学校功能变迁历程划分为八个阶段,以更好地展现不同时期孤山学校主导功能的发挥状况:开启新教育,传播新思想（1915-1936年）;学习知识为主,强化爱国教育（1937-1948年）;正规教育活动,教育生产相结合（1949-1965年）;政治活动为主,文化教育弱化（1966-1976年）;规范教育,强化科学劳动观念（1977-1985年）;强化学校教育功能科学发挥,促进教育质量稳步提升（1986-2000年）;注重规模效益,文化传播力、整合力减弱（2001-2007年）;派生功能不断衍生,赋予新的乡村责任（2008年至今）。基于孤山学校功能变迁历程的概述,进一步对影响乡村小规模学校功能变迁的因素进行多维度分析。其中包括政治、文化、政策在不同时期交互作用影响学校功能的定位,学校治理能力影响学校功能的发挥,学生、家庭、乡村多因素需求影响学校功能的调整三部分。最后,本文基于以上的分析,最终得出乡村小规模学校功能实现的路径选择:优化乡村小规模学校发展的政策导向;创建乡村小规模学校高质量发展机制;建立乡村与学校良性互动机制;创新乡村小规模学校的内部治理方式。从真正意义上帮助乡村小规模学校更好地谋求自身发展、辐射带动乡村社会。
赵洋洋[2]（2021）在《小学生参加课外辅导的现状调查及对策研究 ——以锦州市三所小学为例》文中提出课外辅导是衔接学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁与纽带,对校内教育起着补充和辅助作用。近年来人们对于课外辅导的研究逐步从“辅导热”现象过渡到辅导给小学生带来的影响这一问题上来。教育部部长陈宝生在2021年全国教育工作会议的讲话上提到:“大力度治理整顿校外培训机构,减轻学生和家庭负担,把学生从校外学科类补习中解放出来,把家长从送学陪学中解放出来”。本文的课外辅导主要指发生在校外的针对于提升小学生语文、数学、英语成绩等相关的文化课辅导。本研究采用文献法对已有资料进行搜集整理,形成论文的基本框架并奠定研究的理论基础。采用问卷调查法对锦州市三所学校的学生进行调查,同时通过访谈法了解家长内心的真实想法,结合问卷调查结果深度剖析这一现象。本文共分为五个部分,首先是对小学生参加课外辅导相关理论的概述。接着对参加课外辅导这一现状进行调查,并从辅导的动机、态度、形式、成效、种类五个维度进行分析。其次通过分析发现小学生在参加课外辅导时存在着辅导强度超过小学生接受程度,家长对辅导机构了解不透彻且忽视孩子想法,辅导机构自身功利化导向严重等问题。然后从小学生参加课外辅导存在问题的原因和形成过程进行分析和研究。最后,结合当下的教育教学时代背景进行反思,要理性地看待课外辅导的作用、树立正确的辅导观念,为理性参加课外辅导提供了建议。本论文在一定程度上弥补了小学生理性参加课外辅导的不足,从理论和实践两个角度开辟一条新的道路,引领教育回归真正价值。同时为学生和家长在参加课外辅导时提供一个较为系统的理念和全新的视角,并为即将成为小学教师的小学教育专业学生在校内的教育教学活动提供借鉴之处。
王梦婷[3]（2020）在《基于知识发生的小学数学教学设计研究》文中研究说明中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件中指出:“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力……”。当前数学教学中,注重知识结论的传授,轻视知识发生过程的现象十分普遍。小学数学课堂是学生获取数学知识与技能、解决问题的能力,养成数学素养的主要场所,上好一堂优质数学课的关键是如何做好数学教学设计。该研究以知识发生为视角,在对知识发生以及基于知识发生的小学数学教学设计进行理论分析的基础上,研究当前基于知识发生的小学数学教学设计存在的问题及其原因,并针对问题提出相应的设计策略。研究主要包括以下几部分:一是导论部分。通过对相关文献的分析,明确知识发生与小学数学教学设计的研究现状和发展脉络,并在此基础上确定研究的问题与价值,并进一步明晰“知识发生”、“数学教学设计”等核心概念,以便为后续的研究提供理论支撑与思维导向。二是理论分析部分。该部分是对知识发生的内涵、过程与特点以及基于知识发生的小学数学教学设计的内涵、特征、价值与原则等部分进行深入的理论分析。具体来讲,基于知识发生的小学数学教学设计具有以下基本特征:教学思路设计以知识打开再行浓缩的结果为依据;教学目标设计以学生对知识的理解与内化为导向;教学内容设计以学生个体的已有知识为基点。该教学设计遵循以下原则:教学设计要兼顾学生主体与知识客体的密切联系;教学设计要注重知识教学的情境性;教学设计要满足交往与合作性原则;教学设计要具备连贯性与可操作性。三是过程分析部分。该部分是研究的重点与难点。从知识发生的视角,深入分析知识发生对小学数学教学设计的前期分析和主要过程设计两大方面在理论上产生的影响与变化。本文主要从教学内容分析、学情分析、教学目标设计、教学内容组织、教学媒体选择以及教学过程设计这六个部分进行深入的分析。四是调查研究部分。该部分是对当前一线教师就基于知识发生的小学数学教学设计进行文本分析以及访谈分析,归纳总结当前这种教学设计存在的问题及其存在的原因。具体来讲,当前基于知识发生的小学数学教学设计的问题表现为:教学设计前期分析存在缺少对教材内容层次的统筹分析、未有效把握知识发生的逻辑顺序、对学生心理认知关注不够等问题;教学设计主要过程存在教学目标定位缺乏具体化、教学内容组织缺少横向的联系、教学媒体内容的选择粗糙、教学过程设计缺乏纵向的整合等问题。五是提出策略部分。针对存在的问题及其原因,进一步提出基于知识发生的小学数学教学设计的有效策略。具体包括:1.教学内容分析策略:分析数学教材内容,明晰教材知识层次。理清知识发生过程,选择合适的逻辑路径;2.学情分析策略:基于学生“根知识”,找准学习起点。以史为鉴,预测学生认知障碍;3.教学目标设计策略:基于教学内容分析,具化教学目标内容。基于学情分析,明确教学目标层次;4.教学内容组织策略:依据知识发生需要,合理选择教学内容。依据知识发生路径,有效整合教学内容;5.教学媒体选择策略:依据教学内容资源,恰当选择教学媒体类型。把握学生思维困惑,巧妙引入教学媒体内容;6.教学过程设计策略:创设有效问题情境,激发学生探究欲望;高“质”低“量”巧提问,引导学生深思考;采用多元化教学方式,实现教学真探究;恰当留白,充分暴露师生思维过程。
