南京市东郊小镇小学江苏省南京市211100
摘要：小学数学课中，要使学生的个性得到最为充分的展示，必须积极探索、改革现行课堂程序，让学生能够亲近数学环境，减少数字畏惧。教师围绕小学低年级数学课堂教学现状展开，分析其有效性教学策略，以帮助小学低年级学生更好地学习数学。
关键词：低年级；小学生；数学教学；课堂活动
学低年级数学课堂教学的传统教学方式是讲解、示范、练习、纠正错误、巩固提高这几个方面。这样的数学教学方式极大的限制了学生学习的主动性，同时还影响了学生的创造性，对低年级数学教学方法的应用和发挥产生了束缚，因此导致低年级小学生的认知里都认为数学课是生冷和死板的。这是由于教师在教学过程中没有充分考虑小学生的感受和体会，也没有创造学习情境让学生体验数学的挑战性，学生就对数学知识失去学习兴趣。这就需要低年级数学教师在数学课堂学习中不但要做一个传道者还要做一个引导者，让教师的作用充分的发挥。教师可以通过优化数学教学结构，提升低年级数学教学的有效性，避免出现上述问题，最大程度的提高小学低年级数学教学的有效性。
一、培养学生的动手操作能力
数学新课标中指出，生动有趣的教学情境有助于引导学生思维的拓展，让学生通过动手和实际操作感受到数学的魅力，在学习数学知识的同时学习技能，培养学生观察事物和思考问题的习惯，激发学生学习数学的兴趣和欲望。因此，在实际教学过程中要结合学习和生活经验，通过动手操作开发学生的心智，通过动手让学生对数学知识有深刻的感受和认知。
例如，在苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级第五册第6单元的第1个教学内容《长方形和正方形的特征》，教科书58—60页。
在《认识长方形和正方形》一课中，我遵循新课标的要求，目的是培养学生的动手能力和观察思考能力，在上课之前就准备好了教材，分发给每个学生大小不一样的长方形和正方形卡片，然后不同的卡片颜色也不同，然后让学生自主思考卡片的形状。学生看到发下去的教具都非常开心，有的同学把两个长方形拼成一个正方形，还有的同学根据形状的大小做了分类。我在适当的时候给与学生指导，最后这些图形被划分成长方形和正方形两类。在学生初步认识到长方形和正方形以后，我又指导学生对折长方形，然后留下问题让学生思考“同学们你们有没有发现这些不同图形的共同点呢？”于是学生们都纷纷在找不同点，并给出了答案“有的同学说对折以后的长方形，上下边长一样长，左右边一样长”。
活动二：研究正方形的特征
然后我又给同学们出了一个问题：“同学们把正方形的边对折起来发现了什么？”于是有的同学说“正方形的边，不但是对等的，而且相邻的两条边也对等。”紧接着我就总结了长方形和正方形的特征，通过这样的方式可以让学生在自己动手和观察的过程中更好的理解各种形状的特征，让数学课堂变得更加生动有趣。
二、小组合作，让学生更深刻的理解知识
小学低年级阶段的学生的思维和认知能力水平不高，那么在数学课堂教学中要有目的、有针对性的对新知识进行探索，通过笔者长期以来的实践发现采用小组合作的方式，学生可以通过交流沟通和思考学习到更多新的知识，对知识的理解也会更加透彻。
比如，在学习苏教版小学一年级上册数学第10单元《20以内的进位加法》时，我让学生用小棒亲自摆一摆，这样的方式会让学生先有独立思考的意识，然后在通过小组讨论的方式，给出最终的答案，虽然计算的方法不一样，但是最终的答案都是一样的，比如在计算17-8的时候，会用到多次减法：可以用17-8=17-7-1，也可以用17-8=9这样的算法。这样不但能巩固学生的新知识，还能通过讨论让学生结合之前所学的知识进行解答。
三、根据实际生活创设生活情境
新课程标准中明确提出，有效的教学活动不是简单的模仿或死记硬背，应该培养学生的动手能力和操作能力，那么教师在课堂上可以通过设置故事情节的方法，激发学生的主观思维意识，培养学生主动发现问题的能力，让学生在自主探究和合作学习的时候获得深刻的体验，有信心学好数学知识。
例如，在学习苏教版小学数学一年级下册《认识人民币》一课的时候，可以联想生活实际，因为人们的生活都离不开人民币，人民币是衡量物品价值的方式，那么教师在上课之前要准备好人民币学具。在教学活动开始之前发给学生不同币值的人民币，然后再拿出一些不同价值的商品，而且在每一种商品上都标明价格，让学生小组讨论交流自己想买的商品的币值，也就是说想买的商品是多少钱，购物需要支付多少钱？设置这样的生活情境，可以充分激发学生的亲身实践能力，还能让学生对学习的知识有深刻的理解和认识。教师还可以让学生以小组的形式交流，这样能培养学生的合作能力和分析能力，激发学生参与课堂讨论的兴趣，还能够认真听取别人的意见，最终在教师的指导下给出正确的答案。最后的环节，教师可以让每一个小组派出代表来分析自己想要购买的商品需要花多少钱，都是用哪些币值的人民币去付钱，或怎么找零钱，让学生在解答问题的过程中了解人民币的换算关系，还能真正的理解人民币的价值和作用，这就与生活有非常密切的联系。
结语
低年级小学生的思维主要集中在形象思维上，拥有丰富的想象力和情感体验。在小学数学课堂教学中可以通过设置情境、合作交流和引导的方式让小学生更深刻的理解数学知识，并激发小学生学习数学的兴趣和积极性，分析小学生的心理特征，有针对性的设计教学活动方法，有效的提高数学课堂教学效率。
参考文献
[1]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场,2015(20):176-177.
[2]罗建丽.浅谈小学数学生活化情境教学[J].都市家教(上半月),2015(2):26.