一、高职院校课堂教学创新的思考（论文文献综述）
周天娇[1]（2021）在《新时代高职院校大学生工匠精神培育研究》文中研究指明在新时代中国特色社会主义事业蓬勃发展、国家提出大国制造战略以及“十四五”规划和实现2035年远景目标的要求下,培育大国工匠是时代所需。高职院校是培养未来工匠的摇篮,高职教育应融入工匠精神的培养。高职院校大学生是新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人,担负着民族复兴的大任。其历史使命和责任更是凸显高职院校大学生在夯实自身专业技能的同时也要不断培养工匠精神品质的重要性。本文主要从以下几个部分对新时代高职院校大学生工匠精神的培育展开研究。第一部分是绪论。主要阐述本选题的研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与方法及论文的创新之处等。第二部分主要概述相关理论。包括相关概念的界定、新时代高职院校大学生工匠精神培育的基本要素及培育的必要性等内容。第三部分主要介绍现状调查情况。主要包括新时代高职院校大学生工匠精神培育的调查设计及调查结果情况分析（取得的主要成绩和存在的主要问题）。第四部分主要剖析原因。从四个方面深入剖析了新时代高职院校大学生工匠精神培育存在问题的原因:国家社会培育的土壤不肥沃、高职院校提供的营养不充足、大学生吸收的营养不够充分和家庭发挥的辅助作用不够强。第五部分主要阐释实施对策。从国家社会、高职院校、大学生、家庭四个方面研究、制定出了新时代高职院校大学生工匠精神培育的对策,试图为解决当前高职院校大学生技术先天不足、文化底蕴后天失调的问题提供科学合理的解决方案。
郭姿君[2]（2021）在《幼儿园教师教学敏感的现状及影响因素研究》文中研究说明“敏感”是一种可以通过扬长避短而发挥优势的特质。不同职业的人应具有不同的“敏感”。幼儿园教师的教学敏感不仅可以提高教育质量、促进教学改革,还能帮助幼儿园教师实现专业成长以及促进幼儿的全面和谐发展。目前,在实践中,幼儿园教师的教学敏感水平究竟如何以及影响其教学敏感的因素都有哪些,这些都是需要深入探究、了解与思考的。因此,关注幼儿园教师教学敏感的现状与了解幼儿园教师教学敏感的影响因素是有价值的且具有重要的现实意义。本研究运用调查法、观察法来了解幼儿园教师教学敏感的现状和影响因素。首先,在S市公办与民办园中发放511份《幼儿园教师教学敏感的现状》问卷,其中495份有效,以此初步了解幼儿园教师教学敏感的现状;再选择5位涉及小、中、大班的幼儿园教师进行观察,来作为现状的佐证;最后选择S市公办、民办幼儿园中各5位幼儿园教师进行访谈,来深入了解幼儿园教师教学敏感的影响因素。据此,提出提升幼儿园教师教学敏感的可行性建议。研究发现:第一,在5分制的评分标准中,幼儿园教师教学敏感总体以及各维度得分均在3.7以上,处于中等偏上,表明幼儿园教师教学敏感水平较好,但仍有待提升。从各个维度来看,人际性敏感水平最高,主要表现在幼儿园教师对幼儿的关注度、理解度和适应度上;其次是场景性敏感,具体体现在对活动室内部和外部环境的敏感上;最后是反思性敏感,体现在幼儿园教师在教学活动前、中、后所进行的反思上。第二,从人口学变量上看,幼儿园教师教学敏感水平随着年龄和教龄的增长而有所提升;职称为二级的幼儿园教师教学敏感水平有待提高;本科学历的幼儿园教师教学敏感水平最高;月收入在4000-5000元的幼儿园教师教学敏感水平最高。第三,幼儿园教师教学敏感的内在影响因素主要有知识结构、情绪状态、正确儿童观、师德自律;外在因素包括园所环境、国家政策与社会舆论。最后,根据研究结果提出具体建议,以供幼儿园、幼儿园教师以及未来研究参考。
罗北战[3]（2021）在《高职院校《中国传统文化》课程思政建设研究 ——以G校为例》文中指出2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作中提出,“要使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”;2018年教育部出台的“新时代高教40条”要求高校加强课程思政建设;2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,要求全面推进高校课程思政建设,为高职院校“课程思政”建设指明了前行方向。基于此背景,本研究立足于笔者所工作的高等职业技术学院的教学实际,以自身任教的《中国传统文化》课程为研究对象,开展《中国传统文化》课程思政建设研究。本研究遵循提出问题、分析问题、解决问题的研究逻辑展开,试图从G校的《中国传统文化》的课程思政建设进路中管窥当前我国高职教育课程思政建设的问题,并尝试提出对策建议。首先,提出问题。第一,本研究通过对文献研究现状进行分析,发现《中国传统文化》课程思政建设缺乏以教学设计、教学实践和教学评价学理逻辑为主线的系统、全面的研究;并且专门以高职院校《中国传统文化》课程思政建设为研究对象的相关研究几乎没有。第二,高职院校《中国传统文化》进行课程思政建设具有其必要性和可行性。具体而言,高职院校开展《中国传统文化》课程思政建设是实现高职院校人才培养目标的必然要求,是提高高职院校学生思想品德发展的重要途经,同时也是保障高职院校《中国传统文化》教学质量的内在需要。此外,高职院校《中国传统文化》课程组织实施目标与思政教育目标一致,且其课程组织实施与思政教育互为促进,为高职院校《中国传统文化》课程思政提供了可行性。其次,分析问题,包括论文第三章和第四章。此部分通过访谈和问卷调查对高职院校《中传统文化》课程思政建设现状调查。在分析调查数据的同时发现存在的问题,并分析形成原因。经调查发现,虽然高职教师普遍认同课程思政理念,学生课程思政教育理念认知也不断加深,但是仍然存在教师思政目标的缺失、内容单一、教学方式单调等问题。探究其原因是:教师的课程思政教育意识不足,教师的课程思政教育教学和管理能力不足,教学共同体作用发挥不足,任课教师外在压力过大,考核评价制度忽视立德树人指标。这些存在的问题未能解决,将严重阻滞高职院校课程思政建设进程的推进。