付加留[1]2003年在《多媒体网络教学环境中学习信息资源的设计与开发》文中研究说明随着以网络技术和多媒体技术为代表的现代信息技术的发展，网络和多媒体技术在教育、教学过程中得到广泛应用，多媒体技术和网络技术为现代远程教育构建了一个全新的教学环境——多媒体网络教学环境。在多媒体网络教学环境中，学习信息资源的建设对于现代远程教育体系、网络教育的发展至关重要。 多媒体网络教学环境中的学习信息资源的类型主要有：媒体素材、题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程的等。多媒体网络教学环境中学习信息资源的设计与开发就是根据一定的教育、教学理论开发制作上述各类学习信息资源。 网络课程和网络课件在所有的学习信息资源中是最重要的两种资源类型。网络课程就是通过网络表现的某们学科教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，它与传统的多媒体课件和网络版CAI课件不同，具有一些体现网络教育优势的特点、首先网络课程使得学习者可以根据不同的学习目的，重组教学内容和教学策略，体现出良好的适应性，实现超越时空的自主学习；其次，网络课程能营造一种协同学习环境，学习者在这种学习环境中能互相启发、互相帮助、开阔思路和共同提高；再次，它能实现学习信息资源的全球共享，根据需要随时更新学习内容，是网络学习者及时地了解学科的最新发展动态。这使得网络课程教学体系，大幅度的拓宽了传统意义上的学习者的范畴。然而，目前网络课程的数量、质量都不尽如人意开发适合于网络教育的精品网络课程，成为亟待解决的问题。网络课程的设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，不仅要充分发挥网络媒体的特长，还要体现当代教育改革的精神。因此网络课程的设计开发离不开现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论等方面的理论指导。 在现代教育技术发展的过程中，出现了各种学习、教学理论，比如行为主义理论、认知主义理论、建构主义学习理论、人本主义理论以及认知弹性理论。这些理论在不同的历史时期，对教与学或者教学设计的发展都起到了一定的指导作用。为了促进教学改革，对这些理论应兼收并蓄，来指导多媒体网络环境中学习信息资源的设计和开发。 本文分七部分。第一部分“序言”论述了多媒体网络教学环境的组成要素和多媒体网络教学环境中学习信息资源的类型；第二部分“多媒体网络教学环境中学习信息资源建设的理论基础”论述了各种教育、教学理论对资源建设的指导意义；第叁部分“多媒体网络教学环境中学习信息资源设计开发模型”论述了信息资源设计开发的一般过程；第四部分“多媒体网络环境中学习信息设计的一般方法”论述了多媒体网络教学环境中学习信息资源类型的选择和组织方法；第五部分“多媒体网络教学环境中学习信息资源的开发”论述了媒体素材、网络课件、网络课程、案例库及题库的设计与开发；第六部分“多媒体教学环境中学习信息资源开发的主要技术”介绍了各种信息资源开发技术； 多媒休M络教学环境中学习信息密源的设汁一开发第匕部分“结柬语”对学习信息资源的建设作了展望。
隋晓冰[2]2013年在《网络环境下大学英语课堂教学优化研究》文中认为随着信息技术的突飞猛进，网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质，大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。2007年8月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中，作为一种全新的教学形式，网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击，在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象，传统大学英语课堂的生态平衡被打破，影响了教改模式的顺利实施。分析并解决这些失调问题，寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大。基于这个目标，本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化？（2）这些变化中的不协调因素是什么？（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么？(4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么？（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架？笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础，首先通过研读文献，利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程。其次，针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际，通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段，从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题，总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现，按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围，重点从学生、教师和课堂环境叁个角度归纳大学英语课堂教学失调问题，分析失调的原因，挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素。（2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料）通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等叁个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）。2）教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调。3）教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用，个性化教学资源不足，教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调，网络选修课堂生态系统出现失衡现象等。最后,在教育生态学理论的指导下，根据教学优化五项基本原则，笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上，经过实证探索，试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心，生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”。以此框架，笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径。此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化叁个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架，以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念，并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容。（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架。笔者建议从“显性”“隐性”两个方面，对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群，其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支。（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念，提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解。本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点，在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架。本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值，针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用。
冯愿[3]2006年在《网络教育环境下教学信息资源的设计与开发》文中认为信息技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，决定了资源建设将是高等学校校园网建设的永恒主题。本人在高等医学院校工作，本文针对目前本校网络教学资源建设及应用中存在的有效资源匮乏和教师教育技术能力薄弱无法开发教学资源的问题，以医学教学信息资源的开发为研究对象，论述了网络教学环境下教学信息资源设计与开发的基本过程，对促进网络教育信息资源的建设具有实践意义。 本课题主要解决的问题是网络教学环境下教学信息资源的设计与开发，研究的主要目标是建立适应在本校的网络教学环境的教学信息资源开发的解决方案。研究过程中，以现代教育教学理论为指导，注重理论与实践的结合，不断更新教学观念，在应用网络资源，改革教学内容、教学方法、教学模式等方面有了一定的创新。研究的依据包括：课程与教学的基本原理、学习理论和教学设计理论。 本文研究的教学信息资源是指经过选取、组织，使之有序化的，在教学中适合学习者自身发展的有用信息的集合，在形式上表现为文本、图像、音频、动画、课件、教育网站等多种类型。本文的第1章对网络教学环境下教学信息资源做了一定的概述。第2章归纳了网络教学环境中教学信息资源设计与开发的理论基础。第3章根据系统工程方法论和教学信息资源设计与开发的基本原理建立了教学信息资源设计开发模型，该模型将开发过程分为分析、设计、开发、评价、应用5个阶段。在实践结合的过程中，本人发现影响网络教学信息资源质量的原因主要不是技术层面的问题，而是设计层面的问题。第4章主要讨论了教学信息资源的设计。第5章对教学信息资源的主要内容，包括文本、图像、音频、视听教材、课件和网络课程的开发方案结合工作实践分别做了阐述。第6章通过将开发方案在诊断学教研室的应用，从教师应用和教学效果对研究成果做了评价。 校园网教育信息资源的建设和应用是一个不断探索和丰富的过程，无论在资源形式上还是教学模式上都在不断取得新的突破。本研究虽然涉及的教学信息资源都立足于医学教学领域，但是医学教学信息资源涵盖了各种类型的教学信息资源，是典型的教学信息资源的应用。因此本研究的成果在其他学科的资源开发中是可以应用的，在综合性院校的规范教学信息资源开发的过程中应用也是完全可行的。教育信息资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程，需要遵循一定的建设原则，以专业化流程进行开发，持续稳定地推进这项网络教育基础建设工作的开展。
褚冠鹏[4]2012年在《网络教学平台应用成效影响因素与提升策略研究》文中研究指明近年来，各地高校为了拓展教学空间、克服教学资源短缺和改善教学模式纷纷组织开展网络教学活动，各类网络课程日益增多，而承载这些课程的网络教学平台的设计、开发和应用就进入了教育科学的研究范畴。网络教学平台的应用在一定程度上为教育资源的共享、网络教学环境的构建和教学效益的提高做出了贡献，但是其应用成效从总体上来说参差不齐，仍存在较大的改善空间。目前关于网络教学平台应用研究大多缺乏系统性的视角，没有将其应用过程作为完整的系统来看待。因此本文将从教师和学生的实际体验出发，将网络教学平台的应用过程作为一个系统来研究，以发掘影响网络教学平台应用成效的因素。本文首先对国内外典型的网络教学平台评价指标进行了详细的分析和探讨，制定了从教师和学生的实际应用体验出发进行评价的指标体系。然后，根据评价指标体系制定问卷和访谈提纲并进行了调查研究。再次，对调查结果进行了多方面的分析和探讨，总结了影响网络教学平台应用成效的因素，并使用因子分析法进行了进一步的验证和发掘。最后，根据对影响因素的分析，并结合对网络教学平台应用案例的解读，从教师和学生能力要求、教学资源建设、课程整合和平台功能完善等方面提出了网络教学平台应用成效的提升策略。
陆冰[5]2007年在《基于moodle的电子技术课程网络辅助教学平台的应用研究》文中研究说明信息技术的发展和远程教育信息化进程的推进,丰富了高等教育方式和手段。国外信息化教育应用广泛,国内信息化教育方兴未艾,在这新的历史条件下高等学校面临如何利用先进的多媒体技术和网络技术来改进教育方式、创建适合学生学习特点的多样化教学方法、建立新型的教学模式这一普遍问题。目前在世界范围内,越来越多的高等教育机构开始使用开源教育软件,尤其是着名的大型学术性大学开始进入开源教育软件的行列。开源“课程管理系统”(CMS)主要被用于传统课程教学的一种补充和支持。目前世界上最着名的开源CMS是“Moodle”,它是以社会建构主义理论(一种提倡协作、自主探究、相互批评讨论的学习理论)为指导思想设计的平台,适合于完全的在线课程,也可作为传统课程的补充。本研究就是利用Moodle建立一个电子技术系列课程网络辅助教学平台。经不完全调查表明,目前我国广大高校教师还没有充分认识到利用现有的校园网环境,建设网络教学平台将对教学起到巨大的促进作用。近两年来国内教育界对moodle才开始认识和尝试使用。本研究的目的就是对高等学校的网络教学平台的建设和应用进行较为深入地研究,取得经验和体会,总结出方法和模式。本研究的目的有叁点:1、创建一个有特色、实用的电子技术类课程的网络辅助教学平台;2、应用于教学实践,选择《数字逻辑与分析》课程、《自然科学概论》课程等实现学生真正地应用与参与,进行实际应用效果的分析;3、响应教育部提出的在高等学校进行提高教学质量、加强学生创新能力及动手能力的创新教育为核心的教育改革,探索出切实可行的新的教学思想及模式。