肖月[4]（2020）在《我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例》文中进行了进一步梳理论文以《人民日报》建国后的优秀教师人物通讯为研究对象,贯穿以当代我国教育思想的发展脉络,力求在宏阔的社会时代变迁背景中,结合多种详尽科学的分析方式,呈现提炼《人民日报》对于优秀教师形象的建构。论文试图指出,不同历史时期的教师形象建构既折射了主流新闻宣传与社会生活的互动呼应关系,也有着改进我国新闻报道实践模式的反思性价值。论文回溯了“十七年”期间的相关报道,指出这些优秀教师人物通讯以苦难叙事、实践叙事和奉献叙事三种模式确立了报道对象的“人民性”特征。而“文革”期间由于全国教育路线犯了“左”的错误,知识分子地位一落千丈、新闻媒介受到政治裹挟,《人民日报》为数不多的报道也随之偏离了教育属性,塑造出了一群绝对意识形态化的“优秀教师”形象。论文的研究重心在于改革开放后的相关报道分析。从报道特点来看,标题以诉诸情感的表达方式为主,紧紧扣住了教师职业相关特点;具体写作上频繁使用了教师隐喻,并出现了大量牺牲型意象;从版面、篇幅和原创比例等维度显示出了对相关报道的重视态度;卡方检验结果亦显示了年代与报道呈现出比较显着的相关性。从报道对象的特点来看,《人民日报》在优秀教师相关报道中存在一定的选择倾向,具体表现为对乡村教师、军校教师和科技内容的重点关注。论文继而进行了归因分析。从整体来说,《人民日报》主要从职业精神、职业能力和个人私德三种视角来描写报道对象,为优秀教师的主流媒介形象赋予了丰富的内涵。论文指出,促使记者选择从这三种视角切入报道的原因在于:作为典型人物的优秀教师能够对整个社会发挥道德示范作用;知识经济时代需要教师在专业能力上有所发展;我国典型报道传统引导记者在职业范畴外进一步关注报道对象的品性,追求呈现典型人物的完美。论文分析了《人民日报》优秀教师媒介形象在历史演变过程中的变与不变。80年代,由于全国路线转轨和教育事业的恢复,优秀教师从“文革”时期的“革命者”形象回归至教育本位;1992年以后,在舆论需要、社会风气和典型报道改良的影响下,优秀教师媒介形象逐渐呈现出多元化特点;党的十八大之后,由于贯彻习近平教育思想和相关政策的推行,知识化的优秀教师形象更加凸显。论文最后指出,《人民日报》作为兼具权威性和影响力的大报,自然也为其塑造的优秀教师媒介形象赋予了权威性和影响力;《人民日报》借新闻报道表现出了对国家发展大局的舆论观照;其对新闻真实性的遵循和坚守,也通过报道内容呈现。《人民日报》对于我国教师的评价在全社会都具有导向性,这也要求了记者要注重对优秀教师典型宣传的改良。扬弃早期宣传中的得与失,突破现有报道的思维定式,紧密联系教育事业的发展趋势,都是记者在优秀教师人物报道工作中需要努力的方向。
彭慧林[5]（2020）在《新课程改革背景下包班制的实施个案研究》文中认为由于教育的理念和教学水平不断螺旋式前进,世界各国特别关注基础教育的发展,尤其是小学教育,“包班制”已成为不少发达国家小学教育班级教学管理的“首选”。我国从2001年新一轮课程改革到现在,一直处于“摸石头过河”的探索过程中,我国的教育理念也不断地更新与发展,“包班制”也逐渐深入基础教育。发达国家实施的“包班制”是建立在小班化、课程综合化、先进的教师和教育理念基础上,形成了一个有机的教育机制。在新课程改革背景下,我国的基础教育逐渐呈现课程综合化、班级小班化,越来越关注学生的全面发展;同时关注学生的整体性和差异性,在教育教学上注重因材施教,激发和挖掘学生的潜能。我国在新课程改革背景下的基础教育理念与发达国家实施的“包班制”有不约而同之处,这无疑可以为我国“包班制”的实施与试点提供理论的支撑以及实践参考。本研究以我国新课程改革为视角,通过收集、参考国内外实施“包班制”的素材,以长沙市A小学为例,采用文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法,全面了解长沙市A小学“包班制”实施的情况。通过对长沙市A小学学生和包班教师的调查与分析,再结合自己在观察与调查中发现的问题,提出相应的解决措施。本研究由六个部分组成:第一部分绪论,主要是梳理国内外学者对于“包班制”的研究内容及其观点,以及本论题的研究意义、研究思路与方法;第二部分,主要是对新课程改革背景下包班制的特征与原则进行了论述;第三部分,主要是考察新课程改革背景下长沙市A小学包班制的实施概况,从实施包班制的原因和实施的举措两方面进行分析。其中实施的举措是从包班班级的文化建设、包班教师的选拔与培训以及包班课程的具体实施四个方面探讨长沙市A小学在新课程改革背景下实施“包班制”的情况;第四部分,主要是长沙市A小学在新课程背景下包班制的现状展开调查与分析,围绕学生和包班教师两大主体进行探究;第五部分,主要是分析长沙市A小学在实施“包班制”过程中出现的问题;第六部分,主要针对长沙市A小学在新课程改革背景下“包班制”实施过程中问题提出相应的改进建议;结语部分,对我国“包班制”实施的研究前景进行了展望。
刘健[6]（2020）在《新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思》文中进行了进一步梳理中小学生负担过重问题一直以来都是党和国家乃至全社会高度关注的焦点,自1954年颁布第一条减负令以来,大大小小的减负政策层出不穷,回顾梳理新中国成立70年以来颁布的中小学减负政策,可以将减负政策的发展历程分为六个阶段:以提高学生身体健康水平为主的政策初步发展阶段（1949-1966）、以减负减质为导向的政策受挫停滞阶段（1967-1977）、以缓解升学压力为主的政策恢复发展阶段（1978-1992）、以推进素质教育为中心的政策稳定提升阶段（1993-2000）、以基础教育课程改革为依托的政策精准发展阶段（2001-2013）、以发展学生核心素养为宗旨的政策可持续发展阶段（2014-至今）。结合当时的社会背景进行分析,发现减负政策的变迁逻辑:在需求和利益的交互博弈中形成减负共进主体、以渐进性边际改革为主,强制性为依托的变迁方式、政策价值取向多元化的变迁趋势。反思减负政策的发展变迁历程,发现影响减负政策的几个重要因素:传统科举考试文化观念、资源配置失衡、社会用人机制、教师减负。归纳概括出减负政策何以乏力的主要原因:减负政策朝令夕改,时效性短;老调重弹,缺乏新意;监督乏力,问责缺失;政策零散,不成体系。由此提出相关改进建议:加强学理研究,奠定减负政策理论基础;建立健全统筹兼顾的减负长效治理机制;建立健全减负政策问责和监督评估机制;建立健全多方参与多方联动的协调机制。
王雅丽[7]（2020）在《初高中地理教学衔接视角下的高一地理课堂教学实践研究》文中研究说明众所周知,教育是一个系统,不能独立开来。目前我国教育分为学前、小学、初中、高中和高等教育等,由于各阶段教学任务和目标不完全一致,学生从一个阶段进入另外一个阶段时会出现过渡期,这时就需要教学衔接。“教学衔接”是指连续两个不同的教育阶段在教育思想以及教学方式等各个方面最大限度保持一致,进而使不同阶段的教育相互影响,形成一个完整的系统。笔者通过三年的高中地理教学实践了解到,初高中地理教学衔接问题十分突出。第一,河南很多地区初高中地理教学之间相对独立,存在一到两年的空白。并且由于中考不考地理,只是进行结业考试,导致学生多数进行突击背诵,考完就还给老师了,教师也忽视对学生地理能力的培养。第二,初高中地理课程标准差异较大。第三,高中地理教师不太熟悉初中生的地理知识掌握程度,对学生已有知识和能力的判断方面存在偏差。且某些高中生初中地理基础薄弱,不能很好适应高中生活。第四,高中教师对具体的衔接实践方面的研究较弱,尤其对学生学习过程中存在的薄弱环节认识不够。本文在详细调查所在地区初高中地理教师和学生之后,提出了初高中地理教学衔接的具体策略,包括地理知识点衔接策略、地理能力衔接策略和地理情感态度价值观衔接策略三部分。最后本文通过高一具体的教学实践,如“地球运动的一般特点”课堂过程为例,运用地理知识点和能力衔接策略,示意本文教学衔接的具体过程、设计教学案例。在原来的导入、讲解、迁移巩固三个基本的教学环节基础上添加了定期学情调研、课前复习、自问自答三个环节。教学实践结果表明:通过定期学情调研、课前复习对初中地理基础知识进行补充,能从一定程度上提高学生对地理知识的接受能力,帮学生学习高中地理知识。自问自答环节也可以在一定程度上为学生地理思维能力的形成奠定基础。以上结论对提升高中地理教学实践有一定的参考价值。