最后,解决问题,由论文的第五章组成。基于前面部分的分析,针对高职院校《中国传统文化》课程思政推进过程中出现的问题,提出科学合理的对策和建议。针对高职院校《中国传统文化》课程思政建设推进过程中出现的问题,必须从思想认识、行动方案等两个方面给予理论上指导和实践上的对策和建议。其一,应引导教师提升课程思政建设意识,让课程思政理念成为从自发到自为的行为,其二,从强化文化解读和思政理论素养,提高教师课程思政元素的挖掘能力;创新教学设计,加强教师将思政元素融入教学的能力;推行多元化教学实施方式,丰富课程思政教学实践三个方面,推进教师课程思政教学能力从标准化到创新的专业性提升;其三,需要确立善治管理理念,从处理好教学共同体作用发挥不足的问题,处理好专业教师外在压力大的问题,处理好刚性评价与柔性评价相结合的问题三个方面,完善教学管理为教学服务的功能,为高职院校《中国传统文化》课程思政建设提供管理保障。综上所述,本研究通过高职院校《中国传统文化》课程思政建设的现状调查,成因分析和对策形成,得出以下结论:高职院校的课程思政建设是高等教育课程思政建设的重要组成部分,既具有高等教育课程思政思政建设的共性,同时也带有高职院校的个性。高职院校在课程思政建设过程中,应坚守高职院校培养以具有“大国工匠”精神,同时具备操作能力、实践能力的德才兼备的人才标准,深挖与高职院校培养具有适切性的思政元素,积极发掘与高职院校培养方式契合的思政元素融入点,逐步摸索出一套适合高职院校课程思政建设的课程、教学和评价系统,为科学推进高职院校思政建设作出贡献。
陈慧欣[4]（2021）在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中研究表明推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系（教师评价体系）与高职院校实践教学质量评价体系（学生评价体系）;教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷（教师评价卷）与高职院校实践教学质量评价问卷（学生评价卷）。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:（1）重视对学校在发展定位方面的评价。（2）提高教师培训、经历在评价体系的权重。（3）重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。（4）增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。
张丽颖[5]（2021）在《高职院校思想政治理论课教学学生满意度调查研究 ——以内蒙古地区部分高职院校为例》文中研究说明2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:“办好思想政治理论课关键在教师”、“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”在此背景下,思想政治理论课改革创新的成效如何,高职大学生对思想政治理论课教学满意程度怎样,成为一个重大且现实的课题。首先,通过文献研究,界定了高职院校思想政治理论课和学生满意度等概念、明确研究的理论基础。其次,利用问卷调查法,对高职大学生思想政治理论课教学满意度现状展开调查。使用SPSS23.0统计软件分析归纳一、二级指标的满意度现状,使用独立样本T检验和单因素方差分析,检验高职学生在性别、政治面貌、中学时授课语言、专业类别、生源所在地以及不同学习态度上的差异性现状。再次,分析高职院校思想政治理论课教学学生满意度低的具体表现:对教学环境中的部分指标因素满意度低;对任课教师的课堂管理组织能力满意度低;对教学内容和中学知识的衔接满意度低;对教学方法部分指标因素满意度低;对课程考核部分指标因素满意度低。基于此,围绕教师与学生两个主体性要素和课程分析原因:高职院校思想政治理论课教师（以下简称“思政课教师”）紧缺和部分任课教师教学技能不足;部分高职学生的学习态度不端正、高职学生文化素养薄弱以及不同学科高职学生的知识储备存在差异;思想政治理论课课程内容理论性强,课时安排紧凑。最后,依据学生满意度评价低的具体表现和原因提出建议:思政课教师需要转变教学观念、扭转课堂氛围、契合学生需求、创新教学方式和调整考核方法;高职大学生要端正学习态度、发挥主观能动性的基础上对课程形成情感认同;高职院校要加强教师队伍建设,根据师资差异合理安排教学任务,依据新生政治理论知识水平分班教学。
居萌[6]（2021）在《高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例》文中提出高等职业教育是我国高等教育重要组成部分,承担着推动“创新驱动”发展战略实施、助力建设创新型国家的重要使命。在新的社会形势下,高职院校既要面对市场变化,重视对适应市场需求的专业技术人才的培养,也需紧跟时势,加强对创新型人才的培养。高职院校区别普通本科院校的教育,更注重培养学生的实践能力、动手能力,在高职院校开展创新创业教育和专业教育融合更具适用性与可行性,一方面能促进学生综合素质的提升和实践创新能力的发展,另一方面也有利于经济社会发展与高职毕业生之间形成更高质量的就业良性循环,既满足社会对人才的需求,也能提升高职毕业生就业质量。研究选取Y高职院校为案例研究对象,主要是基于其创新创业教育基础较好,在开展创新创业教育方面具有鲜明特色,具有一定代表性。研究通过问卷调查与访谈的调研方式,从学生和教师视角来分析和反馈创新创业教育与专业教育融合过程中面临的现实问题。研究发现,Y高职院校在创新创业教育与专业教育融合上已采取相关举措,但在实践中依然存在问题:学生对融合的认知不足;两类教育师资融合不足;课程设置融合度不高;校院两级实践平台交叉对接不够等。基于问题,本研究从学生、学校、企业、政府方面分析问题产生的原因。为促进高职院校创新创业教育与专业教育的深度融合,提出两者融合的优化策略:一是加强顶层设计,促进认知融合;二是建设创新性融合课程体系;三是加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍;四是搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展。最后期望本研究能够对高职院校深化创新创业教育发展,或是对其他院校推进创新创业教育与专业教育融合进程提供些许参考。
