一、专家型教师的研究及其对教师成长的启示（论文文献综述）
李静[1]（2021）在《新时代高校专家型教师“二次成长”策略的个案研究》文中进行了进一步梳理教师发展具有阶段性、持续性和动态性,每个阶段各有相应的任务和目标。大学教师发展包含教学发展、专业发展、个人发展和组织发展四个方面,其中教学发展是核心目标。大学教师发展是当前整个教师发展中的重点和难点。该文研究从教师发展的视角,采用历时质性个案研究方法,通过跟踪一位大学教师疫情期间的网络教学,探讨高校专家型教师在新时代高素质、专业化、创新型教学队伍建设中的"二次成长"策略问题。
陈文昱[2]（2021）在《小学语文专家型教师与一般教师教学差异的叙事研究》文中指出
李馨萍[3]（2021）在《特殊教育专家型教师专业发展的个案研究》文中进行了进一步梳理
岳亚南[4]（2021）在《新手-专家型小学语文教师课堂教学语言艺术性对比研究》文中研究说明
李卫玲[5]（2021）在《新手与专家型教师课堂教学提问的比较研究 ——以高一函数教学为例》文中认为
李明琪[6]（2021）在《BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究》文中进行了进一步梳理随着我国新一轮课程改革的有效实施,当前背景下的中学生物学课程致力于在课程设计理念、课程结构与内容体系以及课程实施和评价等各个层面做出改变,以适应新课改的变化。这一变化同样也为中学生物学教师的专业发展提出了更大的挑战和更高的要求。中学生物学教师要想适应基础教育课程改革所带来的变化,需要继续进行专业学习,更新生物学知识结构,提高综合素质。因此如何有效的提高中学生物学教师的专业能力以更好地适应新课程改革成为亟需解决的问题。BPCK（生物学科教学知识）作为中学生物学教师所独有的知识,会直接影响他们教学的有效性,而生物学科教学知识体系的完善将有助于促进教学水平的提高。换句话说,从生物学科教学知识的角度关注中学生物学教师的成长对促进中学生物学教师的职业发展起了积极的作用。论文共包括以下七个部分。第一章是绪论,包括论文的研究背景、国内外研究现状、研究问题的确定、研究意义、研究目的、研究思路与方法。第二章是文献综述,梳理所涉及的相关概念和理论基础。概念界定针对本研究中的三个核心概念——学科教学知识（PCK）、生物学科教学知识（BPCK）以及教师专业发展做出解释。理论基础包括建构主义理论、教师知识转化理论、教师知识可接受化理论、教师专业发展阶段理论、终生学习理论四个重要理论。第三章是采用文献研究法、访谈法,对“BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷”进行设计,侧重于对问卷的编制、测试与修正、信效度检验、发放与回收、调查对象的基本情况进行阐述,为后续研究做支撑。第四章是BPCK视角下不同教龄层次中学生物学教师专业发展差异性研究,针对成都市部分中学生物学教师生物学科教学知识水平与其专业发展现状的问卷调查和访谈的结果进行了统计分析,同时通过对具有专业发展阶段性特征的几位不同发展阶段的中学生物学教师进行教学实践案例的分析,对不同教龄中学生物学教师的BPCK水平进行差异化分析,初步了解当前不同教龄中学生物学教师生物学科教学知识存在的问题。第五章是BPCK视角下中学生物学教师专业发展需求研究,针对调查结果的分析结合对名师进行关于BPCK视角下中学生物学教师专业发展切实需求的访谈,提出解决中学生物学教师专业发展问题的相关建议,为一线中学生物学教师和相关教育研究工作者提供参考。第六章是结论及建议。第七章是本研究的不足之处与展望。通过问卷和访谈进行调查,结合教学实践观察中教师所展现出的生物学科教学知识水平差异的佐证,得到结论如下:（1）在生物科学内容知识、一般教学法知识、关于学生理解的知识、教育技术知识这四个维度有较为显着差异,新手教师对这部分知识的需求程度较高,反映出处于专业发展初期的教师对这些知识的掌握还不够熟练或比较依赖这些知识来完成教学。（2）具体来看,不同教龄教师之间表现出对生物科学知识的掌握基本达到熟练水平,但是当面临的知识层次相对具体或需要进行应用时,有部分教师存在教学策略知识比较单薄,教学设计的有效性不高,同时实际教学中存在教育评价应用较少、且方式较为单一等现象,而这一现象在教龄3年以下的新手教师中较为常见,因此这部分教师都需要进一步学习与生物科学内容知识、一般教学法知识以及关于学生理解的知识。然而,对于教育技术知识的发展,较为年轻的教师则相对比较重视,在教学的过程中比较依赖于借助现代教育技术手段解决教学中的抽象问题,教学经验丰富的教师则更重视在课堂中教材与板书的利用。（3）就大部分中学生物学教师而言,对相关的教育学、心理学理论的教育学知识掌握程度不够,在专业发展的过程中均表现出较大的需求,这是在进行教师专业研修活动方案设计时需要考虑的问题。