郭海军[8]（2020）在《“预”防治衔接 “立”生态学习——述小升初衔接中的关键点与纾困之策》文中进行了进一步梳理小学生进入初中普遍感到不适,归根结底是由小学和初中的数学思想方法、课堂教学方法、学习程度要求的差异造成的。凡事预则立,不预则废。如果在小学就开始有针对性地进行防治衔接,实现"三个转变"、做到"三个破立"、抓好"三个细节",既能避免前摄抑制带来的负面影响,又能有效促进学生学习的生态式发展。
王红[9]（2019）在《乡村教育在地化研究》文中研究说明在履责全球可持续发展议程、全面落实乡村振兴战略、推进教育现代化的新时代,如何提高质量是乡村教育进入“下一个一百年”亟需解决的时代课题。相较于以“资源倾斜论”“仿城发展论”“撤并进城论”等为改善乡村教育质量的主流议题,当前实践中兴起的将地方资源引入乡村学校的在地化质量提升路径尚待研究者关注。立足于提升乡村教育在地化作为一项实践方法论的理论解释力和实践空间,为何以及以何乡村教育在地化能够发挥作用构成了本研究的理论命题。相较于既有研究将“在地化”理解为一种“由外而内的转化机制”,本研究对在地化的理解是围绕“基于互动的联结机制”展开的,研究视域下的“乡村”被定义为“地方”,以学校作为分析单位和研究逻辑起点考察乡村教育在地化的理论合理性、实践智慧以及运转机理的研究架构弥补了既有研究中对学校维度上在地化实践的合理性、实践做法的碎片化表达以及变革效用机理的忽视。基于“理论的实践化”与“实践的理论化”相结合的研究进路,“纵向历史分析与横向理论融合下的乡村教育在地化合理性阐释”与“跨案例对比分析下的乡村教育在地化运转机理模型构建”两大部分研究内容构成了研究作为“理论研究与跨案例研究综合体”的类型规定。理论层面对乡村教育在地化实践空间的阐释融合了历史和理论两个维度。一方面从历史进路的角度回溯了现代化进程中学校知识构成的泛科学理性、教育管理中的威权关系、基于效率主义的教育生产逻辑所构成的“城市偏向的普遍叙事”形成了乡村由“在场”到“退场”的历史进路,以阐释乡村沦为“空间物理场”在乡村学校教育中空间价值被遮蔽的客观事实。另一方面,转向一个融合视域,从人文地理学等理论视角论证了乡村作为“地方”的教育正当性,回归“地方”意义的维度,学校教育中“乡村的在场”带来了一个融入地方文化特质和个体亲切经验、抽象与具体兼容的辩证的学校文化空间,一个打破知识既定结论、丰富知识解释框架的知识创新的生长空间,一个弥补学校教育中个体纵向经验断裂和具身实践情境缺位的经验补充及知识转介空间,一个联结家、校、社互动交往、拓展学校社会资本的关系空间。转向“地方”的认识思路将乡村变成了一方具有多维意义的教育空间,成为学校教育中的“价值意义场”。实践层面对乡村教育在地化实践智慧及运转机理的论述是基于多案例与扎根理论译码法相结合的跨案例对比分析的研究设计展开的,在详细阐述“生活化课程素材驱动下的在地化变革”“地方文化性资源驱动下的在地化变革”“地方产业性资源驱动下的在地化变革”三个本土典型案例的实践智慧后,通过对案例资料的三级编码,抽象出以“前置变项”“过程变项”“结果变项”为过程维度,以“背景性认识”“行动中的主体角色”“过程性策略”“关联性约束条件”“效应反馈”为类属轴,以“对农村学校的正向认知”等19个关键要素为基本框架的乡村教育在地化运转过程模型,概括出内置于乡村教育在地化变革过程中以构建学校、乡村、儿童三者间联结的“空间资源化—资源知识化—知识资本化”的作用路径,提炼出在地化变革过程中“地方资源知识化”以“知识齐性的聚合效应”和“舞台化学校的审美效应”赋予乡村学校“乡村社会半公共空间”“附着乡村特质的教育审美空间”二重身份的效应机理。并从实践范式的视域总结提炼出乡村教育在地化变革的本质即为一次以承认乡村作为地方的教育正当性为前提挖掘乡村资源教育能产性的过程,遵循的是以学校比较优势形成学校发展优势的实践逻辑,因而,实践范式视域下的乡村教育在地化表现为一种“基于地方赋权挖潜的优势治理”的教育变革实践方法论。综上,通过对乡村教育基层实践小趋势的理论抽象为处于迷茫期的乡村教育提供方法论指导是研究初衷所在。
范连众[10]（2019）在《初中数学教科书习题现状分析与改进研究》文中认为随着我国基础教育课程改革的不断深入,中小学教材建设受到了前所未有的重视,国家成立了由国务院副总理担任主任的教材建设委员会,并于2019年1月全面开启对义务教育课程的修订工作。对于初中数学教科书而言,与其它学科教科书一样,都面临着坚持立德树人,践行社会主义核心价值观,全面落实国家课程标准的重任。习题是教科书的重要组成部分,特别对减轻学生过重的课业负担,体现考试评价导向等焦点问题的解决起着重要的指导作用。理想的教科书习题应指向促进学生全面、健康发展,帮助学生获得终身发展所需的关键能力与必备品格。为此,要对现有的初中数学教科书习题做实然研究和应然研究,找到现阶段还存在的问题和实证数据,提出改进初中数学教科书习题设计的策略方法,为核心素养理念下的初中数学课程发展助力。本研究在分析和借鉴了国内外教科书研究和习题研究的基础之上,利用内容分析法和比较法对国内九个版本的教科书中《有理数》一章的习题、对参加中国教育学会第十届初中青年数学教师优秀课展示活动中教师关于《勾股定理》、《有理数的加法》、《平均数》三节课的习题设计进行了研究,并结合900名学生实作各版本《有理数》一章习题的调查,143名教师对当前人教版教科书习题满意度的调查和教科书习题与当前中考数学试题关联度的调查,详细分析了我国当前数学教科书习题的现状。通过对人民教育出版社1989、1992、2004和2012年出版的教科书《有理数》一章的习题,1993、2002和2012年出版的教科书《边角边定理》一节课的习题进行的比较研究,分析了人教版初中数学教科书习题现状产生的原因。在此基础上提出了基于培养学生核心素养的习题设计的框架,据此改进了人教版《平行线、相交线》一节的习题,并进行了验证实验和师生反馈调查。本研究的主要发现和启示如下:1、现行初中数学教科书的习题是在以往各版教科书习题的基础上发展而来,以知识为本的编写理念显着,需要发展和创新建国以来,我国各个时期都把习题训练视为数学教学的重要组成部分,看作是掌握数学知识、发展“三大能力”、熟悉数学方法的必由之路。进入新世纪后,经过近二十年的改革实践,教科书习题设计从目标、内容、呈现方式、组织方式等方面都进行了改革,始终保证了习题设计是教科书整体设计的有机组成部分。但教科书习题与教科书正文部分的变化相比,改革的步伐还不够。比如正在我国大面积使用的人教版数学教科书,习题发展更多地是在原有习题的基础上进行删减,还不能做到与教科书正文部分的变化相得益彰,互相补充并深入发展。特别是在习题内容选择上还比较陈旧,体现不出新颖性和力量性,学生做完习题的成功感不强;在习题的情境设计上比较单一,问题的趣味性、启发性和探究性都有待加强;在问题串的设计上缺少层次性和开放性,不能做到让学生意犹未尽,感受到数学学习的必需和魅力。