王林（四川省新津县职业高级中学四川成都611430）
目前，大多数中职机械类数学教学存在的主要问题是：数学课与专业课教学脱节，数学难教，学生不学。因此，笔者所在学校机械专业数学教学作出了一些改革，主要是：数学课教学与专业课教学相互整合，加强与专业课相关的应用教学内容，提高学生的数学应用能力，促进专业课教学，探索数学课为专业课服务的策略。
一、机械类中职数学教学存在的主要问题
1.数学基础差，不利于对专业课知识的掌握
在中职学校，由于学生普遍重视专业课，觉得数学课可有可无、枯燥无味，所以数学课课堂气氛沉闷，上课效果往往很差，一节课下来，老师感叹“数学难教”，可想而知，学生的数学成绩是怎么样的。笔者从事多年的职业教育，绝大部分学生的专业课和数学课成绩告诉我们，数学成绩与专业课成绩成正比关系，即数学成绩好的同学，其专业成绩往往就好。可以断定，学生学习专业课时出现的问题，如理解慢、条理性差、分析问题能力欠缺，正是由于数学基础差从而导致学生的理解力与思维能力差，这样便造成了专业课与数学课相互制约的局面。比如：数控加工过程中很多程序的编写必须通过数学计算，包括解析几何、三角函数等运算，因此，学生能否编写出合格或者优质的程序，主要决定于学生的数学能力，可见数学知识及运用能力决定了学生对专业知识的掌握及运用。
2.数学教师对专业知识不了解
由于大部分数学教师知识结构单一，对专业知识缺乏了解，不了解自己所教专业的背景知识，因而在教学过程中与专业课联系较少，直接影响到中职学校的整体教学品质。专业背景下的中职数学教学，要求数学教师除了具备数学学科专业知识外，还应具备相关学科专业知识、教育专业知识和信息技术知识等，否则，无法做到必需、够用的原则，数学课为专业课服务只能成为一句空谈，开展应用性教学也便无从谈起。
3.数学教学内容与专业课的要求相去甚远
很多中职学校，数学课还是用传统的教学方法，老师教，学生学，上课内容多是零散的知识传授，缺乏与专业课程内容的衔接，数学知识的难度和深度，与专业课的要求不相符合，课程安排与专业课的进程不同步，数学课教学进度与教学内容严重影响和阻碍了专业课的教学。
4.安排次序不合理
现在许多教师把数学分为公共课程（或称必修课程）和与专业相关的数学课程（或称选修课），他们认为在次序的安排上应先教必修课，再教选修课。然而就笔者所在学校的情况，机械专业第一学期安排了机械制图，因为它是机械专业的基础，而此时与上述课程相关的选修内容《立体几何》都还没上，这样数学为专业课服务的想法由于次序安排的原因而得不到落实，专业课的教学效果也与以往一样。
二、数学教学为专业服务的策略
1.数学课教学内容应该与专业课教学内容相互整合
数学教师与专业课教师合作，进行课程改革与整合，要根据机械专业内容制定相应的数学教学目标，选取相应的数学教学内容。在教学模式上进行改革，可以有以下几种尝试：其一，加强与机械专业的学科联系，使数学课能满足该专业各专业课程的需求；其二，数学内容按专业课程需要进行拆分，分别整合到专业课程之中，由数学老师和机械课教师共同承担教学。
2.数学教师应该加强对机械专业知识的学习，提炼出该专业所必需、够用的数学知识
通过加强数学教师的专业学习，理解机械专业背景知识，数学教师知识结构单一的问题才能得到解决，数学课与机械专业课才有融合的基础，数学的工具性功能才能得到体现。
3.通过提高学生的数学应用能力，促进专业课的教学
在数学教学过程中，要充分发挥数学的功能，有意识地培养学生应用数学的能力，将数学知识与机械专业课内容、与生产生活实际相结合，让学生认识到实际生活中处处充满了数学问题，运用数学知识能解决机械专业课中的相关问题，使学生得到数学知识与专业技能的双重收获。
4.结合教学实际，调整教学次序
根据不同的专业课程开课时间，要努力调整数学知识点的教学次序，使之尽最大可能服务于专业课的教学，先用的先教，后用的后教，不必过分看重所谓的必修和选修的次序。例如笔者所在学校机械专业的专业课次序为“机械制图——电工学——数控”，那么在安排数学教学时可先教立体几何的相关部分，再教三角函数的相关知识，接着教解析几何的相关知识，最后教其它常用的基本数学知识。这样，数学学习的服务性得到了充分的体现，真正地实现了为机械专业课服务的目标。
总之，以服务为导向的中职学校数学教学与专业课教学有机地结合起来，使两者互相促进，使学生的数学知识及专业应用能力同步提高，从技术本位转变为能力本位，我们还需要进行不断的探索与研究。只要不断地进行探索与实践，离实现目的也就为期不远了。