在促进教师专业发展方面,大部分中学生物学教师都能认识经常性反思在教学实践中的重要作用,也能够关注到教育科研对教学实践问题解决、提升教学能力的重要价值和必要性,但是认为在实际的教学工作中却常常难以推进教育科研工作,这主要反映出对教育科研知识掌握的不足。针对上述研究结论和中学生物教师生物学科教学知识培养的实际需要,面向BPCK视角下中学生物学教师的专业发展形成了一些启示和建议:（1）要继续夯实学科专业知识基础,进一步更新知识构成,构建成熟完善的生物学科教学知识知识体系,扩展深度和广度,知识建构中提高教师专业学习主动性;（2）发展多元化的教学模式,迁移应用中增加实践经验,提升进行教育实践的能力,同时在教学中要关注学生的发展,加深对学生的了解,不断强化生物教学实践和教学反思,促进教育智慧的生成;（3）丰富各级生物教研活动,培训活动提高培训的学科针对性,切实关注中学生物学教师的专业发展需求,真正落实活动开展的效果。
代领[7]（2021）在《高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究》文中进行了进一步梳理高中阶段的学生正处于发展个性、提升思维能力的重要拐点,高中教师自然担任了为国家培养人才的重要角色。在某种程度上,高中生物学教师的专业发展对整个国家科学的进步和生物素养的发展起着重要支撑作用。为了能够更好的促进高中生物学教师的专业发展,就必须先挖掘出教师群体的内在和外在需求,再根据群体的专业发展阶段和影响其专业发展的因素,找到切实可行的方法帮助教师进行高质量的专业发展,建设高质量的专业教师队伍。本研究主要以马斯洛需要层次理论、赫茨伯格双因素理论、教师专业发展阶段理论为基础,设计问卷和访谈进行调查,首次将教师的学校性质,即公立学校与私立学校纳入了背景因素,进行相关性分析。本文也首次将调查结论与高中生物学教师教学课堂观察实践相结合,让高中生物学教师的需求和困境落地,从真实的教学环境中挖掘一线生物学教师的真实需求。本次问卷调查共回收181份问卷,利用SPSS20.0软件对调查结果进行统计分析,origin软件进行作图。研究结果表明,在专业发展意识层面:高中生物学教师专业发展状态比较良好,有大部分教师处于专业发展的上升期。但是部分教师缺乏主动发展意识,并且缺乏专业发展的方法和能力;在专业知识层面:高中生物学教师对生物学科专业知识、学科教学知识的需求较大。不同于以往教师对理论的需求,在本次被测教师中他们更倾向选择实践层面的知识以及相关教学能力的支持;在专业能力层面:生物学教师对现代信息技术、教育教学研究方法以及成果转换方法需求较大,关注与课程改革相关的实践性较强的内容。通过对教师的专业发展需求进行分析可以发现:薪资待遇以及教育资金的投入对教师的专业发展产生了巨大的影响,教师所任职学校营造的教学环境也能左右教师专业发展的方向和速度,除此之外,个人专业发展意识也对教师专业发展起着决定性作用。不同性别、学历、学校的性质等背景因素对教师专业发展有着不同程度和层面的影响。通过对高中生物学教师教学课堂观察后发现,随着教龄的增长,对自身专业发展的需求就越弱;丰富的教学经验能够帮助教师提升教学能力;年轻教师具有更强的教学媒体制作能力。基于此,笔者从教师、学校和社会三个层面提出了建议。从教师层面:需要教师强化自主专业发展意识,变“普通型”教师为“专家型”教师;从学校层面:要为教师创造良好的工作环境,加强激励机制,保障教师的基本需求;完善管理机制,促进教师专业发展;合理减轻教师负担,提升教师的职业归属感;从社会层面:完善教师的专业发展体系,大力提升教师的社会地位;注重师范生基础专业课程的教学以及基础专业技能的培养。
余瑶[8]（2021）在《中学教师教学领导力调查研究》文中研究表明为适应社会发展,新课程改革不断深化,中学教师须全面思考如何更好地立足于学生发展需求,激发不同层次学生的学习需要,进而完成课堂教学目标。同时教师是教学活动的实施者、设计者、组织者,教师教学领导力的高低直接影响到课堂教学质量,所以教师教学领导力成为了现目前亟需探讨的课题。研究采用调查问卷和访谈法,向全国各地中学教师发放电子问卷,共计收回问卷760份,深度研究中学教师教学领导力。调查结果和访谈结果显示,首先,中学教师对自身的教学领导力水平评分较高,教师们对于教学领导力内涵存在多样性理解;其次,教学领导力的教学目标设定力方面,其性别、年龄、教龄上有显着性差异,在研读教材、教学目标、讲解知识点、学生学习需求方面会因教龄、教学经验的不同有所差异,但教师会与学生共同制定奋斗目标;第三,教学领导力的课堂指导力方面,其仅在婚姻状况上有显着性差异,同时教师重视对学生的个性化评价;第四,教学领导力的课堂组织力方面,其年龄、教龄、婚姻状况、学校所在地上有显着性差异,同时教师在课堂上可与分享权力,设计多种形式的教学活动吸引学生学习兴趣;最后,教学领导力的课堂影响力方面,其性别、职称、婚姻状况、学科、学校所在地上有显着性差异,同时教师对营造愉快教学氛围的能力、激励力、榜样力评价高,在师生关系、沟通力、协调力上因教龄和教学经验有所不同。此外,学历、年级、职务、班主任、学校类别、学校属性等变量没有发现对教师教学领导力产生影响。在问卷调查和访谈基础上,本文认为中学教师教学领导力的提升可从如下方面着手:（1）组织教师学习,增强教师教学领导力意识;（2）明确教学目标是构建高质量课堂的基础,以提高教师教学有效性;（3）关注教师成长,针对不同阶段教师采用不同的培养和支持模式;（4）消除教师职业性别隔离,提升教师专业性形象;（5）建立乡镇教师专业发展引导激励体系,促进教师专业发展。