未来教科书习题设计必须站在培养学生核心素养,掌握适应未来社会发展必需的关键能力的角度上去完成。2、基于发展学生核心素养的教科书习题建设,正处在突破理论与实践传统理念的束缚,与教科书改革整体推进的关键时刻（1）改变教科书的习题功能为大势所趋对于现阶段的初中数学教科书习题而言,使学生获得数学技能是主要的目的,而实际上学生的课后学习不仅仅是对课堂学习结果的巩固和运用,更需要将课堂上探索知识的经验进行更深层次的感悟,一些在课堂上认识得不够深刻,来不及自我反思的知识与过程,在课后作业中需要得到延续和发展。与我国在启发式教学、变式教学等方面的研究相比,教科书习题设计的启发性、教育性等研究还亟待提高。建构主义、人本主义等现代教育理论对教科书习题设计的影响还不够明显,现代信息技术的迅猛发展对学习的挑战也都还没有表现出来,教科书习题在选题的生活化、呈现的开放化、学科的综合化、工具的现代化等各方面的改变都不够迅速。此外,由于中高考试题的发展变化远远快于教科书习题的发展变化,教科书的习题变化就显得十分滞后。利用数学教科书的习题影响大规模数学测评,应是发挥教科书功能的重要体现。（2）以知识获得、改善学生学习方式、引领教学与素养评价的教科书习题设计框架具有可行性与合理性为了使教科书习题改进有章可循,本研究建构了以三个维度、十二个关注点为内容的教科书习题设计框架,目的是在进行习题设计时,不仅体现数学“双基”,更注意与学生的生活密切联系,引导学生将对知识的理解纳入已有的知识结构,不断通过总结归纳引导学生进行反思,注意学科知识间的整合和情境背景的与时俱进,从一个侧面说明了改进的可行性。（3）发挥“中国特色”,探索多元的各版本教科书习题特点,是教科书习题改进的有效路径我国地域辽阔,现行的各版本教科书习题存在设计思路雷同的现象,缺少编写特色。教科书编写者应该打破传统的数学教科书习题内容大多局限在数学内部,甄别评价和训练功能占主导的僵化的思维模式,整合利用好各种资源,站在育人的角度去设计习题,逐步形成各具特点的教科书习题体系。
二、如何做好中、小学数学转轨教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何做好中、小学数学转轨教学（论文提纲范文）
（1）乡村小规模学校功能变迁研究 ——以寨里镇孤山学校为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)现阶段乡村小规模学校功能难以实现 |
| (二)城乡融合发展期待乡村小规模学校功能完善 |
| (三)乡村小规模学校功能变迁研究缺少历史回溯性 |
| 二、国内外文献综述 |
| (一)关于乡村小规模学校与乡村社会的关系研究 |
| (二)关于乡村小规模学校功能的比较研究 |
| (三)关于学校功能变迁的方法论研究 |
| (四)研究述评 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| (一)研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究的理论基础与基本框架 |
| (一)研究的理论基础 |
| (二)研究的基本框架 |
| 三、研究方法的选取 |
| (一)个案研究法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 四、研究对象的选择 |
| 五、资料的整理和分析 |
| 六、研究的效度及伦理问题 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第二章 乡村小规模学校应然功能阐释 |
| 一、与现代社会接轨的育人功能 |
| 二、乡村社会的价值引导功能 |
| 三、潜在的经济发展功能 |
| 四、乡村文化传承功能 |
| 五、服务治理乡村功能 |
| 六、家庭教育辅助功能 |
| 第三章 孤山学校的功能变迁历程 |
| 一、开启新教育,传播新思想(1915-1936 年) |
| (一)废私塾办新学:识字教学提高知识水平 |
| (二)传播新文化:新式教育为乡村带来新动力 |
| 二、学习知识为主,强化爱国教育(1937-1948 年) |
| (一)宣扬爱国思想:积极协助抗日活动 |
| (二)战时信息传递:学习抗日两不误 |
| (三)民众教化:凝聚乡村公共精神 |
| 三、正规教育活动,教育生产相结合(1949-1965 年) |
| (一)重视全民教化:发展教育并着手扫除文盲 |
| (二)偏向经济收益:过于注重劳动生产而忽视学习 |
| (三)政治意识引领:作为公共角色规范乡村社会 |
| 四、政治活动为主,文化教育弱化(1966-1976 年) |
| (一)政治活动频繁:教育与革命相依 |
| (二)大力发展勤工俭学:革命活动影响下教学效率低 |
| 五、规范教育,强化科学劳动观念(1977-1985 年) |
| (一)重视育人升学成效:努力提高教学质量 |
| (二)强化勤工俭学,多元筹措教育经费:重视学生劳动观念和技能的培养 |
| 六、强化学校教育功能科学发挥,促进教育质量稳步提升(1986-2000 年) |
| (一)全面提高学生素质:义务教育和素质教育双管齐下 |
| (二)经济效益向实践育人转轨:经济、育人效益双丰收 |
| (三)社会秩序维持成效显着:辅助社会治安,进行普法宣传教育 |
| 七、注重规模效益,文化传播力、整合力减弱(2001-2007 年) |
| (一)提升人才培养质量:努力优化教育办学效益 |
| (二)管理体制变革、教师流动性增强:学校与乡村文化发展的相融性降低 |
| 八、派生功能不断衍生,赋予新的乡村责任(2008 年至今) |
| (一)学校教育功能:难以高质量实现 |
| (二)家庭补偿教育:开展课后服务兼具身心关怀 |
| (三)学校与乡村治理一体化:国家政策有效落实 |
| 九、功能变迁小结 |
| 第四章 乡村小规模学校功能变迁的影响因素分析 |
| 一、政治、文化、政策的交互作用影响学校功能的定位 |
| (一)政治环境的变化是影响学校功能的背景基础 |
| (二)乡村文化的外部冲击是影响学校功能的思想条件 |
| (三)教育政策的支持是影响学校功能的现实推力 |
| 二、学校治理能力影响学校功能的发挥 |
| (一)教师由兼具乡村“教化者”转变为单一的“教书匠” |
| (二)学校从依附乡村走向失去自我的盲从城镇发展模式 |
| 三、学生、家庭、乡村多因素需求影响学校功能的调整 |
| (一)从提升文化水平到身心全面发展的学生需求变化 |
| (二)从知识本位到功利本位的家庭教育观念变化 |
| (三)从社群依存到渐行渐远的村校关系变化 |
| 第五章 乡村小规模学校功能实现的路径选择 |
| 一、优化乡村小规模学校发展的政策导向 |
| (一)建立以特色发展为导向的学校发展政策 |
| (二)健全乡村小规模学校自主创新发展的激励政策 |
| 二、创建乡村小规模学校高质量发展机制 |
| (一)建构乡村小规模学校发展联盟 |
| (二)建立乡村小规模学校增值性评价方式 |
| 三、建立乡村与学校良性互动机制 |
