吴艳辉
（宣汉县大成镇三桥中心校宣汉636150）
【摘要】:数学来源于生活，应用于生活。因此，在数学教学中，教师要把数学与生活紧密的联系起来，应创造具有生活化的数学模式，扑捉生活现象，让课堂充满生活的气息。让学生走进生活学数学，从数学中感受生活，感受到学习数学的乐趣，体会到数学无处不在。
【关键词】：?数学???联系???生活有效途径
《小学新课程标准》规定“使学生感受数学与现实的生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事情出发”。据此，数学老师应该结合学生已有的知识和生活经验，设计富有现实意义的教学活动，使学生切实结合体验到身边处处有数学，用数学可以解决生活中很多的实际问题，由此对数学产生兴趣，主动参与学习数学的活动，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的数学的能力。
一、符合年龄特点，具有可操作性。
数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，学生在活动中积累经验，感悟、理解数学知识的内涵，发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系。
在一年级教学“元、角、分的认识和计算”时，我就把教室模拟成一个超市，并到学校小卖部借得一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动。如“买东西怎样付钱”时，为了让学生独立发现知识，激发探究的欲望，我联系生活实际给学生创设了这样的情境：小明去买一个拼音本（每个5角），他有一张5角的钱，2张2角的钱，5个1角的硬币。请你猜一猜小明会怎样付钱？有几种办法？学生拿出代表不同面额的钱纷纷摆了起来，摆了一种又一种，个个脸上洋溢着笑容，大多数人都摆了这样几种情况：一张5角；2张2角，1角硬币1个；1张2角，1角硬币3个；1角硬币5个。整节课学生兴趣极浓，学生切身感受到生活中处处有数学。二年级学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”；六年级“走出课堂、走进银行”等，这些活动符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。
二、密切生活实际，选好生活素材。
教师在教学时要引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发，?采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。使学生真切感受到生活中到处有数学。如我教学《认识方向》的设计：“小朋友，你们已经认识了哪些方向？学生回答：我认识了东西南北。我又问：今天小恐龙波比要来，如果它在路上迷失了方向，怎么办？学生回答：看树的年轮，较密的一面是北面，较疏的一面是南面；看树叶，树叶密的一面是南面；看北极星。我又问：波比顺利地来到了我们的教室，现在你们面朝什么方向？你的前后左右各是什么方向？这一课将波比引入课堂，从说说每组学生与波比的位置关系出发，让学生来认识东南、东北、西南、西北这四个方向，整个方向的认识都表现为学生的自主探索习得。又如在教学《简单的统计》这节课，利用同学们每天中午吃饭时，有剩菜浪费现象的素材创设情景，让学生很自然地主动参与进来，并提出问题，分析浪费原因：可能是菜不符合学生的口味；可能是烧的菜学生不喜欢吃等。教师顺着学生的思路一引：“这样看来，如果你是食堂管理人员，要想办好食堂，我们首先得去了解些什么？”学生被这一身边的新颖问题所吸引，有的学生便得意地说：这得去了解我们同学们平时都爱吃什么菜。这样学生就自觉形成了统计的需要，使学生积极投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到数学与生活同在。
三、观察生活现象，解决生活问题。
教师在教学中联系生活，带学生走进生活，用一些生活中的现象，用学生心中的理想来联系数学知识，进行训练，既会提高学生学习的兴趣，又能培养学生的创新能力，让学生切实体验到终身受用的数学。如教学人民币时，模拟超市购物的生活情景，让学生轮流做售货员和顾客，开展“买卖东西”这一生活实践活动。如将老师、同学带的文具、玩具、日用品等物品贴上价格标签，放在布置好的“商店”柜台上（讲台）。每组派一个同学做营业员，其他的同学当顾客，去购买物品。“顾客”应该说一说自己买了什么物品，价格是多少，给了“营业员”多少钱，“营业员”找了多少钱等。“营业员”应该说一说“顾客”买了什么物品，单价是多少，付了多少钱，找了“顾客”多少钱等。学生通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，懂得了要爱护人民币和节约用钱的道理，既加深了对人民币的认识，又掌握了一定的生活技能。
学习的目的在于运用。学生学会了当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：在认识角教学时，首先让学生熟悉的钟面入手，转动钟面上的时钟和分钟，让学生直观地感知角是有大有小的；让学生选一张边缘不齐的纸，对折后再对折，使折痕重合，告诉学生这样折出的角是直角；你能用3根小棒搭出2个直角吗？能搭出一个直角，一个锐角，一个钝角吗？使学生边思考，切身体验解决问题策略的多样性，形成科学、严谨的学习态度，发展实践能力和创新精神。
总之，数学源于生活，富于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的、有用的数学。