导读:本文包含了交互阅读理论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:理论,模式,阅读教学,层次,大学英语,变量,英语写作。
交互阅读理论论文文献综述
韩伟莲[1]（2019）在《关于语篇交互——层次理论与EFL阅读写作教学应用的探讨》一文中研究指出我国作为典型的EFL环境国家,学生所学为通用式、规范式外语,并未能贴近英语国家学习环境和英语使用习惯。通常情况下,英语阅读和写作是分不开的,他们之间存在交互关系,本文将基于语篇交互-层次理论对EFL阅读写作教学应用进行探讨分析。(本文来源于《校园英语》期刊2019年12期）
傅琴[2]（2018）在《交互理论在移动端阅读学习中的应用情况调查及其启示》一文中研究指出近年来,随着社会的进步,人民的生活水平逐渐提高,经济增长伴随着互联网技术的发展,在技术和经济的推动下移动学习领域的发展也日益加快,关于移动端的语言学习成为学术界研究的热门之一。阅读是人类交换知识,提升自我修养的基本途径之一,阅读技能也是语言学习所要求掌握的四大技能之一。本调查研究的着力点在于探讨移动端阅读学习的可行性和实施方案,同时结合近年来颇为流行的交互理论,通过文献研究、问卷调查和个人访谈等研究方法,旨在为汉语移动端阅读学习软件的设计提供新的思路。交互理论重视教师与学生、学生与学生以及学生与教学资源之间的交流互动,移动端的学习环境为交互活动提供了更大的平台、更深层的接触。本文首先对前人的交互理论与移动学习的理论知识进行梳理,总结出移动端学习的交互模式类型。从交互的对象来看,有学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互、学习者与操作界面的交互;从交互达到的目的角度来看,可以分为认知交互、教学交互、情感交互。本文重点讨论这两个分类角度的交互类型。本文的第二部分是以七个典型的外语阅读学习软件(5个英语学习软件,一个西班牙语类学习软件,一个日语类学习软件)为例,分别从设计和实践的角度对其交互模式进行分析,从中给汉语阅读移动软件带来以下启示:1.选择学习内容时应考虑到阅读材料的实用性和趣味性。阅读话题的选择应该是学生感兴趣的。2.适当的人际交互可以提高信息交流,但是现在的学习软件多是以论坛为主要交互形式,而论坛多数是以情感交互为主,教学交互效果不明显。3.学习者与学习内容的交互,效果最明显,而在移动端的阅读学习内容的交互,在一定程度上也能实现学习者和教师的有效交互。最后,笔者在理论研究和外语软件调查的基础上,设计了一份关于汉语阅读学习软件的需求问卷调查,共收到了 82份有效的问卷。同时对叁位汉语学习者进行了个人访谈,以便深入了解不同类型的学习者的需求。通过此次问卷调查,笔者不仅初步了解到了汉语学习者使用阅读学习软件的可能性,阅读的动机、渴望阅读的材料,阅读中普遍的难点,并且就学习者的性别、年龄、学习时间、地点和水平,来分析他们对移动端阅读学习的交互模式的不同需求。(本文来源于《中央民族大学》期刊2018-04-20）
唐玉婷[3]（2017）在《基于交互理论的高中假期英语名着阅读实践探究》一文中研究指出分析引导学生有效利用寒暑假阅读英语文学名着对于提高高中英语教学效果、提升学生人文素养的重要性。以交互理论为依据,探讨如何在高中英语教学中引导学生有效利用寒暑假阅读英语文学名着,提出建立合作学习小组、制订阅读方案、推荐阅读书目、指导阅读方法、创建网上互动平台等策略。认为阅读英语文学名着对提升高中生人文素养有很大帮助。(本文来源于《英语教师》期刊2017年20期）