潘西[9]（2021）在《小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例》文中研究指明数学课堂提问是教师开展高效教学的首要条件之一。于教师而言,数学课堂提问是教师课堂教学机智及课堂随机应变处事能力的一种体现,是对教师教学能力和知识素养的考验。于学生而言,数学课堂提问能有效缓解学生学习数学的压力,集中学生注意力,维持学生学习动机,提高学习积极性,促进新知识的积极建构和有效转化。本研究以小学数学经验型教师课堂提问为出发点和宗旨,选取深圳市F小学两位数学老师各2节新授课、2节练习讲评课和2节复习课共12节课为个案研究内容,通过课堂观察、课后访谈、课例分析、比较及个案研究等方法对经验型教师三种不同课型课堂提问情况进行调查分析,初步建立教师课堂教学提问类型的课前、课中、课后体系框架,并制定相应的分析指标,通过深入课堂观察发现小学数学经验型教师课堂提问的亮点和存在问题,为经验型教师进一步发展提供改进建议,同时为新手教师从事课堂教学工作提供借鉴和帮助。本研究共有五个部分组成。第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的、研究意义、研究思路与方法等;第二部分是根据研究内容划分小学数学经验型教师课堂教学提问的类型,并提出各阶段具体的分析指标;第三部分是通过指标分析小学数学经验型教师课堂教学提问的个案经验及存在问题;第四部分主要是采用课堂教学事实转述的形式对经验型教师课堂提问行为的表现特点进行归纳总结,获得新手教师从事教学实践工作的经验和启示;第五部分是根据表现特点和教学启示提出经验型教师课堂提问存在问题相应的改进建议,以期提高小学数学课堂教学提问的质量。
戴玉婕[10]（2021）在《不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例》文中研究说明“理答”是指教师在课堂上提出问题后,根据学生的回答及时作出回应的行为和评价。课程改革,教师先行,理答的高效实现,能给教师带来自我的更新,引发教学行为方式的不断改变,从而加快教师的专业成长速度。在众多小学语文课堂理答行为研究中,关于新手教师和专家教师比较的文献较多,三者同时横向比较的文献少,所以本文以X小学语文教师为例,对不同专业发展阶段教师课堂理答行为进行比较分析和研究。找到课堂理答行为中专家型教师优于熟手型教师之处,为新手型教师提供长期发展的指导,向熟手型教师向专家型教师转变过程中提供富有创造性的策略。本文研究整理归纳各学者和高校研究者对于“理答行为”的观点,定义理答行为内涵,并界定理答行为的类型。基于发展性学生评价理论和师生互动理论,归纳影响理答行为的要素:理答意识、理答预设、理答形式内容及语言、理答结果的反思,并从以上四个角度进行实证研究。本文选取无锡X小学一、三、五年级的九名不同专业发展阶段教师作为研究对象,授课内容均为统编版语文教材内容。通过对这九名教师的18节常态课进行观察和录像,并借助理答统计量表统计理答频次,得出各阶段教师的理答行为特征。通过对九名教师进行半结构式访谈,了解三类教师的理答意识、理答预设和理答反思并进行对比,根据第二章得出的各阶段教师的理答行为特征,并结合课堂案例进行进一步比较分析,得出以下结果:新手型教师同熟手型、专家型教师相比,对课堂理答行为关注程度较低;理答预设中对学生了解不够深入,对文本解读不够客观;理答形式单一,针对性弱,缺少应对突发状况的理答机智:急于求成,忽视理答节奏。熟手型教师和专家型教师相比:囿于经验,自我提升的意识不强,缺乏对理答行为的系统反思;目标指向性过于明确,留白思考不多:缺少对教材的多元解读,引导学生理解文本的深度不够:思维固化,理答行为惯性主导;理答语言的艺术性需锤炼。本文从教师理答认知和课堂智慧理答角度提出不同发展阶段教师理答行为优化策略。首先,更新观念,提升课堂认知:以学生为中心,构建平等交互课堂:涵泳文本,预成并重。其次,关注课堂,提升理答智慧:客观具体,尊重差异;情感碰撞,激发动力;发展思维,升华体验;动作融情,适当留白;丰富语言,形式多样。
二、专家型教师的研究及其对教师成长的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专家型教师的研究及其对教师成长的启示（论文提纲范文）
（1）新时代高校专家型教师“二次成长”策略的个案研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 大学教师发展 |
