安徽省阜阳市颍州区莲池小学
摘要：图形与几何学习是小学数学教学的重点内容，旨在培养学生形成初步几何思维能力，掌握基本几何知识，具有启蒙作用，对今后初中乃至高中几何学习的重要性都是不言而喻的。本文从实际出发，从学习情感体验、教学方法、教学模式三个方面浅谈如何提高小学数学图形与几何教学质量。
关键词：小学数学；图形与几何；教学策略
图形与几何是小学数学教学的重要内容之一，从一年级到六年级，几乎每一册书都有图形与几何知识，凸显了图形与几何知识在小学数学中的地位。小学图形与几何知识较为简单，知识内容大多浅显，但是开放性较强，旨在激发学生学习兴趣，提高知识应用能力，培养学生创造力。教师在教学中要根据学生实际学习情况，以学生发展为目标，通过图形与几何知识的学习，让学生对几何图形有基本的认识，塑造形象思维，形成空间思维能力与逻辑思维能力。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣的推动下，形成学习内动力，才能积极主动地参与到图形与几何学习中来。小学生思维活跃，想象力丰富，教师可以充分利用学生思维特点，创造趣味课堂，激发学生学习兴趣。例如，在学习《面积》一课时，教师可以让学生在一张白纸上画满一个个一厘米长宽的小正方形，让学生把手掌放上去，画下手掌轮廓，估算一下自己手掌有多大，再让学生根据上述方式，发挥想象，粗略测量五官中任意一个的面积。通过探究性学习，将课堂变得生动有趣，既完成了“不规则形状的面积测量”这个知识点的学习，引导学生形成了几何思维，又让学生在学习过程中感受到了学习带来的乐趣，激发了学生学习内动力，让学生爱上了图形与几何学习。
二、运用一定的教学方法
（一）结合生活实际
小学生受知识储备限制，难以理解较为复杂或抽象的几何图形知识，教师可以结合生活实际，帮助学生加深理解，提高学习效率。例如，在学习《认识图形（一）》一课时，严格来说是认识空间图形，教师可以让学生举一些生活中的例子，如垃圾桶一般是什么形状、生活中有哪些常见的正方体或长方体、课桌椅子是什么形状等，通过分析生活实例，引导学生由感性认知向理性认知发展。当前小学数学图形与几何学习注重培养学生几何思维，在一定程度上降低了学术性，强调培养学生实践能力。将生活实际与书本知识相结合，切合新课标教学要求，能有效提高教学质量，加深学生对图形几何知识的理解。
（二）联系旧知
知识的增长是一个积累过程，新知识是建立在旧知识基础之上的。尤其是在图形与几何领域学习中，不会认识图形与测量就无法学习面积，多边形面积更是无从学起。因此教师在教学中要注重联系旧知，一来通过复习让学生回忆相关知识。二来利用旧知过渡、找出知识点之间的联系降低学习难度。
（三）培养观察能力
观察能力在图形与几何学习中尤为重要，是几何思维形成的基础。任何教学行为都要有教学目标，培养学生观察能力也要明确的教学目标：通过观察培养学生空间观念；通过观察让学生了解图形与图形、图形与知识内容、知识内容与知识内容的联系与区别；通过观察培养学生想象力，学生能从被观察事物的特征联想到具有同等特征的其他事物。同时，教师要引导学生学会观察，观察不一定只在课堂上，只要留心，生活中处处都能发现知识。
三、采用合适的教学模式
教学方法是内在措施，教学模式是外在基石，只有基础牢固，教学方法才能发挥最大作用。
（一）信息化教学
随着信息技术的不断进步，多媒体教学设备、电子白板等高科技教学设备进入普通小学教室。多媒体教学模式具有便捷性、交互性、形象性、激趣性，被广大教师所接受，教师可以利用多媒体设备，将抽象知识形象化、具体化，提高学生学习效率。在利用多媒体教学设备解析教学重难点时，教师要精心设计课件，强调图形的分解与组合，降低思维难度，帮助学生突破学习难点。
（二）将课堂交由学生主导
素质教育要求以学生为教学主题，尊重学生个性化发展需要，强调学生是独立个体。成人的思维跟小学生思维有很大差别，而图形与几何领域的学习要求学生有较强的几何思维能力与逻辑思维能力，学生的思维都有差异，教师不可站在单个学生的角度进行教学。将课堂交给学生主导有利于发挥学生个体的主观能动性教师在教学中通过为学生答疑解惑、引导学生互相学习、互相交流，让他们以独特的思维方式解决同伴的问题，提高学习质量，最大限度满足不同学生学习发展的需要。图形与几何领域教学是一个长期过程，学生几何思维的培养同样是一个长期过程。本人根据多年教学经验，就提高小学数学图形与几何教学水平提出了三大建议。在教学中教学方式的运用往往不是单一的，教师要根据教学实际，灵活选择教学手段，最大限度提高教学质量。学生的潜能是无限的，我们给他们一个舞台，他们还我们的是加倍的精彩。
参考文献：
[1]张旭娟.小学几何教学中学生空间想象能力培养探讨[J].陕西教育：教学版，2015,(7).
[2]袁红娅.变“静”图形为“动”图形——利用信息技术进行小学几何教学[J].新课程学习，2013,(5).