杨金铎[7]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中提出新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
邓文君[8]（2021）在《任务驱动教学法在高职院校网球教学中的实施效果研究》文中提出网球运动孕育于法国,诞生于美国,普及于英国,盛行于全世界;对于网球的教学,我国不仅在各个高校开展了网球课程,还有各省市的校园网球特色学校也举办的如火如荼。目前,在高职院校的网球教学中,采用最多的还是传统教学法,这种方式虽然有利于学生对学习内容的总体掌握,但是并不利于发挥学生的主观能动性和培养学生的自主学习意识;学生作为学习的主体,在学习过程中教师应充当引导者,运用科学有效的教学方法进行教学。根据目前高职院校网球教学的需要,运用任务驱动教学法进行教学,通过对教学实验过程和结论的分析找出与传统教学法的异同,从而培养学生自主学习的能力和提高教学效果,以此达到素质教育的目标。以重庆水利电力职业技术学院2020级所选网球选修课的60名新生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、教学实验法,进行一学期的教学实验,对两个班学生的四项身体素质、体育情境兴趣和网球四项技术以及理论学习的效果进行对比分析,最后采用独立样本T检验和配对样本T检验对实验数据进行分析,得出以下结果:1、实验前,实验班和对照班的学生在身体基本情况、四项身体素质和兴趣测试方面都没有显着差异（p>0.05）,即两班学生在实验前的各项测试中为教学实验的顺利实施提供了可行性和可信度;2、实验后,在四项身体素质方面,经过对比分析,实验班和对照班在50米和立定跳远两项上有显着差异（p<0.05）,两个班在引体向上和1000米方面没有显着差异（p>0.05）;3、实验前后,实验班和对照班在兴趣测试方面有显着差异（p<0.05）:实验班的各项指标都比实验前好（其中挑战性降低表明专项学习后使得学习难度比预期降低,所以兴趣是程正向的）,对照班各项指标和实验前无明显差异;4、在理论考试方面,实验班和对照班没有显着差异（p>0.05）;5、在四项技术方面,实验班和对照班在颠球、正手击球、反手击球三项技术上有显着差异（p<0.05）,且实验班相对于对照组在技术上有一定的提升幅度;实验班和对照班在发球技术上没有显着差异（p>0.05）。对以上的研究结果进行分析,得出以下结论:1、任务驱动教学法在教学过程中,通过课堂中脚下步伐和四项基本技术的练习,可以提升学生的基本身体素质;2、任务驱动教学法的运用更容易让学生对网球学习产生兴趣,通过师生配合,引导学生有意义学习的同时,让学生在学习中获得运动成就感和满足感。3、任务驱动教学法对网球技术的学习也有明显的促进作用,主要表现在正反手击球的稳定性、准确性和动作技术评价方面;但是两个班在上手发球技术上没有存在太大差异,说明发球是一项需要大量时间的练习才能提高的一项技术。结论表明,在高职院校运用任务驱动教学法具有很好的教学效果,而传统教学法在任务驱动教学法前面明显处于下风,但是并不能完全否定传统教学法,要做的是应该取其精华去其糟粕;另外,在本次教学实验实施过程中还存在教学时长把握不好的问题,因此还需要进一步的完善。
曲晨晖[9]（2021）在《高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例》文中指出伴随着我国教育现代化、建设教育强国的战略推进和改革深化,全面提高人才培养质量是高职院校发展的必然选择。公共英语作为高职院校的基础课程,在提升高职院校学生核心竞争方面发挥着重要的作用,现代职业教育体系对公共英语教学的质量要求也越来越高。但是,现阶段我国高职院校在公共英语教学方面的水平与高职院校高质量发展的要求还存在一定的差距,还需进一步进行完善。因此,本文以T高职院校公共英语课程教学现状为研究对象,通过分析T高职院校公共英语课程存在的问题与导致问题的原因,有针对性地提出解决路径,进而为我国高职院校高质量发展提供参考借鉴。本研究在绪论部分交代了本文研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状,还有本研究采用的研究方法与研究内容。第一章为相关概念和理论基础,这部分主要阐释了高职院校和公共英语教学的内涵与外延,以及支撑本研究的理论基础。第二章为T高职院校公共英语课程教学现状,主要通过对T高职院校公共英语课程教学现状展开调研,进一步发现T高职院校公共英语课程教学存在教师教学缺乏针对性、传统模式授课阻碍学生积极性、教学活动安排不合理、课堂评价缺乏科学性以及教材内容和专业匹配不够的问题。第三章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析,通过归纳总结认为导致T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因主要体现在教师层面、学生层面和学校层面,并对三个层面的原因展开具体论述。第四章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径,结合T高职院校公共英语课程教学存在的问题和导致问题的原因,主要在加强教师队伍建设、培养学生学习兴趣、科学合理安排教学活动、建立多元化评价体系方面提出有针对性地解决建议。最后为结论部分,通过对本研究的主要内容进行总结,进而对T高职院校公共英语课程教学在日后研究中需要进一步完善的其他领域进行展望。