| 2 专家型教师 |
| 2.1 专家型教师的界定 |
| 2.2 专家型教师研究概述 |
| 3 案例分析 |
| 3.1 案例 |
| 3.2 分析 |
| 3.2.1 传统教学理念和教学模式的受害者 |
| 3.2.2 欠缺突发大事件的“应变”心理和能力 |
| (1)在疫情期间，W患上了“应变”恐惧症和课堂教学技术缺乏症。 |
| (2)“面子”心理在作怪。 |
| 3.2.3 高校存在教师评价认识误区 |
| 4 高校专家型教师“二次成长”的策略 |
| 4.1 强化改革创新理念，提升教学能力 |
| 4.2 兼顾多元角色，做有魅力的“导师” |
| 4.3 主动应变和求变，做终身制的“学者” |
| 5 结语 |
（6）BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的推进需要教师专业发展的实现 |
| 1.1.2 中学生物学教师的专业发展面临新挑战 |
| 1.1.3 新手教师的专业发展存在困境 |
| 1.1.4 中学生物学教师培训策略需要更新 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题的确定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.6.4 数据分析法 |
| 1.6.5 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科教学知识(PCK) |
| 2.1.2 生物学科教学知识(BPCK) |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教师专业发展阶段理论 |
| 2.2.3 教师知识转化理论 |
| 2.2.4 终生学习理论 |
| 3 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.2 调查问卷的测试与修正 |
| 3.3 调查问卷的信效度检验 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 调查对象的基本情况分析 |
| 4 BPCK视角下不同教龄中学生物学教师专业发展差异性研究 |
| 4.1 中学生物学教师生物学科教学知识知识需求程度现状分析 |
| 4.2 不同教龄中学生物学教师对生物学科教学知识需求差异性分析 |
| 4.2.1 生物科学内容知识(BK)需求差异性分析 |
| 4.2.2 生物学科课程知识(BCK)需求差异性分析 |
| 4.2.3 一般教学法知识(PK)需求差异性分析 |
| 4.2.4 教学评价的知识(TAK)需求差异性分析 |
| 4.2.5 关于学生理解的知识(SUK)需求差异性分析 |
| 4.2.6 教育技术知识(TK)需求差异性分析 |
| 4.2.7 教育学与教育科研知识(PERK)需求差异性分析 |
| 4.3 BPCK视角下新手与专家中学生物学教师教学实践案例研究 |
| 4.3.1 教学实践案例选择 |
| 4.3.2 案例研究对象基本情况 |
| 4.3.3 《细胞呼吸的过程和原理》“同课异构”教学设计比较分析 |
| 4.3.4 《细胞呼吸的过程和原理》“同课异构”课堂实录比较分析 |
| 4.3.5 小结 |
| 5 BPCK视角下中学生物学教师专业发展需求研究 |
| 5.1 不同教龄中学生物学教师专业发展研修活动现状分析 |
| 5.2 不同教龄中学生物学教师专业研修需求分析 |
| 6 结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 不同发展阶段中学生物学教师生物学科教学知识需求存在差异性 |
| 6.1.2 当前中学生物学教师专业发展所面临的问题 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.2.1 构建生物学科教学知识体系促进教师专业发展 |
| 6.2.2 坚持以学生为中心强化教学实践与教学反思 |
| 6.2.3 提高指导针对性合理安排培训内容 |
| 7 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷(内容效度调查表) |
| 附录2 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷 |
| 附录3 BPCK视角下中学生物学教师专业发展访谈提纲 |
| 附录4 BPCK视角下中学生物学教师专业发展名师访谈提纲 |
| 附录5 教师X《细胞呼吸的过程和原理》课堂教学实录 |
| 附录6 教师Z《细胞呼吸的过程和原理》课堂教学实录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展所必须,国家发展有要求 |
