导读:本文包含了地理分类论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:SOLO分类理论,教学设计,教学目标分析
地理分类论文文献综述
单明祥[1]（2019）在《基于SOLO分类理论的区域地理教学探究》一文中研究指出区域地理是中学地理的重要组成部分,针对师生在教与学中存在的问题,探究SOLO分类理论与区域认知素养对应关系,对区域地理教学具有重要指导意义。文章以"区域开发与治理——塔里木盆地"教学为例,依据SOLO分类理论制订教学目标、设计教学过程,聚焦于学生区域认知素养的提高。(本文来源于《中华少年》期刊2019年34期）
廖城妹[2]（2019）在《高中地理教学目标分类设计探讨——以“大气的受热过程”为例》一文中研究指出教学目标是教学活动的起点和归宿,而枯燥难懂的理论成为教师科学设计教学目标途中的"拦路虎"。笔者结合相关理论和实践,明晰教学目标设计的一般过程,旨在丰富地理教学目标设计案例的同时,促进教师的专业化发展。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年11期）
李发志[3]（2019）在《浅谈地理实践活动分类》一文中研究指出随着地理新课标的发布,地理核心素养已经深入到广大一线教师心中,开展实践活动提升学生地理实践力是当下地理教师的一项重要工作。地理实践活动形式多种多样,层级有高有低,难度有大有小。教师要脚踏实地,认清自己的优势,开展一些符合校情的实践活动,这样才能收到更好的效果。(本文来源于《地理教学》期刊2019年22期）
尤梅香[4]（2019）在《基于SOLO分类理论的地理概念建构——以“叁角洲”为例》一文中研究指出本文通过介绍SOLO分类理论对地理概念教学的作用,展示中学生建构叁角洲概念的思维进阶过程,旨在引导学生通过自主建构完善思维结构。(本文来源于《地理教学》期刊2019年22期）
吕怡男,楚新正[5]（2019）在《地理对称的特性与分类探讨》一文中研究指出地理对称问题在中学地理教学过程中大量出现,近年来也有一些相关研究。文章根据自然科学对称本体论的研究成果,分析了地理对称的客观性、广泛性、近似性、多元性和多维性等特性,并针对地理教学的需要,将地理对称分为四种类型。(本文来源于《地理教育》期刊2019年11期）
刘斌,王涛耕,石一坚,刘桂侠,罗瑛[6]（2019）在《基于SOLO分类评价理论的高考地理试题的解构与分析研究——以2015-2019年全国新课标地理试卷Ⅱ卷分析为例》一文中研究指出本文采用SOLO分类评价理论作为试卷的评价工具,对2015-2019年间的全国地理Ⅱ卷进行了解构与定量分析,得出结论:近五年内全国Ⅱ卷地理高考试题突出能力指向,具有较强的层次梯度,兼重公平性与选拔性,从整体上看,试题较为稳定,但稳定中不失发展,试题的创新意蕴十足;并在结论分析的基础上得出夯实核心知识,注重能力培养、强化思维锻炼,创新教学方法的备考策略。(本文来源于《地理教学》期刊2019年19期）
张丽嫦[7]（2019）在《高中地理实践力的有效培养刍探——以“垃圾分类”为例》一文中研究指出人与自然是生命共同体。生态环境没有替代品,用之不觉,失之难存。日益恶化的生态环境正在吞噬着我们赖以生存的地球家园,"垃圾围城"成为了近年来备受关注的话题。中学地理注重学生环保意识的培养,教育界对此早有共识。然而,回顾这些年来,我国中学环保教育的发展现状,发现其总体成效并不显着。基于此,本文旨在探究地理教学中地理实践力的培养,使之有助于推动中学环保教育从意识渗透向身体力行方向转化。(本文来源于《高考》期刊2019年25期）
刘如月,彭剑峰[8]（2019）在《基于SOLO分类理论的高中地理深度学习评价——以“工业区位选择”为例》一文中研究指出当前国际教育改革的普遍趋势及指向核心素养的培养要求,使教师开始基于深度学习的视角审视自己的课堂教学,SOLO分类评价理论以其对个体理解程度具体、清晰的划分,成为评价深度学习的有效工具之一。本文将结合高中地理"工业区位选择"案例,建构指向深度学习的SOLO分类框架,诊断出学生所处理解水平,并根据学生不同思维结构特点提出由"浅层"到"深度"的学习进阶思路。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年62期）
何小燕[9]（2019）在《调查类地理实践力培养实践与感悟——以“垃圾分类”调查活动为例》一文中研究指出地理实践力是学生地理学科核心素养发展的重要组成部分。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。根据2017年教育部颁布的普通高中地理课程标准中提到的:"地理实践力主要包括野外考察、模拟实验和社会调查活动。"社会调查要"贴近社会、生活",要"引导学生通过独立思考、合作交流",在实施过程要有切实行动、体验,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,从而达到"育人"的教学目标。笔者设计并组织了部分学生参与调查类地理实(本文来源于《地理教育》期刊2019年S2期）
王涛涛,刘龙威,崔秉良[10]（2019）在《基于多源地理信息大数据的图斑自动分类技术在城镇村国土调查中的应用》一文中研究指出为解决第叁次全国国土调查工作中城镇村土地利用现状调查工作量大、技术难度高的问题,本文提出并实现一种基于多源地理信息大数据的图斑自动分类技术。首先,分析常见地理信息大数据与国土调查工作分类的对照关系,建立数据优先级评价模型,针对每类数据都建立独立的处理模型;然后,建立一套数据优先级及图斑的相对空间位置关系的可信度评价模型;最后,开发软件实现设计构想。该技术已经过测试并在具体项目中运用良好,可显着降低城镇村地类图斑采集的工作量与作业难度。(本文来源于《测绘与空间地理信息》期刊2019年06期）
地理分类论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学目标是教学活动的起点和归宿,而枯燥难懂的理论成为教师科学设计教学目标途中的"拦路虎"。笔者结合相关理论和实践,明晰教学目标设计的一般过程,旨在丰富地理教学目标设计案例的同时,促进教师的专业化发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理分类论文参考文献
[1].单明祥.基于SOLO分类理论的区域地理教学探究[J].中华少年.2019
[2].廖城妹.高中地理教学目标分类设计探讨——以“大气的受热过程”为例[J].科教文汇(中旬刊).2019
[3].李发志.浅谈地理实践活动分类[J].地理教学.2019
[4].尤梅香.基于SOLO分类理论的地理概念建构——以“叁角洲”为例[J].地理教学.2019
[5].吕怡男,楚新正.地理对称的特性与分类探讨[J].地理教育.2019
[6].刘斌,王涛耕,石一坚,刘桂侠,罗瑛.基于SOLO分类评价理论的高考地理试题的解构与分析研究——以2015-2019年全国新课标地理试卷Ⅱ卷分析为例[J].地理教学.2019
[7].张丽嫦.高中地理实践力的有效培养刍探——以“垃圾分类”为例[J].高考.2019
[8].刘如月,彭剑峰.基于SOLO分类理论的高中地理深度学习评价——以“工业区位选择”为例[J].教育现代化.2019
[9].何小燕.调查类地理实践力培养实践与感悟——以“垃圾分类”调查活动为例[J].地理教育.2019
[10].王涛涛,刘龙威,崔秉良.基于多源地理信息大数据的图斑自动分类技术在城镇村国土调查中的应用[J].测绘与空间地理信息.2019