陆秀芳广东省四会市四会中学
大量“活动”课的设置，是人教版高中地理新教材的一大特点，也是一大亮点。教材编著主要意图是“通过课堂教学方式的改变促使学生学习方式的改变”。“活动”作为教材的有机组成部分，其不但承载着知识传递的作用，更主要的是通过“活动”形式，切实让学生参与教学活动，以增强教学内容的探究性和实践性。目前，还有许多老师未能深入领会新教材中“活动”设置的精髓，没有很好地对其进行认真研究，深入挖掘，从而使得教学无法发挥“活动课文”的价值功能。笔者在实际教学中，通过反复琢磨和精心提炼，总结出“活动”课文的价值功能主要有以下五个方面。现援例而谈。
一呈现新知，促进学生自主建构知识
例如，《地理必修一》第二章“地球上的大气”，第一节“冷热不均引起大气运动”。课文伊始，运用图文结合的方式，介绍了“大气的受热过程”，重点分析了太阳辐射、地面辐射以及大气辐射、逆辐射的差异及其热量转换过程，主要阐明“地面是大气热量的主要和直接来源”。紧接着，教材设置“活动”，通过问题设置，引发学生对大气辐射，尤其是大气逆辐射对地面的保温作用的思考，并与月球进行比较，加深对问题的理解。教材这样处理，一是借助“活动”呈现新知，从而避免教材文本的冗长叙述；二是通过问题设置，触发学生思考，在思考中自主建构知识，从而更完整地认识到：太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射之间的热量传递的过程和它们之间的转换关系，从而更加深入地认识地球大气的保温作用。
二动手操作，培养学生合作、探究能力和实践能力
例如，课文在介绍“热力环流”时，设计了一个学生分组实验“活动”。“活动”旨在通过实验，促进同学之间沟通、交流，分工合作，培养他们的团队合作意识和动手操作能力；同时通过实验操作，促使学生认真观察现象，努力探究原因，积极主动思维，从而掌握“热力环流的过程及形成原因”。学生在动手时，他们一边观察热力环流的方向，一边思考现象产生的条件和原因，一边描述和形成地理结论，一边讨论实验成败得失的心得，这样的“活动”安排既很好地改变了过去那种依赖老师过多的语言描述的低效教学方式；而且有力地促进了学生严谨、细致、缜密的治学态度的养成。
三激趣引思，触发和维持学生学习兴趣
例如，教材在介绍完“锋与天气”以后，设计了一个“活动”。“活动”引用《水浒传》中“宋公明雪天擒索超”一回中对天气状况描写的文字。引文虽长，但由于语言色彩浓丽，极富感染力。同时设计了几个问题，启引学生对描写的天气状况作分析判断，以检查他们对“冷锋的形成及其对过境地区天气的影响”的理解和掌握情况。由于学科知识互相渗透，地理知识价值显现，从而激发起学生的学习兴趣，促使他们在美的享受中，感受知识的魅力。同时也启示他们：地理知识无处不在，文学的艺术美必须建立在客观事物真实性和科学性的基础上，才更能彰显其生命力。
四拓展延伸，促进学生活学活用
例如，教材在介绍完“风的形成”以后，设置了一个“活动”。由于课文在分析风形成时，选取的是“等压线平直”的理想状态下的“高空风和近地面风的形成”，对此，学生相对容易接受和理解。可是，“活动”的设计更换了问题情景：背景材料选取了《我国1958年4月5日8时世界海平面气压分布图》。图中的等压线变成了弯曲，分布也变成了疏密不均，而且还出现了闭合中心。“活动”由于在课文知识原有的基础上，作了适当的拓展和延伸，此时要求学生短时从图中准确摄取有效信息，并分析判定风的风向和大小，确实有些难度。教学中发现，许多学生面对这样的问题感到困难，一时无从下手。这时，教师适当的点拨和引导，显得尤为重要。教师利用好“活动”题，完全能很好地提升学生面对新情境，解决新问题的能力，促进学生真正掌握知识，做到活学活用。
五强化“双基”，培养学生解决问题的综合地理能力
新课改虽然强调“三维目标”的达成，但“双基”仍然是教学中的重头戏，一刻也不能放松。因为强化“双基”教学，是培养学生综合地理能力的有效途径。新教材中也凸现了这一点。如，课文在介绍完“北半球冬、夏季气压中心”后，设置了一重要“活动”。“活动”设计了两道内容联系密切、能力不断提升的问题。
1．
通过学生进行读图分析东亚季风的形成原因和冬、夏季风的性质，这就要求学生不但能从图中获取我国特殊的地理位置的信息——背靠亚欧大陆，面向太平洋，而且要能分析出由于海陆热力差异的强烈对比形成的冬、夏季气压分布状况，同时还要能根据图中风向的源地和季节变化判定季风的性质差异。
2．
分析东亚季风对我国东部地区的影响。此题的综合性很强，难度也很大。虽然“活动”中给了思维导向的提示，但学生要回答的相对完整和切理很不容易。学生在分析时，大多不会从时空维度，并抓住气候两个基本要素气温和降水变化情况，去分析冬、夏季风在不同季节对我国季风区南、北方地区影响的差异。显然，这样的活动安排，无疑对学生的读图分析能力、比较分析能力、综合概括能力等地理能力的训练和培养，有着积极的促进和提升作用。