刘颖[10]（2021）在《“互联网+”下高职院校智慧课堂构建的问题及对策研究》文中认为
二、高职院校课堂教学创新的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职院校课堂教学创新的思考（论文提纲范文）
（1）新时代高职院校大学生工匠精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| (三)研究展望 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究视角新 |
| (二)研究内容新 |
| 第一章 新时代高职院校大学生工匠精神培育的理论概述 |
| 一、新时代高职院校大学生工匠精神培育相关概念界定 |
| (一)工匠 |
| (二)工匠精神 |
| (三)工匠精神培育 |
| 二、新时代高职院校大学生工匠精神培育的基本要素 |
| (一)工匠精神认知培育 |
| (二)工匠精神情感认同培育 |
| (三)工匠精神意志培育 |
| (四)工匠精神行为培育 |
| 三、新时代高职院校大学生工匠精神培育的必要性 |
| (一)有利于实现中国制造强国的战略目标 |
| (二)有利于高职院落实立德树人的根本任务 |
| (三)有利于提升高职院校大学生的职业素养 |
| 第二章 新时代高职院校大学生工匠精神培育的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一)取得的主要成绩 |
| (二)存在的主要问题 |
| 第三章 新时代高职院校大学生工匠精神培育存在问题的原因分析 |
| 一、国家社会培育的土壤不肥沃 |
| (一)高职院校教育体系不够完善 |
| (二)工匠精神培育制度不够健全 |
| 二、高职院校提供的营养不充足 |
| (一)文化环境不够浓厚 |
| (二)培育形式比较单一 |
| (三)素养与技能融合差 |
| 三、大学生吸收的营养不够充分 |
| (一)学生学习主动性不强 |
| (二)学生总体意志力薄弱 |
| (三)学生受消极影响严重 |
| 四、家庭发挥的辅助作用不够强 |
| (一)缺乏家校联动共育平台 |
| (二)家长参与的主动性不强 |
| (三)家长综合素质有待提高 |
| 第四章 新时代高职院校大学生工匠精神培育的对策 |
| 一、国家社会要培育肥沃的土壤 |
| (一)完善职业教育体系 |
| (二)建立健全激励机制 |
| (三)营造良好社会环境 |
| (四)评价体系不够完善 |
| 二、高职院校要提供丰富的营养 |
| (一)营造工匠精神培育的文化环境 |
| (二)拓展工匠精神培育的有效形式 |
| (三)加强师资建设和相关课程建设 |
| (四)完善工匠精神培育的评价机制 |
| 三、大学生要主动吸收充足养分 |
| (一)提高工匠精神培育的主动性 |
| (二)提升工匠精神学习的意志力 |
| (三)勤学加苦练铸就工匠真本事 |
| 四、家庭要发挥牢固的辅助作用 |
| (一)增强家长综合素质,提高工匠精神培育认识 |
| (二)搭建有效联动平台,增强家校互通共育能力 |
| (三)营造良好家庭氛围,提高工匠精神培育质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）幼儿园教师教学敏感的现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)教学敏感是教师专业智慧的重要标志 |
| (二)幼儿园教育对象的特殊性需要幼儿园教师具有教学敏感 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)敏感 |
| (二)教学敏感 |
| 三、研究综述 |
| (一)教学敏感内涵与特征的相关研究 |
| (二)教学敏感内容结构的相关研究 |
| (三)教学敏感影响因素及提升策略的相关研究 |
| (四)教学敏感研究方法的相关研究 |
| (五)对已有研究的述评 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| (一)幼儿园教师教学敏感的现状研究 |
| (二)幼儿园教师教学敏感的影响因素研究 |
| 三、研究对象 |
| (一)问卷对象 |
| (二)观察对象 |
| (三)访谈对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)查阅文献资料 |
| (二)幼儿园教师教学敏感现状的问卷设计 |
| (三)数据收集与分析 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、幼儿园教师教学敏感的现状 |
| (一)幼儿园教师教学敏感总体现状 |
| (二)幼儿园教师教学敏感各维度现状 |
| (三)幼儿园教师教学敏感在不同人口学变量上的差异 |
| 二、幼儿园教师教学敏感的影响因素 |
| (一)影响幼儿园教师教学敏感的内在因素 |
| (二)影响幼儿园教师教学敏感的外在因素 |
| 第四章 讨论 |
| 一、幼儿园教师教学敏感的现状分析 |
| (一)幼儿园教师教学敏感的总体状况分析 |
| (二)幼儿园教师教学敏感的各维度状况分析 |
| (三)幼儿园教师教学敏感的人口学变量差异分析 |
| 二、幼儿园教师教学敏感的影响因素分析 |
| (一)幼儿园教师教学敏感的内在影响因素分析 |
| (二)幼儿园教师教学敏感的外在影响因素分析 |
| 第五章 研究结论和建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| (一)善于倾听幼儿,敏锐捕捉线索 |
| (二)锻炼应变能力,催生教学机智 |
| (三)积累实践知识,加强教学反思 |
| (四)尊重教师主体,鼓励经验分享 |
| 三、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一:幼儿园教师教学敏感现状调查问卷 |