| 1.1.2 师资队伍需变革,教师发展有困境 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 教师专业发展现状研究 |
| 1.2.2 教师专业发展影响因素研究 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师 |
| 2.1.2 高中生物学教师 |
| 2.1.3 教师专业化 |
| 2.1.4 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 |
| 2.2.2 赫茨伯格双因素理论 |
| 2.2.3 教师专业发展阶段理论 |
| 3 调查问卷基本说明 |
| 3.1 问卷设计说明 |
| 3.1.1 教师专业发展现状问卷设计说明 |
| 3.1.2 教师专业发展影响因素问卷设计说明 |
| 3.1.3 教师专业发展需求设计说明 |
| 3.2 调查问卷发放与回收说明 |
| 3.2.1 调查对象基本情况说明 |
| 3.2.2 问卷信度和效度检验 |
| 4 高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.1 高中生物学教师的基本情况分析 |
| 4.1.1 性别结构 |
| 4.1.2 学校层次结构 |
| 4.1.3 教龄结构 |
| 4.1.4 职称结构 |
| 4.1.5 学历结构 |
| 4.1.6 专业结构 |
| 4.2 高中生物教师专业发展的总体状况分析 |
| 4.2.1 高中生物教师专业发展状态分析 |
| 4.2.2 教师专业发展现状分析 |
| 4.3 高中生物学教师专业发展群体的差异分析 |
| 4.3.1 不同性别的高中生物教师专业发展现状 |
| 4.3.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.3.3 不同专业的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.4 不同年级授课的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.5 不同学校区域的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.6 不同学历的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.7 不同职称的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展现状 |
| 5 高中生物学教师专业发展影响因素分析 |
| 5.1 高中生物教师专业发展影响因素的总体情况分析 |
| 5.1.1 个人层面 |
| 5.1.2 学校层面 |
| 5.1.3 社会层面 |
| 5.2 高中生物学教师专业发展影响差异性分析 |
| 5.2.1 不同性别的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.3 不同专业的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.4 不同年级授课的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.5 不同学校区域的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.6 不同学历的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.7 不同职称的高中生物教师专业发展影响 |
| 5.2.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展影响 |
| 6 高中生物学教师教学课堂观察实践研究 |
| 6.1 教学课堂观察量表的编制 |
| 6.1.1 量表编制的依据 |
| 6.1.2 量表编制的原则 |
| 6.1.3 观察量表的维度选择 |
| 6.1.4 观察量表的试用与修正 |
| 6.2 教师教学课堂观察结果 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 课中观察 |
| 7 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生物教师专业发展现状的调查结论 |
| 7.1.2 高中生物学教师专业发展影响因素的调查结论 |
| 7.1.3 教学课堂观察结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 教师:强化自主专业发展意识,争做“专家型”教师 |
