山东省昌邑市北孟镇塔耳堡小学261321
一、激励性评价
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才会有交流的动机；有了兴趣，思想才会活跃。而培养兴趣的主要途径就是“激励”。人的深层次需要，都有渴望别人赏识的愿望，因此，在课堂上，我首先把学生当成一个平等的朋友来对待，对学生回答的问题进行评价时，采取多表扬少批评、多鼓励少指责的原则，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度地挖掘学生的优点进行激励性评价。
如教《家》一课时，我先引导学生说说：“还有哪些地方是谁的家？”学生一边表演一边练习说时，我随即对学生进行了激励性评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演得真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你！”“你真会表演，如果声音再响亮些，就更好了。”“太棒了！还有谁能和她一样！”教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情操。这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生向表扬目标的追求。
二、期待性评价
《新课程改革评价标准》指出：学生是学习和发展的主体。而每一个学生的性格特点是不同的，在发展过程中总存在个体差异。因此在课堂教学评价中，教师应根据学生的个性差异，从实际出发，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待性评价。
在一次外出示范课上，听课教师众多，我在指名学生朗读课文时，指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕地哭了，这时，我没有简单地让其坐下——“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”在老师一次又一次的期待中，小女孩终于战胜了害怕的心理，流利地读完了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。整堂课，经常看到这位小女孩踊跃地发言，这不正是老师期待式的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习、主动发展。
三、接纳性评价
在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防止学生产生自卑、自负、自欺等错误的自我观念。学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体的问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
我在教完《北风和小鱼》一课后，提出了这样一个问题：“你们喜欢北风吗？为什么？”然后分组讨论，学生积极性很高，讨论气氛非常热烈。在组织学习交流的过程中，大部分学生不喜欢北风，因为北风觉得自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，它妄自尊大，没有自知之明。但是，有一部分学生却喜欢北风：“北风一吹，天上就会下雪。地上积了厚厚的雪，我们就可以堆雪人、打雪仗了。”“如果天连续下雪，北风一吹，天气就晴朗了，太阳就出来了。”“北风一吹，天下雪了，麦苗被盖在厚厚的雪下觉得暖和，第二年就会丰收。”学生联系自己的生活实际，摆出了他们的理由。我没有简单地给予否定，而是夸奖学生能积极思考、讨论面广。紧接着，老师再次引导学生讨论：“如果你也像北风那样经常欺负别的小朋友，小朋友还愿意和你一起玩吗？北风这样做好不好？”通过再次讨论，学生加深了对课文的理解，领会了课文的含义。老师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，不仅使学生理解了课文，达到了本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得了可以从不同角度去思考问题、回答问题。
四、亲近性评价
所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能拉近师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀，就会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生的学习积极性。
例如，当要求学生自由朗读课文或者独立作业时，我会告诉学生：“哪个小朋友学得认真？老师会轻轻地抚摸一下他的头。”而在巡视过程中，老师悄悄地、温柔地抚摸一下孩子们的头；当小朋友精彩的回答出乎老师的意料时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确、不够完整并立即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑、一个赞许的眼神……教师的举手投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生感到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。这种亲近式的评价能迅速地使学生树立学习语文的自信心，有利于培养学生良好的习惯。
五、即时性评价
在语文课堂中，课堂即时评价是评价的主要形式，它是指在教育活动过程中，教师对学生的具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论。教师课堂即时评价的效果，对培养学生的语文素养、激励他们的主体意识和培养创新精神有着极其重要的作用。
课堂上必须善于观察、善于倾听，敏锐地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当的策略与措施。