| 附录二:幼儿园教师教学敏感观察记录表 |
| 附录三:幼儿园教师教学敏感影响因素访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高职院校《中国传统文化》课程思政建设研究 ——以G校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.基于国家导向 |
| 2.基于现实需求 |
| 3.基于个人工作 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究研究现状综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究评述 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)概念界定 |
| 1.《中国传统文化》课程 |
| 2.课程思政 |
| 二、高职院校《中国传统文化》课程思政建设的必要性和可行性 |
| (一)高职院校《中国传统文化》课程思政建设的必要性 |
| 1.实现高职院校人才培养目标的必然要求 |
| 2.提高高职院校学生思想品德发展的重要途径 |
| 3.保障高职院校《中国传统文化》教学质量的内在需要 |
| (二)高职院校《中国传统文化》课程思政建设的可行性 |
| 1.高职院校《中国传统文化》课程组织实施目标与思政教育目标一致 |
| 2.高职院校《中国传统文化》课程组织实施与课程思政互为促进 |
| 三、高职院校《中国传统文化》课程思政建设现状及存在问题分析 |
| (一)高职院校《中国传统文化》课程思政建设现状 |
| 1.教师普遍认同课程思政理念 |
| 2.高职院校学生课程思政教育理念认知加深 |
| (二)高职院校《中国传统文化》课程思政建设存在问题 |
| 1.处理好教学共同体作用发挥不足的问题 |
| 2.思政目标的缺失 |
| 3.教学内容单一 |
| 4.教学方式单调 |
| 四、高职院校《中国传统文化》课程思政建设存在的问题原因分析 |
| (一)内在原因 |
| 1.教师的课程思政教育意识不足 |
| 2.教师的课程思政教育教学和管理能力不足 |
| (二)外在原因 |
| 1.教学共同体作用发挥不足 |
| 2.教师外在压力过大 |
| 3.考核评价制度忽视育人指标 |
| 五、加强高职院校《中国传统文化》课程思政建设的对策建议 |
| (一)从自发到自为:提升教师课程思政建设意识 |
| 1.深化教师对课程思政概念的认知 |
| 2.提高教师实践课程思政理念的主观能动性 |
| (二)从标准化到创新:教师课程思政教学能力的专业性提升 |
| 1.强化文化解读和思政理论素养,提高教师课程思政元素的挖掘能力 |
| 2.创新教学设计,加强教师将思政元素融入教学的能力 |
| 3.推行多元化教学实施方式,丰富课程思政教学实践 |
| (三)从管理到善治:完善教学管理为教学服务的功能 |
| 1.处理好教学共同体作用发挥不足的问题 |
| 2.处理好专业教师外在压力大的问题 |
| 3.处理好刚性评价与柔性评价相结合的问题 |
| 六、高职院校《中国传统文化》课程思政建设研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。 |
| 2.课程思政建设过程中仍然存在不少问题。 |
| 3.研究总结课程思政建设对策和建议。 |
| 4.课程思政建设的有效路径仍然需要不断进行探索。 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间参加科研和发表学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）高职院校实践教学质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究动态 |
| 二、国外研究动态 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容与问题 |
| 二、研究方法与思路 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、实践教学质量 |
| 二、实践教学质量评价 |
| 第二节 CIPP评价模式 |
| 一、CIPP评价模式的含义 |
| 二、CIPP评价模式的要素与特征 |
| 三、CIPP评价模式与实践教学质量评价的契合性 |
| 第三章 高职院校实践教学质量评价的构成要素与体系构建 |
| 第一节 评价体系的理论构建 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立依据 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系构成要素确立原则 |
| 第二节 评价指标的实践选取 |
| 一、文献研究选取指标 |
| 二、政策研究选取指标 |
| 三、实践研究选取指标 |
| 四、评价指标合并与筛选 |
| 第三节 评价体系构成要素的专家法实施 |
| 一、专家咨询问卷的确定 |
| 二、专家咨询实施过程 |
| 三、第一轮专家咨询结果分析 |
| 四、第二轮专家咨询结果分析 |
| 五、评价体系构成要素的确定及其来源 |
| 第四节 实践教学质量评价体系权重确立 |
| 一、构建评价体系层次结构 |
| 二、构成要素的权重计算 |
| 三、构成要素的权重分析 |
| 第四章 高职院校实践教学质量评价体系的验证与分析 |
| 第一节 高职院校实践教学质量评价的调查分析 |
| 一、高职院校实践教学质量评价问卷的编制 |
| 二、高职院校实践教学质量评价问卷的实施 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价问卷的信效度分析 |
| 一、实践教学质量评价体系的信度分析 |
| 二、实践教学质量评价体系的效度分析 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价问卷构成要素分析 |