| 7.2.2 学校:创造健康良好工作环境,构建教师学习共同体 |
| 7.2.3 社会:大力提升教师社会地位,完善教师专业发展体系 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（8）中学教师教学领导力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究的目及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)教师领导力研究 |
| (二)教学领导研究 |
| (三)教师教学领导力研究 |
| (四)研究评述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)领导力 |
| (二)教师领导力 |
| (三)教师教学领导力 |
| (四)教师教学领导力的构成要素 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、研究的创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、变革型领导理论 |
| 二、路径-目标理论 |
| 三、教师专业发展理论 |
| 第三章 调查目的与方法 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象和工具 |
| (一)调查对象 |
| (二)研究工具 |
| 三、问卷施测 |
| (一)预测验 |
| (二)问卷项目分析 |
| (三)问卷信度分析 |
| (四)问卷效度分析 |
| 四、访谈的设计与实施 |
| (一)访谈提纲的编制 |
| (二)访谈的实施 |
| 第四章 中学教师教学领导力调查结果与分析 |
| 一、调查问卷结果与分析 |
| (一)中学教师教学领导力总体情况分析 |
| (二)中学教师教学领导力的人口学变量的差异分析 |
| 二、教师访谈结果与分析 |
| (一)“教师教学领导力”含义的认识 |
| (二)教师教学目标设定力的分析 |
| (三)课堂指导力的分析 |
| (四)课堂组织力的分析 |
| (五)课堂影响力的分析 |
| 三、调查结论 |
| 第五章 中学教师教学领导力的提升策略 |
| 一、组织教师学习,增强教师教学领导力意识 |
| 二、明确教学目标是构建高质量课堂的基础,以提高教师教学有效性 |
| 三、关注教师成长,针对不同阶段教师采用不同的培养和支持模式 |
| 四、消除教师职业性别隔离,提升教师专业性形象 |
| 五、建立乡镇教师专业发展引导激励体系,促进教师专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生数学学科核心素养的需要 |
| (二)小学数学课堂提问的现实需要 |
| (三)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.经验型教师 |
| 2.课堂提问 |
| (二)文献综述 |
| 1.教师专业发展的相关研究 |
| 2.教师课堂提问的理论研究 |
| 3.教师课堂提问的实证研究 |
| 4.国内外已有研究述评 |
| 四、研究内容、方法与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课例分析法 |
| 5.比较法 |
| 6.个案研究法 |
| (三)研究思路 |
| 五、研究对象的选择与确定 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究对象的基本情况 |
| 1.研究对象所在学校的基本情况 |
| 2.研究对象的基本情况 |
| 六、研究资料的收集与分析 |
| (一)研究资料收集 |
| 1.课堂提问观察量表 |
| 2.课堂提问访谈提纲 |
| (二)研究资料分析 |
| 第一章 小学数学经验型教师教学提问的类型及分析指标 |
| 一、小学数学经验型教师教学提问类型划分的理论依据 |
| (一)教师成长课堂范式 |
| (二)布鲁姆认知目标分类理论 |
| (三)三元对话理论 |
| (四)时间等待理论 |
| 二、小学数学经验型教师教学提问类型框架的构成 |
| (一)课堂教学提问课前预习准备 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 三、小学数学经验型教师课堂教学提问分析指标 |
| (一)课前预习备课分析指标 |
| 1.备“教材”的分析指标 |
| 2.备“学生”的分析指标 |
| 3.备“教法”的分析指标 |
| (二)课中实施情况分析指标 |
| 1.课堂提问数量分析指标 |
| 2.课堂提问类型分析指标 |
| 3.课堂提问内容分析指标 |
| 4.课堂提问问答方式分析指标 |
| 5.课堂提问叫答方式分析指标 |
| 6.课堂提问侯答时间分析指标 |