李宜廷,余斌[4]（2016）在《基于交互理论的英语阅读实证研究》一文中研究指出在大学英语阅读教学中,学生的背景知识与文章的语言难度往往被认为是影响阅读理解的最主要的两个因素。文章在排除了这两个干扰因素之后,进行了一系列的实验,实验材料选自近十年的考研英语阅读理解真题,受试对象为非英语专业学生。通过对实验数据的分析,并根据交互作用阅读理论得出,作者变量与读者标量也是不容忽视的影响阅读理解的两个因素。(本文来源于《忻州师范学院学报》期刊2016年04期）
杨凯红[5]（2016）在《交互阅读式教研:教师理论与实践联结的路径》一文中研究指出目前,幼儿园的教研大多是解决教师在教育教学中的问题,更多地注重教师实践方面的改变与提升,而较为忽略帮助教师对已有经验的梳理和提升,许多老教师经验非常丰富,却没能较好地总结和梳理,形成自己的思考和理论体系,有的幼儿教师谈"理论"色变,认为理论离自己很远,可学习,但自己并不可能有理论。另一方面,现在很多人认为教师并不缺理论,因为现在大多重视教师的理论培训,教师说的是一套一套的,可是在实践中(本文来源于《福建教育》期刊2016年25期）
陈佳,吕鸥,朱晓宁[6]（2015）在《交互模式理论与英语阅读教学》一文中研究指出阅读是语言输入的重要方式,阅读能力的高低会影响听、说、写等其他语言技能的提高。语言学家提出了叁种阅读模式:自下而上模式,自上而下模式和交互作用模式。交互作用模式的建立对阅读的教学有积极的意义。因此,教师应积极地把交互作用模式理论应用到教学中去,调动学生阅读过程中的主观能动性,激活学生的相关背景知识,运用语言知识和图式理论提高阅读理解能力。(本文来源于《沈阳师范大学学报(社会科学版)》期刊2015年05期）
吴静[7]（2015）在《语篇交互-层次理论与EFL阅读写作教学应用研究》一文中研究指出阅读与写作的关系是一个解码与编码的过程。交互-层次阅读模式认为阅读过程是语篇多层含义信息处理之间的互动和互补的过程。论文通过实例分析了交互-层次阅读模式对英语语篇连贯写作的影响:1.掌握不同体裁的语篇图式,有助于写作者明确写作方法;2.写作过程中,使用不同的衔接手段可以为阅读者提供足够的下层信息,使阅读者能够自如地进行自下而上的信息处理;3.写作者通过新旧信息的推进,可以使阅读者捕获信息连贯的思路;4.写作者应提供足够的信息以激活阅读者与写作者的共享知识,使读者对信息进行有效预测,从而进行自上而下的信息处理。这几种方法的有机结合使不同层面的信息处理互动和互补,是英语阅读理解和写作达到语篇连贯和统一的必要条件。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2015年07期）
赵越[8]（2015）在《交互模式理论主导下的阅读模式与阅读教学》一文中研究指出进入新时期以来,我国高等教育取得了较快的发展,其中大学英语的教学工作成为整个高等教育的重要组成部分,在很大程度上提升了我国高等教育的水平。大学英语中阅读教学作为整个英语教学的关键性环节,对于提升大学生整体的英语水平有着较大的影响。从交互式阅读模式的含义分析入手,论述了交互式阅读在大学英语阅读教学中的具体应用,供各位英语教学人士参考。(本文来源于《新课程(下)》期刊2015年04期）
吴静[9]（2015）在《语篇的交互-层次理论对成教《英语阅读》教学的影响》一文中研究指出英语阅读能力的提高对成教学员来说是个难点。语篇的交互-层次理论阐明了语篇多层含义的存在。阅读理解就是要充分利用语篇各层含义间的交互关系,积极主动阅读,从语用和语境的角度来深层和整体的理解语篇。语篇的交互-层次理论体现了英语阅读过程中的交互作用,为教师在教学中指导学员从宏观与微观的交互中快速、正确地理解文章提供了理论依据。(本文来源于《云梦学刊》期刊2015年02期）