| 一、实践教学背景评价构成要素分析 |
| 二、实践教学投入评价构成要素分析 |
| 三、实践教学过程评价构成要素分析 |
| 四、实践教学成果评价构成要素分析 |
| 第四节 高职院校实践教学质量构成要素的反映情况 |
| 一、实践教学背景情况 |
| 二、实践教学投入情况 |
| 三、实践教学过程情况 |
| 四、实践教学成果情况 |
| 第五章 高职院校实践教学质量评价体系构建的措施 |
| 第一节 高职院校实践教学质量存在的问题及其启示 |
| 一、学校层面问题及对评价体系构建的启示 |
| 二、教师层面问题对评价体系构建的启示 |
| 三、学生层面问题对评价体系构建的启示 |
| 第二节 高职院校实践教学质量评价体系的权重反映 |
| 一、学校发展定位在背景评价中的权重高 |
| 二、师资队伍建设在投入评价中的权重高 |
| 三、实践教学方法在过程评价中的权重高 |
| 四、企业认可度在成果评价中的权重高 |
| 第三节 高职院校实践教学质量评价体系构建建议 |
| 一、重视对学校在发展定位方面的评价 |
| 二、提高教师培训、经历在评价体系的权重 |
| 三、重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重 |
| 四、增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价 |
| 第四节 高职院校实践教学质量评价体系研究局限与展望 |
| 一、高职院校实践教学质量评价体系研究局限 |
| 二、高职院校实践教学质量评价体系研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第一轮专家咨询) |
| 附录2 高职院校实践教学质量评价体系的构成要素咨询(第二轮专家咨询) |
| 附录3 高职院校实践教学质量评价体系构成要素权重咨询(第三轮专家咨询) |
| 附录4 高职实践教学质量评价问卷(教师评价问卷) |
| 附录5 高职实践教学质量评价问卷(学生评价问卷) |
| 附录6 高职院校实践教学构成要素访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（5）高职院校思想政治理论课教学学生满意度调查研究 ——以内蒙古地区部分高职院校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新之处及不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高职院校思想政治理论课教学学生满意度的基本概述 |
| (一)高职院校思想政治理论课概述 |
| 1.高职院校的概念界定 |
| 2.高职院校思想政治理论课的特殊性 |
| (二)高职院校思想政治理论课教学学生满意度概念界定 |
| 1.满意度的内涵 |
| 2.学生满意度的内涵 |
| (三)高职院校思想政治理论课教学学生满意度研究的理论基础 |
| 1.马克思主义需要理论 |
| 2.思想政治教育过程构成要素论 |
| 3.高校思想政治理论课教学要素论 |
| 二、高职院校思想政治理论课教学学生满意度的现状调查 |
| (一)高职院校思想政治理论课教学学生满意度问卷的基本情况 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的对象 |
| 3.问卷的收发情况 |
| 4.问卷的信效度检验 |
| (二)高职院校思想政治理论课教学学生满意度的现状分析 |
| 1.一级指标满意度现状分析 |
| 2.二级指标满意度现状分析 |
| (三)高职院校思想政治理论课教学学生满意度差异性现状分析 |
| 1.不存在显着性差异的影响因素分析 |
| 2.存在显着性差异的影响因素分析 |
| 三、高职院校思想政治理论课教学学生满意度低的表现及原因 |
| (一)高职院校思想政治理论课教学学生满意度低的表现 |
| 1.对教学环境部分指标因素满意度评价低 |
| 2.对任课教师的组织管理能力满意度评价低 |
| 3.对知识内容和中学知识的衔接满意度评价低 |
| 4.对教学方法部分指标因素满意度评价低 |
| 5.对课程考核部分指标因素满意度评价低 |
| (二)高职院校思想政治理论课教学学生满意度低的原因分析 |
| 1.教师方面的原因 |
| 2.学生方面的原因 |
| 3.课程方面的原因 |
| 四、提升高职院校思想政治理论课教学学生满意度的对策 |
| (一)教师方面的对策 |
| 1.权力性影响向非权力影响观念转变 |
| 2.沉闷型课堂向活跃型课堂环境转变 |
| 3.教学内容与学生需求相契合 |
| 4.传统教学向多样化教学方式转变 |
| 5.传统考核向多元化考核方式转变 |
| (二)学生方面的对策 |
| 1.端正学习态度 |
| 2.发挥受教育者主体性作用 |
| 3.增强对思想政治理论课的情感认同 |
| (三)学校方面的对策 |
| 1.加强思政课教师队伍建设 |
| 2.依据新生知识储备分班授课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高职院校思想政治理论课教学学生满意度问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及科研情况 |
（6）高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 国家政策导向 |
| (二) 高职院校推进内涵建设的需要 |
| (三) 提升高职毕业生就业创业质量的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 高校创新创业教育的相关研究 |
| (二) 高校创新创业教育与专业教育融合的相关研究 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第一章 概念界定和理论基础 |