| (一)促进学校设施、活动的开放,实现村校良性互动 |
| (二)深度开发乡村教育资源,实现村校共赢发展 |
| 四、创新乡村小规模学校的内部治理方式 |
| (一)建立以需求为导向的教师发展机制 |
| (二)开展以“课后服务”为载体的儿童差异化教育 |
| (三)建构以深度学习为主导的体验式育人范式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）小学生参加课外辅导的现状调查及对策研究 ——以锦州市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)价值与创新之处 |
| 一、小学生参加课外辅导相关概述 |
| (一)小学生参加课外辅导的理论基础 |
| 1.终身教育理念 |
| 2.新课程改革背景下的评价观 |
| 3.布鲁纳的认知发现学习理论 |
| (二)概念界定 |
| 1.课外补习 |
| 2.影子教育 |
| 3.课外辅导 |
| (三)课外辅导的特点 |
| 1.自愿性 |
| 2.普遍性 |
| 3.灵活性 |
| 二、小学生参加课外辅导的现状调查及结果分析 |
| (一)小学生参加课外辅导的问卷调查现状 |
| 1.调查对象选取的基本情况 |
| 2.问卷的信度与效度 |
| 3.调查问卷的编制 |
| 4.调查问卷结果分析 |
| (二)小学生参加课外辅导的访谈现状 |
| 1.访谈家长的选取对象 |
| 2.访谈提纲的编制 |
| 3.家长访谈结果分析 |
| 三、小学生参加课外辅导存在的问题 |
| (一)参加课外辅导强度超过小学生接受程度 |
| 1.参加课外辅导的种类繁多,博而不精 |
| 2.参加课外辅导成效不一,未能做到“对症下药” |
| 3.参加课外辅导动机异化且过度追求“分数论” |
| (二)家长对课外辅导机构知之甚少且忽视孩子想法 |
| 1.家长对孩子所参加的课外辅导机构了解不透彻 |
| 2.家长的盲目跟风从众及攀比的心理 |
| 3.家长代替孩子选择未考虑小学生意愿 |
| (三)辅导机构自身对小学生的认识不全面 |
| 1.忽视对小学生的兴趣培养点 |
| 2.课外辅导内容过于传统化且缺乏实践性 |
| 3.课外辅导教师对小学教育专业相关知识了解浅薄 |
| 四、小学生参加课外辅导存在问题的原因分析 |
| (一)应试教育观念导致课外辅导机构成为“过度”教育的温床 |
| 1.受“全面发展观”这一理念的影响 |
| 2.学生的心理健康教育未得到重视 |
| 3.“幼儿园小学化”和“小学成人化”的发展趋向 |
| (二)家长“望子成龙”的育儿观念导致小学生参加课外辅导动机异化 |
| 1.家长对辅导机构的认可程度之高和选择标准之低 |
| 2.小学生家长这一群体行为规律的影响 |
| 3.强制权威型的家庭教养方式 |
| (三)辅导机构办学导向功利化 |
| 1.辅导机构对小学课标及相关教育知识缺乏认识 |
| 2.辅导的实质依旧是“培优补差” |
| 3.辅导教师水平鱼龙混杂,参差不齐 |
| 五、小学生参加课外辅导的优化策略 |
| (一)落实素质教育下的“以生为本”的理念 |
| 1.理性参加课外辅导“增个体之长,补自身之短” |
| 2.针对辅导学生制定个别化辅导方案 |
| 3.小学阶段学生可以参加冬夏令营活动代替课外辅导 |
| (二)家长要尊重孩子想法且打消不必要的焦虑 |
| 1.要对所参加的辅导机构进行充分调研了解透彻 |
| 2.正确看待和选择恰当的课外辅导机构 |
| 3.家长意愿与学生兴趣权衡,尊重孩子想法 |
| (三)课外辅导要与学生发展相辅相成 |
| 1.辅导以提高小学生学习兴趣和能力为目的,取消辅导作业 |
| 2.课外辅导内容的制定要与小学生认识发展水平相符 |
| 3.辅导教师完善小学教育领域相关专业知识并实行考核制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学生参加课外辅导现状调查问卷 |
| 附录2 小学生参加课外辅导访谈提纲(家长版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（3）基于知识发生的小学数学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教学设计在小学数学教学中的重要性 |
| 2.当前小学数学教学设计存在诸多问题 |
| 3.关注知识发生是数学学科的本质要求 |
| 4.知识发生为小学数学教学设计提供新思路 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于知识发生过程的研究 |
| 2.关于小学数学教学设计的研究 |
| 3.已有研究的启示及存在不足 |
| (三)概念界定 |
| 1.知识发生 |
| 2.教学设计 |
| (四)研究理论基础 |
| 1.建构主义思想 |
| 2.奥苏伯尔的有意义学习理论 |
| 3.“有指导的再创造”思想 |
| (五)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、知识发生的理论 |
| (一)知识发生的内涵 |
| 1.知识 |
| 2.知识发生 |
| (二)知识发生的过程 |
| (三)知识发生的特点 |
| 1.问题性 |
| 2.具身性 |
| 3.过程性 |
| 4.连续性 |
| 二、基于知识发生的小学数学教学设计的理论分析 |
| (一)基于知识发生的小学数学教学设计的内涵 |
| (二)基于知识发生的小学数学教学设计的特征 |
| 1.教学思路设计以知识打开再行浓缩的结果为依据 |
| 2.教学目标设计以学生对知识的理解与内化为导向 |
| 3.教学内容设计以学生个体的已有知识为基点 |
| (三)基于知识发生的小学数学教学设计的价值 |
| 1.有利于参与探索知识的形成过程,激发学生学习的主动性 |
| 2.有利于理解知识的实质,促进学生认知结构的发展与完善 |
| 3.有利于融合知识的运用,促进学生能力的发展 |
| 4.有利于学生树立正确的数学观念,培养学生科学的态度 |
| 5.有利于凸显知识的人文价值,陶怡学生的人文精神 |
| (四)基于知识发生的小学数学教学设计的原则 |
| 1.教学设计应兼顾学生主体与知识客体的密切联系 |
| 2.教学设计要注重知识教学的情境性 |
| 3.教学设计要满足交往与合作性原则 |
| 4.教学设计要具备连贯性与可操作性 |
| 三、基于知识发生的小学数学教学设计的过程 |
| (一)教学设计的前期分析 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.学情分析 |
| (二)教学设计的主要过程 |
| 1.教学目标的设计 |
| 2.教学内容的组织 |
| 3.教学媒体的选择 |
| 4.教学过程的设计 |
| 四、基于知识发生的小学数学教学设计的现状及原因 |
| (一)调查设计 |
| 1.文本分析设计 |
| 2.访谈设计 |
| (二)调查结果 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标设计 |