| 7.课堂提问理答方式分析指标 |
| 8.课堂提问语言表述分析指标 |
| (三)课后反思情况分析指标 |
| 1.作业辅导反思分析指标 |
| 2.测验评价反思分析指标 |
| 3.自身反思分析指标 |
| 第二章 小学数学经验型教师教学提问的个案经验及存在问题 |
| 一、小学数学经验型教师课堂教学提问的个案经验 |
| (一)课前预习准备经验 |
| 1.课堂提问至关重要 |
| 2.课堂提问设计关注多样 |
| 3.教案设计准备充分 |
| 4.课堂提问课型了解全面 |
| (二)课中实施经验 |
| 1.课堂提问数量因课型而异 |
| 2.课堂提问类型样多面广 |
| 3.课堂提问内容全面具体 |
| 4.课堂提问问答直观形象 |
| 5.课堂提问叫答形式多样 |
| 6.课堂提问侯答因“题”而异 |
| 7.课堂提问理答正向积极 |
| 8.课堂提问语言形象清晰 |
| (三)课后反思经验 |
| 1.作业辅导反思经验 |
| 2.测验评价反思经验 |
| 3.自身反思经验 |
| 二、小学数学经验型教师课堂教学提问存在的问题 |
| (一)课前准备存在问题 |
| 1.课堂提问相关理论知识不足 |
| 2.对学生了解不到位 |
| (二)课中实施存在问题 |
| 1.提问数量因课型而异,却缺乏有效筛选 |
| 2.高水平认知提问较多,忽略低水平认知提问 |
| 3.提问内容全面,但目标针对性不足 |
| 4.提问问答直观,却缺乏思维转换训练 |
| 5.提问叫答面向全体,却忽略个别差异 |
| 6.提问侯答因题而异,却忽略学生学习差异 |
| (三)课后反思存在问题 |
| 1.课堂提问交流较少,课后反思不足 |
| 2.课堂提问未再寻根溯源,反思归因意识不足 |
| 第三章 小学数学经验型教师课堂教学提问的表现特点及教学启示 |
| 一、小学数学经验型教师课堂教学提问的表现特点 |
| (一)课堂教学提问课前预习准备 |
| 1.根据教材知识设计课堂提问 |
| 2.根据学生学情设计课堂提问 |
| 3.根据教学目标设计课堂提问 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| 1.课堂提问数量——因课型而异 |
| 2.课堂提问类型——高水平认知为主 |
| 3.课堂提问内容——全面具体 |
| 4.课堂提问问答——直问为主 |
| 5.课堂提问叫答——兼顾全体 |
| 6.课堂提问侯答——因题而异 |
| 7.课堂提问理答——积极为主 |
| 8.课堂提问语言——清晰直观 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 1.反思作业辅导 |
| 2.反思测验评价 |
| 3.反思自身 |
| 二、对经验型教师课堂教学提问的教学启示 |
| (一)课堂教学提问课前准备 |
| (二)课堂教学提问课中实施 |
| (三)课堂教学提问课后反思 |
| 第四章 提升小学数学经验型教师课堂教学提问质量的建议 |
| 一、经验型教师课堂教学提问课前准备方面 |
| (一)加强课堂提问相关理论知识的学习 |
| 1.定期开展课堂提问专题讲座 |
| 2.观摩优秀教师课堂教学 |
| 3.举办读书交流会 |
| (二)提前规划课堂教学提问,做足准备工作 |
| 1.组织师生班会交流活动 |
| 2.设计课堂教学提问 |
| 二、经验型教师课堂教学提问课中实施方面 |
| (一)明确课堂提问目标,提高课堂提问质量 |
| (二)紧扣教学内容,设置多种课堂提问类型 |
| (三)抓住教学重难点,有针对性地选择教学提问内容 |
| (四)灵活设置课堂提问问题,锻炼学生不同思维能力 |
| (五)了解学生,课堂提问叫答关注特殊和差异 |
| (六)因材施教,合理控制课堂提问侯答时间 |
| 三、经验型教师课堂教学提问课后反思方面 |
| (一)注重教师课后交流,积累课堂提问经验 |
| (二)撰写反思日志,提高课堂提问归因意识 |
| 结语 |
| 一、本研究的局限性 |
| 二、未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
（10）不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 基础教育课程改革的需要 |
| (二) 课堂教学中理答现状的诉求 |
| (三) 教师专业发展的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一) 理答行为的研究 |
| 1. 理答类型的研究 |
| 2. 理答语言的研究 |
| 3. 理答策略的研究 |
| 4. 理答行为影响因素的研究 |
| (二) 教师专业发展阶段的研究 |
| (三) 教师专业发展阶段和理答行为 |