| 一、核心概念辨析 |
| (一) 高职院校 |
| (二) 创新创业教育 |
| (三) 专业教育 |
| (四) 创新创业教育与专业教育关系概述 |
| 二、高职院校创新创业教育与专业教育融合的原则 |
| (一) 适应性原则 |
| (二) 以培养创新型人才为需求导向原则 |
| (三) 实践创新与思维创新并举原则 |
| 三、三螺旋理论 |
| (一) 三螺旋理论的内涵 |
| (二) 三螺旋理论对创新创业教育与专业教育融合的指导意义 |
| 第二章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践 |
| 一、Y高职院校创新创业教育理念 |
| (一) 探索阶段 |
| (二) 发展阶段 |
| (三) 深化阶段 |
| 二、Y高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践举措 |
| (一) 体制机制创新,强化制度保障 |
| (二) 人才培养模式创新,打造全方位课程体系 |
| (三) 培育双创师资团队,优化教学管理模式 |
| (四) 共建实践平台,协同开展实践活动 |
| 三、Y高职创新创业教育与专业教育融合的实践成效 |
| (一) 线上线下双创课程建设不断完善 |
| (二) 就业创业质量提高,创新创业典型多 |
| (三) 双创竞赛成绩 |
| 第三章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的现状调研 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 学生的创新创业意愿 |
| (二) 师生对创新创业教育与专业教育关系的认知 |
| (三) 创新创业教育与专业教育在课程中的融合情况 |
| (四) 师资融合情况 |
| (五) 实践活动平台融合情况 |
| 二、创新创业教育与专业教育融合存在的问题 |
| (一) 学生对融合的认知不足 |
| (二) 两类教育师资融合不足 |
| (三) 课程设置融合度不高 |
| (四) 校院两级实践平台交叉对接不够 |
| 三、问题的原因分析 |
| (一) 学生创新意识薄弱 |
| (二) 学校实践育人理念存在偏差 |
| (三) 两类教育师资融合建设跟不上需求 |
| (四) 考核与评估机制不完善 |
| (五) 政府扶持政策落实不到位 |
| (六) 企业注重经济效益,提供的人力支持不足 |
| 第四章 高职院校创新创业教育与专业教育融合的优化策略 |
| 一、加强顶层设计,促进认知融合 |
| 二、建设创新性融合课程体系 |
| (一) 课程目标相对接 |
| (二) 充分挖掘专业课程中的创新创业教育资源 |
| (三) 改革教学方法及考核方式 |
| 三、加大教师培养力度,建设优质融合型师资队伍 |
| (一) 提升教师队伍创新创业能力 |
| (二) 优化师资结构,丰富教师队伍 |
| (三) 积极创造教师实践机会 |
| 四、搭建共享型实践平台,促进实践活动高质量发展 |
| (一) 建设完善的校内外实习实训基地 |
| (二) 以企业资源为依托,以校企合作为平台实施创新创业教育 |
| (三) 积极有序地组织学生参与多方面的创新创业实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）任务驱动教学法在高职院校网球教学中的实施效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学方法 |
| 2.1.3 传统体育教学方法 |
| 2.1.4 任务驱动 |
| 2.1.5 任务驱动教学法 |
| 2.2 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.3 任务驱动教学法的相关概述 |
| 2.3.1 任务驱动教学法的特点 |
| 2.3.2 任务驱动教学法中任务的类型 |
| 2.3.3 任务驱动教学法的教学程序 |
| 2.3.4 任务驱动教学法与传统体育教学法的区别和联系 |
| 2.4 国内外任务驱动教学法研究现状 |
| 2.4.1 国内任务驱动教学法研究现状 |
| 2.4.2 国外任务驱动教学法研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4 教学实验设计 |
| 4.1 实验对象、时间、地点、器材 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验时间 |
| 4.1.3 实验地点 |
| 4.1.4 实验器材 |
| 4.1.5 实验内容 |
| 4.2 实验控制 |
| 4.2.1 自变量和因变量 |
| 4.2.2 实验对象的控制 |
| 4.2.3 无关变量的控制 |
| 4.3 教学实验测试内容、方法和指标 |
| 4.3.1 身体基本情况测试 |
| 4.3.2 体育情境兴趣测试 |
| 4.3.3 身体素质测试 |
| 4.3.4 网球理论知识和网球四项基本技术测试方法和评分标准 |
| 4.4 实验操作流程 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 实验班教学任务的设计 |
| 4.4.3 任务类型的使用率 |
| 4.4.4 实验班运用任务驱动教学法的主要教学内容示例 |
| 4.4.5 对照班运用传统教学法的具体教学流程 |
| 4.4.6 实验后测 |
| 4.5 实验假设 |
| 5 实验结果 |
| 5.1 实验前实验班和对照班的测试结果 |
| 5.1.1 实验前实验班和对照班学生的身体基本情况测试结果 |
| 5.1.2 实验前实验班和对照班学生的身体素质测试结果 |
| 5.1.3 实验前实验班和对照班学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.2 实验后实验班和对照班的测试结果 |