通过平台的建设和应用得到的结论有叁个方面:1、教学效果分析:该平台的使用促进和加强了教学管理;为课堂教学提供了非常有效地辅助与补充;该平台是一个优秀的学生复习、预习所学内容的环境;应用该平台大大加强了师生之间的交流,鼓励学生去主动思考;解决了收交、整理、批改和登记作业的问题;该平台为实验教学提供了准备,大大促进了设计性实验的修改和验证。2、教学反思:对该平台的应用学生要有一个接受的过程;教师要有一个学习使用的过程;应用该平台的教学一定要全方位进行;总结出了借助于Moodle网络环境的大学校本课程的设计原则和教学模式。3、需进一步研究和解决的问题:在以后的教学实践中,我们还需要从技术、教育理论和学习行为等多个方面对Moodle进行深入研究,将该网络教学平台的使用真正渗透到我们的电子技术类课程的教学实践中去,以期实现最优化的教学效果,取得更有价值和意义的教育经验和感受。
余朝文[6]2007年在《基于网络成人教育立体化教学资源建设》文中进行了进一步梳理随着计算机网络在我国普及和广泛应用，基于网络的成人教育成为远程教育的主要模式之一。然而，目前网络中的教学资源存在着不足，主要表现为：(1)有效资源匮乏不共享；(2)资源利用低效不能产生应有价值；(3)资源建设不平衡且质量不高；(4)资源类型单调非立体；(5)资源建设不规范。等等。为此，本文提出了“基于网络成人教育立体化教学资源建设”方案，并进行了立体化教学资源管理系统设计开发的研究。本文主要有五章内容。第一章主要是对国内外教学资源建设现状作了分析研究，然后对基于网络成人教育、立体化教学资源等概念进行界定，提出了一个基于网络的成人教育立体化教学资源建设方案：(1)“人”、“物”、“环境”教学资源立体化；(2)网络资源“网格”立体化；(3)教、学方式“立体化”；(4)评价方式“立体化”。界定了“基于网络成人教育立体化教学资源”的概念和系统结构。第二章主要是对我国成人教育立体化教学资源建设现状的调查和分析，设计了叁份调查问卷，分别是“社区成人教育”、“高等教育”和“基础教育”教学资源建设现状调查问卷，在广泛发放调查问卷、回收、有效分析和数据统计后，对成人教育立体化教学资源建设进行现状比较、现状原因及特点分析。第叁章是本文的重点，主要是提出了基于网络成人教育立体化教学资源建设的方案，重点是对“人力资源”、“环境资源”及“教学信息资源”的建设提出自己的建设方案，分为六个模块：“人力资源”、“网络人文环境”、“教学包”、“教学素材库”、“专题(专业)网站建设”、“图书信息”等。在“人力资源”模块中重点建设“个人知识管理”、“网络人文环境”模块中重点建设“网络交互平台”，等等。第四章是根据笔者提出的“基于网络成人教育立体化教学资源”建设方案，以“广西教育学院立体化教学资源管理系统”的设计开发为个案进行分析，进行了系统特点分析、系统框架结构设计与实践、系统主要功能模块代码和系统应用分析。第五章是对本文研究的总结，给出结论，找到不足，提出研究展望。本文对立体化教学资源概念进行了比较、界定，形成自己的概念模式，提出了立体化教学资源建设的方案，并结合所做的研究设计开发了广西教育学院立体化教学资源管理系统进行实践研究，既有理论研究也有实践研究，形成了基于网络成人教育立体化教学资源建设模式。
苗林[7]2005年在《多媒体辅助飞行教学的方法与技术研究》文中研究指明多媒体辅助飞行教学为军事飞行教学提供了现代化的方法和手段。论文在我院承担的全国教育科学“十五”规划军队重点课题《论多媒体飞行教学软件的开发与实践》的基础上,结合我院多年的软件开发实践,重点进行了多媒体辅助飞行教学体系的研究,深入分析了多媒体辅助飞行教学的技术手段。论文前两章首先对课题的背景、国内外现状、军事飞行教学与现代教育技术进行了阐述。第叁章对照军事飞行教学体系,介绍了多媒体辅助飞行教学体系的教学目标、内容和方法;针对飞行教学的特点和过程,从开发流程、教学目标与内容、学习者特征分析、知识结构、媒体信息等五个方面对教学设计进行了详细阐述,介绍了多媒体技术教学的应用环境、应用模式和应用方法。第四章对多媒体辅助飞行教学的技术手段进行了深入研究,就天地线的表现、飞机叁维建模和虚拟现实等技术的应用进行了阐述,通过总结多年的软件开发经验,对技术难点提出了相应的解决办法。第五章论述了多媒体飞行教学软件的设计和实现方法,给出了飞行教学软件和网络课程开发的具体设计范例。第六章就研究工作和意义等进行了总结。论文在多媒体辅助飞行教学方面所进行的研究,对军事飞行教学的改革和创新具有理论和实践的指导意义。