| 四、研究内容与思路 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 不同专业发展阶段教师课堂理答行为的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 理答行为 |
| 1. 理答行为的内涵 |
| 2. 影响理答行为的基本要素 |
| 3. 理答行为的分类 |
| (二) 教师专业发展阶段内涵及划分 |
| 二、理论阐释 |
| (一) 师生互动理论 |
| (二) 发展性教学评价理论 |
| 第二章 不同专业发展阶段教师理答行为现状 |
| 一、调查研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 访谈法 |
| 3. 观察法 |
| 4. 案例分析法 |
| 二、新手型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 三、熟手型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 四、专家型教师语文课堂理答数据统计 |
| (一) 语言理答 |
| (二) 非语言理答 |
| 第三章 不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较分析 |
| 一、不同专业发展阶段教师理答认知比较分析 |
| (一) 理答意识比较分析 |
| 1. 教师对于理答的了解程度 |
| 2. 通过何种途径改进你的课堂理答 |
| 3. 影响课堂理答的因素 |
| (二) 理答预设比较分析 |
| (三) 理答反思比较分析 |
| 二、不同专业发展阶段教师语文课堂理答形式比较分析 |
| (一) 诊断性理答比较分析 |
| (二) 激励性理答比较分析 |
| (三) 目标性理答比较分析 |
| (四) 发展性理答比较分析 |
| (五) 有反应和无反应理答比较分析 |
| 第四章 不同专业发展阶段教师理答行为优化策略 |
| 一、更新观念，提升理答认知 |
| (一) 学生中心，交互课堂 |
| (二) 涵泳文本,预成并重 |
| 1. 备学生: 新手内化课堂情境，熟手跳脱经验束缚 |
| 2. 备文本: 新手客观把握，熟手多元解读 |
| 3. 备自己: 新手反思探索适合的理答方式，熟手革新构建深广的知识体系 |
| 二、关注课堂,提升理答智慧 |
| (一) 客观具体,尊重差异 |
| 1. 新手型教师诊断性理答减少简单机械 |
| 2. 熟手型教师诊断性理答注重引导提升 |
| (二) 情感碰撞,激发动力 |
| 1. 新手型教师激励性理答需重适量性和针对性 |
| 2. 熟手型教师激励性理答需有创新性 |
| (三) 发展思维,升华体验 |
| 1. 新手型教师适度转问,熟手型教师追探结合 |
| 2. 减少代答,适时引答 |
| (四) 动作融情,适当留白 |
| (五) 丰富语言,形式多样 |
| 1. 新手型教师减少程式化语言,熟手型教师锤炼语言艺术性 |
| 2. 新手型教师理答形式求多样,熟手型教师理答形式看搭配 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师课堂理答访谈提纲 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、专家型教师的研究及其对教师成长的启示（论文参考文献）
- [1]新时代高校专家型教师“二次成长”策略的个案研究[J]. 李静. 南宁师范大学学报(自然科学版), 2021(03)
- [2]小学语文专家型教师与一般教师教学差异的叙事研究[D]. 陈文昱. 集美大学, 2021
- [3]特殊教育专家型教师专业发展的个案研究[D]. 李馨萍. 淮北师范大学, 2021
- [4]新手-专家型小学语文教师课堂教学语言艺术性对比研究[D]. 岳亚南. 华中师范大学, 2021
- [5]新手与专家型教师课堂教学提问的比较研究 ——以高一函数教学为例[D]. 李卫玲. 西北师范大学, 2021
- [6]BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究[D]. 李明琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究[D]. 代领. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]中学教师教学领导力调查研究[D]. 余瑶. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]小学数学经验型教师课堂提问的个案研究 ——以深圳市F小学为例[D]. 潘西. 大理大学, 2021(08)
- [10]不同专业发展阶段教师课堂理答行为比较研究 ——以X小学语文教师为例[D]. 戴玉婕. 扬州大学, 2021(09)