| 5.2.1 实验后实验班和对照班学生的身体素质测试结果 |
| 5.2.2 实验后实验班和对照班学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.2.3 实验后实验班和对照班学生的网球理论知识测试结果 |
| 5.2.4 实验后实验班和对照班学生的网球基本技术测试结果 |
| 5.3 实验前后实验班和对照班的测试结果 |
| 5.3.1 实验班实验前后学生的身体素质测试结果 |
| 5.3.2 对照班实验前后学生的身体素质测试结果 |
| 5.3.3 实验班实验前后学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.3.4 对照班实验前后学生的体育情境兴趣测试结果 |
| 5.4 实验的不足之处 |
| 6 分析与讨论 |
| 6.1 任务驱动教学法对学生身体素质测试结果的影响 |
| 6.2 任务驱动教学法对学生体育情境兴趣测试结果的影响 |
| 6.3 任务驱动教学法对学生理论考试测试结果的影响 |
| 6.4 任务驱动教学法对学生四项基本技术测试结果的影响 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 两班实验前后使用的兴趣调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 期末理论考试试卷 |
| 附录D 国家体质健康水平测试评分标准(男生) |
| 附录E 实验班教案 |
| 附录F 对照班教案 |
| 致谢 |
（9）高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法和研究内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 五、创新点和研究不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)高职院校 |
| (二)公共英语教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)动机理论 |
| (四)分层教学理论 |
| 第二章 T高职院校公共英语课程教学现状 |
| 一、T高职院校简介 |
| (一)历史沿革 |
| (二)办学资源 |
| (三)办学优势 |
| 二、T高职院校公共英语课程教学现状调研 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研问卷设计 |
| (四)调研过程 |
| (五)信度和效度检验 |
| 三、T高职院校公共英语课程教学存在的问题 |
| (一)教师教学缺乏针对性 |
| (二)传统模式授课阻碍学生积极性 |
| (三)教学活动安排不合理 |
| (四)课堂评价缺乏科学性 |
| (五)教材内容和专业匹配不够 |
| 第三章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师层面的原因 |
| (一)教师自身能力不够 |
| (二)教师缺乏专业培训 |
| (三)教师教学方式单一 |
| 二、学生层面的原因 |
| (一)高职院校学生基础差 |
| (二)学生缺乏英语学习兴趣 |
| 三、学校层面的原因 |
| (一)学校重视度不够 |
| (二)教学环境单一 |
| (三)教学设施落后 |
| 第四章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径 |
| 一、加强教师队伍建设 |
| (一)加强教师专业技能培训 |
| (二)提高教师实践教学能力 |
| (三)加强教师教学常规管理 |
| 二、培养学生学习兴趣 |
| (一)运用多元化教学模式 |
| (二)明确学生主体地位 |
| (三)进一步丰富教学手段 |
| (四)完善多媒体设施 |
| 三、科学合理安排教学活动 |
| (一)结合专业选取教材 |
| (二)教学内容体现特色 |
| (三)多说多练实践为主 |
| 四、建立多元化评价体系 |
| (一)建立学生评价体系 |
| (二)建立教师评价体系 |
| (三)建立以企业为主体的社会评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、高职院校课堂教学创新的思考（论文参考文献）
- [1]新时代高职院校大学生工匠精神培育研究[D]. 周天娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]幼儿园教师教学敏感的现状及影响因素研究[D]. 郭姿君. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]高职院校《中国传统文化》课程思政建设研究 ——以G校为例[D]. 罗北战. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]高职院校思想政治理论课教学学生满意度调查研究 ——以内蒙古地区部分高职院校为例[D]. 张丽颖. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [6]高职院校创新创业教育与专业教育融合的实践与问题研究 ——以Y高职院校为例[D]. 居萌. 扬州大学, 2021(09)
- [7]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [8]任务驱动教学法在高职院校网球教学中的实施效果研究[D]. 邓文君. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例[D]. 曲晨晖. 河北师范大学, 2021(12)
- [10]“互联网+”下高职院校智慧课堂构建的问题及对策研究[D]. 刘颖. 湖北工业大学, 2021