乔爱玲[8]2007年在《基于会话材料与扩展听读资源的交际型英语教学模式研究》文中指出随着信息技术的迅猛发展,教育信息化已经成为中国教育改革和发展的重要趋势和研究重点。教育信息化不仅意味着教育观念、教学环境的革新,还预示着教学方法,乃至教学模式的根本变革。近几年,我国英语教育问题的日渐突出,小学英语教学面临着全面的改革,信息技术与英语课程整合成为当前基础教育英语教学改革的核心。信息技术不仅为语言的学习提供了大量丰富的多媒体资源,而且还能为语言的学习创造良好的学习环境。但是,从我国目前信息技术在英语实际教学中的应用情况来看,效果并不理想。如何利用信息技术构建符合学科特点和学习规律的语言学习环境和教学模式,实现学生交际能力的培养,已经成为当前小学英语教学改革面临的一个重大课题。本研究依托“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”,围绕如何实施信息技术环境下的小学英语教学以更好的促进学生交际能力的形成开展了相关研究。研究基于大量的文献研究和教学实践基础上,通过实地教学观察、深入访谈,行动研究、问卷调查等多种研究方法,探索会话材料在英语教学的应用,创设交际型英语的学习环境,并建构了基于会话材料和扩展听读资源的小学英语交际型教学模式。总体上,本文的主要创新点如下:第一,本研究创造性的提出“英语会话材料”概念,并建构了会话材料的设计和制作原则。英语会话材料的产生是交际型英语教学的客观需求,是信息技术与英语课程整合过程中的大胆尝试。英语会话材料主要通过语言情景的创设,让学生在关键知识点和具体交际要求中进行言语交流式学习,打破了传统教学中的机械讲授。会话材料的具体教学实施依据交际教学法,着眼交际活动和交际技巧,通过接触、模仿范例练习和自由表达思想叁个层次来实施教学。基于会话材料的交际型教学能够抓住语言的本质职能,体现语言的发展规律,调动学生学习的主动性和积极性,其最大的优点是以学生实际出发确定学习目标,使教学过程交际化,培养学生交际能力。第二,为了更好的保证交际型英语教学的开展,文章创新界定了“信息化课堂”及其特征,并探讨了扩展听读资源支持的交际型英语学习环境构建。扩展听读资源在语言学习中发挥着重要作用,可以更好的创建语言学习的听读环境;基于“主导——主体”理论的信息化课堂可以更好地保证信息技术在中小学课堂教学中的应用,利于交际型英语教学的实施。第叁,作为本研究的核心成果,本研究创造性的构建了基于会话材料和扩展听读资源的“叁说两听”交际型教学模式,同时结合具体教学实践探讨了“叁说两听”交际模式的具体实施及相应的教学策略。这一教学模式以语觉论、监控理论为指导,汲取篇章教学论、多媒体设计理论以及认知负载理论的思想精髓,将会话材料和扩展听读资源有机整合于信息化课堂的常规教学。通过跟踪试验学校对本研究的成果的具体实施状况,结合学生测试结果,进一步论证了本研究的价值。实践证明,基于会话材料和扩展听读资源的“叁说两听”交际型英语教学模式能够显着提高学生交际能力,具备极强的可操作性和现实意义。尤其针对我国广大农村地区,信息化建设水平普遍较低,采用该模式能够有效的促进农村远程教育工程的实施,推动农村地区信息技术环境下的英语教学探索,对于我国目前信息技术环境下的小学英语课程改革有着一定的推广价值。
谈云康[9]2007年在《四川省中小学远程教学资源的开发策略探索》文中认为本文概述了我国远程教学资源开发策略研究的现状，回顾了国内外远程教学资源的发展历程，站在建构主义理论的角度进行深入思考，从存储格式、使用年级、内容结构等方面对四川省2006年中小学电子音像推荐教材进行统计、分析和研究，探讨了进入四川省中小学校的电子音像教学资源的总体分布情况，为全省远程教学资源的开发提供了参考策略。同时，分析研究了自己存学习、实习期间的开发案例，归纳总结了将现代教育技术理论和教学资源的实际开发工作结合起来的实证研究成果，以及在教学资源的开发实践中融注素质教育等一系列新课标理念的设计思想。最后，介绍了自己根据资源开发工作的需要而编制的工具软件的使用方法和主要代码。
参考文献：
[1]. 多媒体网络教学环境中学习信息资源的设计与开发[D]. 付加留. 山东师范大学. 2003
[2]. 网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D]. 隋晓冰. 上海外国语大学. 2013
[3]. 网络教育环境下教学信息资源的设计与开发[D]. 冯愿. 华东师范大学. 2006
[4]. 网络教学平台应用成效影响因素与提升策略研究[D]. 褚冠鹏. 广州大学. 2012
[5]. 基于moodle的电子技术课程网络辅助教学平台的应用研究[D]. 陆冰. 西北师范大学. 2007
[6]. 基于网络成人教育立体化教学资源建设[D]. 余朝文. 华东师范大学. 2007
[7]. 多媒体辅助飞行教学的方法与技术研究[D]. 苗林. 国防科学技术大学. 2005
[8]. 基于会话材料与扩展听读资源的交际型英语教学模式研究[D]. 乔爱玲. 东北师范大学. 2007
[9]. 四川省中小学远程教学资源的开发策略探索[D]. 谈云康. 四川师范大学. 2007
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