| 4.教学内容组织 |
| 5.教学媒体选择 |
| 6.教学过程设计 |
| (三)存在的问题及原因 |
| 1.教学设计前期分析中存在的问题及原因 |
| 2.教学设计主要过程中存在的问题及原因 |
| 五、基于知识发生的小学数学教学设计策略 |
| (一)基于知识发生的小学数学教学设计前期分析策略 |
| 1.教学内容分析策略 |
| 2.学情分析策略 |
| (二)基于知识发生的小学数学教学主要过程设计策略 |
| 1.教学目标设计策略 |
| 2.教学内容组织策略 |
| 3.教学媒体选择策略 |
| 4.教学过程设计策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 改革开放前优秀教师的主流媒介形象呈现 |
| 第一节 “十七年”:确立教师的“人民性” |
| 一、出身于人民的“苦难”叙事 |
| 二、广泛联系生产的“实践”叙事 |
| 三、公而忘私的“奉献”叙事 |
| 第二节 “文革”十年:极“左”思潮的笼罩 |
| 一、绝对意识形态化的“优秀教师” |
| 二、极端形象的成因 |
| 第二章 对新时期优秀教师人物通讯的内容分析 |
| 第一节 关于通讯报道总体情况的内容分析 |
| 一、标题分析:诉诸情感的主题表达 |
| 二、文本隐喻分析:“牺牲型”意象成为主流 |
| 三、多变量分析:优秀教师人物报道得到加强和重视 |
| 四、卡方检验分析:多种报道特点与年代存在相关性 |
| 第二节 “无意建构”与“有意建构” |
| 一、对通讯主人公信息的描述性统计与分析 |
| 二、选择性报道与优秀教师形象的取舍 |
| 第三章 变与不变:优秀教师主流媒介形象的流变特征 |
| 第一节 一以贯之的优秀教师总体形象特征 |
| 一、职业精神视角 |
| 二、职业能力视角 |
| 三、个人私德视角 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象的阶段性变化 |
| 一、回归教育本位的专业化形象(1979——1991) |
| 二、市场经济大潮中的多元化形象(1992——2011) |
| 三、面向新时代的知识化形象(2012年至今) |
| 第四章 建构优秀教师主流媒介形象的成因及其规律 |
| 第一节 优秀教师主流媒介形象整体特点的成因 |
| 一、行之所示,身之所范:社会化需要教师发挥道德示范功能 |
| 二、循循善诱,教导有方:知识经济时代需要教师强化职业能力 |
| 三、面面俱到,纤毫毕现:典型报道传统催生完美形象 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象阶段性特点的流变背景 |
| 一、全国路线转轨与教育事业恢复 |
| 二、市场经济体制下新闻人物的坚持与适应 |
| 三、教育工作新方向下的导向调整 |
| 第三节 优秀教师主流媒介形象建构中的规律 |
| 一、优秀教师主流媒介形象建构兼具权威性和影响力 |
| 二、优秀教师主流媒介形象建构始终观照国家发展大局 |
| 三、优秀教师主流媒介形象建构以真实作为基本遵循 |
| 第五章 改良优秀教师典型报道的三个向度 |
| 第一节 回首过去:扬弃早期宣传中的典型报道工作经验 |
| 一、继承中国共产党成立初期的成功经验 |
| 二、反思土地改革时期宣传工作的错误风气 |
| 第二节 立足当下:突破优秀教师人物报道的思维定式 |
| 一、打破悲情化的刻板印象 |
| 二、细化较为模糊的信息源 |
| 三、平衡新闻报道对象失衡 |
| 四、扭转应试主义价值取向 |
| 第三节 展望未来:紧密联系教育事业发展趋势 |
| 一、认识新型教育观念下学生在教育中的主体性 |
| 二、关注现代化发展下教育的多样形式 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新课程改革背景下包班制的实施个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 新课程改革背景下包班制的特征与原则 |
| 第一节 新课程改革背景下包班制的特征 |
| 一、班级规模以小班制为主 |
| 二、课程设置以主题课程为主 |
| 三、教学形式强调多样化 |
| 四、学生评价注重多元化 |
| 第二节 新课程改革背景下包班制实施的原则 |
| 一、负担合理原则 |
| 二、整体性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 第三章 长沙市A小学在新课程改革背景下实施包班制的原因及措施 |
| 第一节 实施包班制的原因 |
| 一、社会与家庭的需求 |
| 二、公立学校的局限性 |
| 第二节 实施包班制的措施 |
| 一、注重包班班级的文化建设 |
| 二、重视包班教师的选拔与培养 |
| 三、强调包班课程的教学设计 |
| 第四章 长沙市A小学在新课程背景下实施包班制的现状调查 |
| 第一节 包班教师访谈及结果分析 |
| 一、对“包班制”的态度比较赞同 |
| 二、对“包班制”的课程设置表示认同 |
| 第二节 学生问卷调查及结果分析 |
| 一、对“包班制”的态度较为积极 |
| 二、对“包班制”的课程设置表示喜爱 |
| 第五章 长沙市A小学在新课程改革背景下实施包班制存在的问题及原因 |
| 第一节 包班教师一岗多职,分工不明确 |
| 第二节 包班教师办公室设置欠佳,不利于身体健康 |
| 第三节 课程整合力度不够,门类多且负担重 |
| 第四节 包班教师全程陪伴,学生自我解决问题能力下降 |
| 第六章 新课程改革背景下实施包班制的改进建议 |
| 第一节 明确包班教师的职责 |
| 第二节 改善包班教师办公条件 |
| 第三节 注重综合课程的开设 |
| 第四节 突出学生的主体地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)中小学负担 |
| (二)教育政策 |
| (三)减负政策 |
| 四、相关文献综述 |
| (一)国外减负研究 |
| (二)国内减负研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较分析法 |
| 六、研究的重难点、创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 新中国70年中小学减负政策的历史变迁(上) |
| 一、以提高学生身体健康水平为主的政策初步发展阶段(1949-1966) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 二、以减负减质为导向的政策受挫停滞阶段(1967-1977) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 三、以缓解升学压力为主的政策恢复发展阶段(1978-1992) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 第三章 新中国70年中小学减负政策的历史变迁(下) |