何红玉[10]（2012）在《阅读交互理论与大学英语阅读教学》一文中研究指出本文分析了外语阅读理论中的交互阅读模式与大学英语阅读教学的关系,认为该模式对于大学英语阅读教学有很大的启示作用。文中分别分析和讨论了阅读交互理论的两种观点,并在教师阅读观和阅读活动的组织、阅读策略的指导和鼓励学生积极阅读四个方面提出该模式运用于课堂教学的具体原则。(本文来源于《科技信息》期刊2012年32期）
交互阅读理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,随着社会的进步,人民的生活水平逐渐提高,经济增长伴随着互联网技术的发展,在技术和经济的推动下移动学习领域的发展也日益加快,关于移动端的语言学习成为学术界研究的热门之一。阅读是人类交换知识,提升自我修养的基本途径之一,阅读技能也是语言学习所要求掌握的四大技能之一。本调查研究的着力点在于探讨移动端阅读学习的可行性和实施方案,同时结合近年来颇为流行的交互理论,通过文献研究、问卷调查和个人访谈等研究方法,旨在为汉语移动端阅读学习软件的设计提供新的思路。交互理论重视教师与学生、学生与学生以及学生与教学资源之间的交流互动,移动端的学习环境为交互活动提供了更大的平台、更深层的接触。本文首先对前人的交互理论与移动学习的理论知识进行梳理,总结出移动端学习的交互模式类型。从交互的对象来看,有学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互、学习者与操作界面的交互;从交互达到的目的角度来看,可以分为认知交互、教学交互、情感交互。本文重点讨论这两个分类角度的交互类型。本文的第二部分是以七个典型的外语阅读学习软件(5个英语学习软件,一个西班牙语类学习软件,一个日语类学习软件)为例,分别从设计和实践的角度对其交互模式进行分析,从中给汉语阅读移动软件带来以下启示:1.选择学习内容时应考虑到阅读材料的实用性和趣味性。阅读话题的选择应该是学生感兴趣的。2.适当的人际交互可以提高信息交流,但是现在的学习软件多是以论坛为主要交互形式,而论坛多数是以情感交互为主,教学交互效果不明显。3.学习者与学习内容的交互,效果最明显,而在移动端的阅读学习内容的交互,在一定程度上也能实现学习者和教师的有效交互。最后,笔者在理论研究和外语软件调查的基础上,设计了一份关于汉语阅读学习软件的需求问卷调查,共收到了 82份有效的问卷。同时对叁位汉语学习者进行了个人访谈,以便深入了解不同类型的学习者的需求。通过此次问卷调查,笔者不仅初步了解到了汉语学习者使用阅读学习软件的可能性,阅读的动机、渴望阅读的材料,阅读中普遍的难点,并且就学习者的性别、年龄、学习时间、地点和水平,来分析他们对移动端阅读学习的交互模式的不同需求。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
交互阅读理论论文参考文献
[1].韩伟莲.关于语篇交互——层次理论与EFL阅读写作教学应用的探讨[J].校园英语.2019
[2].傅琴.交互理论在移动端阅读学习中的应用情况调查及其启示[D].中央民族大学.2018
[3].唐玉婷.基于交互理论的高中假期英语名着阅读实践探究[J].英语教师.2017
[4].李宜廷,余斌.基于交互理论的英语阅读实证研究[J].忻州师范学院学报.2016
[5].杨凯红.交互阅读式教研:教师理论与实践联结的路径[J].福建教育.2016
[6].陈佳,吕鸥,朱晓宁.交互模式理论与英语阅读教学[J].沈阳师范大学学报(社会科学版).2015
[7].吴静.语篇交互-层次理论与EFL阅读写作教学应用研究[J].湖南科技学院学报.2015
[8].赵越.交互模式理论主导下的阅读模式与阅读教学[J].新课程(下).2015
[9].吴静.语篇的交互-层次理论对成教《英语阅读》教学的影响[J].云梦学刊.2015
[10].何红玉.阅读交互理论与大学英语阅读教学[J].科技信息.2012
论文知识图