| 四、以推进素质教育为中心的政策稳步提升阶段(1993-2000) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 五、以基础教育课程改革为依托的政策精准发展阶段(2001-2013) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 六、以发展学生核心素养为宗旨的政策可持续发展阶段(2014-至今) |
| (一)减负政策出台背景 |
| (二)减负政策内容分析 |
| 第四章 新中国70年中小学减负政策的变迁逻辑分析 |
| 一、在需求和利益交互博弈中形成减负共进主体 |
| (一)政府层面 |
| (二)学校层面 |
| (三)家庭层面 |
| (四)社会层面 |
| 二、以渐进性边际改革为主,强制性为依托的变迁方式 |
| (一)强制性变迁 |
| (二)渐进性过渡 |
| (三)边际性改革 |
| 三、政策价值取向多元化的变迁逻辑 |
| (一)“以人为本”的价值取向 |
| (二)“公平与效率兼顾”的价值取向 |
| (三)“科学发展”的价值取向 |
| 第五章 新中国70年中小学减负政策的反思 |
| 一、减负政策必须顾及的若干重要影响因素 |
| (一)减负政策与传统科举考试文化观念 |
| (二)减负政策与资源配置失衡 |
| (三)减负政策与社会用人机制 |
| (四)减负政策与教师减负 |
| 二、减负政策何以乏力 |
| (一)减负政策朝令夕改,时效性短 |
| (二)减负政策老调重弹,缺乏新意 |
| (三)减负政策监督乏力,问责缺失 |
| (四)减负政策零散,不成体系 |
| 三、完善减负政策的建议 |
| (一)加强学理研究,奠定减负政策理论基础 |
| (二)建立健全统筹兼顾的减负长效治理机制 |
| (三)建立健全减负政策问责和监督评估机制 |
| (四)建立健全多方参与多方联动的协调机制 |
| 参考文献 |
| 一、年鉴类 |
| 二、着作类 |
| 三、论文类 |
| 四、报纸类 |
| 五、外文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初高中地理教学衔接视角下的高一地理课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状及存在问题 |
| 一、教学衔接研究现状及存在问题 |
| 二、高一地理课堂教学研究现状及存在问题 |
| 第三节 研究思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、论文框架和研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、教学衔接 |
| 二、初高中地理教学衔接 |
| 三、课堂教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、关联主义教学理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、认知发展阶段理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 五、系统论 |
| 第三章 初高中地理教学衔接现状调查 |
| 第一节 初高中地理教学衔接情况调查分析 |
| 一、初中地理教师教学衔接情况调查分析 |
| 二、高中地理教师教学衔接情况调查分析 |
| 三、初中学生衔接现状调查分析 |
| 四、高一学生衔接现状调查分析 |
| 第二节 初高中地理教学衔接存在问题及原因探讨 |
| 一、教学体制和教学思想不衔接 |
| 二、初高中地理教学内容不衔接 |
| 三、教学方法和专业素养不衔接 |
| 四、学生知识、能力不衔接 |
| 第四章 初高中地理教学衔接策略 |
| 第一节 初高中地理知识点衔接策略 |
| 一、初中未涉及,高中涉及的知识点衔接策略 |
| 二、初高中层次要求不同的知识点衔接策略 |
| 三、高中涉及跨学科知识的内容衔接策略 |
| 第二节 初高中地理能力衔接策略 |
| 一、地理认知能力衔接策略 |
| 二、地理思维能力衔接策略 |
| 第三节 初高中地理情感、态度、价值观衔接策略 |
| 一、提高地理教师专业素养 |
| 二、提高学生地理素养 |
| 第五章 高一地理课堂教学衔接实例 |
| 第一节 课前准备、提高效率 |
| 一、定期学期调研、检查起点 |
| 二、课前复习、基础知识讲解 |
| 第二节 实施教学、攻破重难点 |
| 一、教学分析 |
| 二、教学目标和教学重难点 |
| 三、新课教学 |
| 四、自问自答,发散思维 |
| 第三节 课后教学反馈和反思 |
| 一、课后练习及评价 |
| 二、活动评价 |
| 三、教学反思 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中地理教师教学衔接情况调查表 |
| 附录 B 高中地理教师教学衔接情况调查 |
| 附录 C 初中生衔接现状调查 |
| 附录 D 高中生衔接现状调查 |
| 附录 E |
| 致谢 |
（8）“预”防治衔接 “立”生态学习——述小升初衔接中的关键点与纾困之策（论文提纲范文）
| 一、实现“三个转变” |
| 1. 从“关注技巧”向“关注通法”转变 |
| 2. 从“嚼碎喂食”向“导思自学”转变 |
| 3. 从“求快低效”向“归慢高质”转变 |
| 二、做到“三个破立” |
| 1. 破“一家独大”，立“求同存异” |
| 2. 破“前摄抑制”，立“生态发展” |
| 3. 破“墨守成规”，立“适当超前” |
| 三、抓好“三个细节” |
| 1. 数形结合 |
| 2. 厚积薄发 |
| 3. 排除干扰 |
（9）乡村教育在地化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究价值与意义 |
| (一)学术价值 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献回顾与评论 |
| (一)国内外研究概述 |
| (二)对已有研究的评论 |
| 四、核心概念辨析 |
| (一)地方、社区与乡村 |
| (二)在地化与乡村教育在地化释义 |
| (三)乡村教育在地化的实践指涉辨析 |
| 五、研究内容与思路 |
| 六、研究设计与方法 |
| (一)研究的类型:理论研究与跨案例研究的综合体 |
| (二)资料收集的方法 |
| (三)资料分析的方法 |
| 七、研究创新与不足 |
| 第一章 乡村的退场:现代化进程中的乡村教育之觞 |
| 一、现代化进程中的标准化崇拜 |
| 二、现代化进程中乡村教育的历史进路 |
| 三、城市偏向的普遍叙事:乡村教育标准化之路的实践特质 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 迈向对学校教育中“地方”价值的综合性理解:重构“地方”在场的乡村教育 |
| 一、人文地理学视域下的“地方”:个体成长的原初价值空间 |
| 二、知识创新视域下的“地方”:拓展知识叙事结构的知识生长空间 |
| 三、经验哲学视域下的“地方”:适宜有机体思维逻辑的经验补充空间 |
| 四、大教育视域下的“地方”:作为培植学校社会资本的关系空间 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 深山里的网红村小——范家小学在地化变革的单案例分析 |
| 一、走进范家小学 |
| (一)山村里的“小”小学:范家小学整体面貌素描 |
| (二)范家小学的孩子们 |
| (三)“教育的桃花源”:一人一校一世界 |
| 二、范家小学在地化教育的实践图谱 |
| (一)范家小学在地化教育变革的推进路线 |
| (二)范家小学在地化教育变革的嵌入环境 |
| (三)范家小学在地化教育实践的行动框架 |
| 三、范家小学在地化变革的理论译码 |
| (一)范家小学案例资料的开放性译码 |
| (二)范家小学案例资料的主轴译码 |
| (三)范家小学案例资料的选择性译码 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 一朵不凋零的山花——长坑小学在地化变革的单案例分析 |
| 一、走进长坑小学 |
| (一)教育山花格外香:长坑小学整体面貌素描 |
| (二)长坑小学的孩子们 |
| (三)“毛竹筒”精神的深耕:三任校长,一群教师,同一使命 |
| 二、长坑小学在地化变革的实践图谱 |
| (一)长坑小学在地化艺术教育的推进路线 |
| (二)长坑小学在地化艺术教育的嵌入环境 |
| (三)长坑小学在地化艺术教育的行动框架 |
| 三、长坑小学在地化变革的理论译码 |
| (一)长坑小学案例资料的开放性译码 |
| (二)长坑小学案例资料的主轴译码 |
| (三)长坑小学案例资料的选择性译码 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 现代田园教育的佳范——成佳学校在地化变革的单案例分析 |
| 一、走进成佳学校 |
| (一)嵌入茶乡的学校:成佳学校整体面貌概览 |
| (二)成佳学校的孩子们 |
| (三)身体力行的校长与勤勉的教师 |
| 二、成佳学校在地化变革的实践图谱 |
| (一)成佳学校在地化变革的推进路线 |
| (二)成佳学校在地化变革的嵌入环境 |
| (三)成佳学校在地化变革的行动框架 |
| 三、成佳学校在地化变革的理论译码 |
| (一)成佳学校案例资料的开放性译码 |
| (二)成佳学校案例资料的主轴译码 |
| (三)成佳学校案例资料的选择性译码 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 基于理论译码的跨案例比较及在地化运转机理分析 |
| 一、基于理论译码的跨案例比较分析 |
| (一)关键要素提炼:基于基本范畴的跨案例比较分析 |
| (二)基于范畴关系的跨案例比较分析 |
| (三)基于跨案例比较的乡村教育在地化变革的故事线梳理 |
| 二、乡村教育在地化变革的运转机理 |
| (一)乡村教育在地化变革的过程模型 |
| (二)乡村教育在地化变革的作用路径 |
| (三)乡村教育在地化变革的效应机理 |
| 三、作为一种实践范式的乡村教育在地化再审视 |
| (一)乡村教育在地化变革作为方法论的实践优势 |
| (二)行动表征下乡村教育在地化的实践空间分析 |
| (三)乡村教育在地化变革型本质下的实践要求 |
| 四、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）初中数学教科书习题现状分析与改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 相关概念界定及研究范围 |
| 第三节 研究问题和意义 |
| 第四节 研究路径和方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教科书及其研究 |
| 第二节 数学习题、解题及其研究 |
| 第三节 对数学教科书及习题的研究 |
| 第四节 对我国初中数学教科书习题现状的研究 |
| 第五节 国外初中数学教科书习题的特点 |
| 第六节 当今国际上NAEP、TIMMS与 PISA数学测试的特点 |
| 第七节 学生发展核心素养、关键能力与教师专业素养研究 |
| 第八节 文献综述启示 |
| 第三章 初中数学教科书习题设计的理论基础 |
| 第一节 初中数学教科书习题设计的心理学基础 |
| 第二节 教科书习题设计的教育学基础 |
| 第三节 初中数学教科书习题设计的教育传播与社会学基础 |
| 第四节 初中数学习题理论基础 |
| 第四章 初中数学教科书习题的现状 |
| 第一节 对我国九个版本初中数学教科书习题的比较 |
| 第二节 初中数学教师对人教版教科书习题认可度的调查 |
| 第三节 对当前初中数学教师使用教科书习题情况的调查 |
| 第四节 对学生完成数学教科书习题情况的调查 |
| 第五节 中考试题与数学教科书习题关联情况的调查 |
| 第五章 初中数学教科书习题的演变 |
| 第一节 课程标准(教学大纲)对教科书习题的影响 |
| 第二节 人教版初中数学教科书《有理数》习题的演变 |
| 第三节 人教版初中数学教科书“边角边”习题的演变 |
| 第六章 核心素养理念下初中数学教科书习题的改进 |
| 第一节 核心素养理念下初中数学教科书的习题设计框架 |
| 第二节 对人教版《相交线、平行线》习题的改进 |
| 第七章 结论与启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、如何做好中、小学数学转轨教学（论文参考文献）
- [1]乡村小规模学校功能变迁研究 ——以寨里镇孤山学校为个案[D]. 高晓娜. 山东师范大学, 2021
- [2]小学生参加课外辅导的现状调查及对策研究 ——以锦州市三所小学为例[D]. 赵洋洋. 渤海大学, 2021
- [3]基于知识发生的小学数学教学设计研究[D]. 王梦婷. 西南大学, 2020(01)
- [4]我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例[D]. 肖月. 南京师范大学, 2020(07)
- [5]新课程改革背景下包班制的实施个案研究[D]. 彭慧林. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]新中国70年中小学减负政策的历史变迁与反思[D]. 刘健. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]初高中地理教学衔接视角下的高一地理课堂教学实践研究[D]. 王雅丽. 信阳师范学院, 2020(07)
- [8]“预”防治衔接 “立”生态学习——述小升初衔接中的关键点与纾困之策[J]. 郭海军. 福建教育学院学报, 2020(03)
- [9]乡村教育在地化研究[D]. 王红. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]初中数学教科书习题现状分析与改进研究[D]. 范连众. 东北师范大学, 2019(09)