话题熟悉度论文_赵方

导读:本文包含了话题熟悉度论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译,主要关键词:熟悉,话题,听力,词汇,续写,雅思,效应。

话题熟悉度论文文献综述

赵方[1](2019)在《试论二语读后续写中话题熟悉度对协同的影响》一文中研究指出本研究旨在探讨在二语读后续写过程中,不同话题熟悉度的阅读文本是否对受试续写过程中的协同效应和偏误率产生影响。48名非英语专业学生在为期两周的时间里每人各自续写两篇不同熟悉度的二语文本,数据分析表明:续写高熟悉度的二语文本可增强词汇和句法结构层面的协同效应,且显着减少语言偏误。此研究结果尝试为二语学习任务的设计提供启示,即教师应该合理安排读后续写,为学生选择熟悉度更高的输入材料以使协同效应达到最大化。(本文来源于《英语广场》期刊2019年07期)

赵方[2](2019)在《二语读后续写中基于话题熟悉度的协同效应研究》一文中研究指出二语读后续写要求学习者在阅读一篇被抹去后半部分的英语原版读物之后,接着续写并补全内容。近年来,系列相关研究证明,学习者在读后续写过程中倾向于重复使用阅读文本中所出现过的语言结构,产生协同效应。协同效应可以提高学生写作水平并促进二语习得。话题熟悉度是二语习得领域中影响学习者语言输入处理和后续表现的重要变量之一,而其对读后续写中协同效应的影响研究还鲜有人涉足。因此,本研究以话题熟悉度为变量,探讨二语学习者在续写不同熟悉度的二语文本时所产生的语篇层面的协同效应和偏误率是否有差别,以及有何种程度上的差别。为回答上述问题,笔者设计并实施了一项读后续写实证研究。实验材料包括两篇二语输入文本,分别为熟悉度高的《皇帝的新装》以及熟悉度低的《一枚银毫》。48名非英语专业大二学生参加了这项实验,在为期两周的时间里每人各自续写上述两篇输入文本。随后笔者收集了受试的两组续写结果并进行了叁项统计与分析:其一:通过使用AntConc 3.4.1对比两组续文中单词和四词短语的协同数量。其二:通过使用Coh-Metrix3.0对比两组续文的语言连贯和内容连贯。其叁:通过对偏误进行标注和分类,对比两组续文的偏误数量和偏误率。研究结果表明:(1)二语学习者在续写较熟悉的英语故事时所产生的语篇层面的协同效应显着强于续写不熟悉的英语故事。即其会更多地使用在原文中出现过的词汇和短语,且其语言层面和内容层面的写作连贯性也会增强。(2)二语学习者在续写较熟悉的英语故事时所出现的偏误显着少于续写不熟悉的英语故事。具体而言,两组续文之间语义偏误的频率差异显着,而形式偏误的频率差异不显着。即相比形式偏误,话题熟悉度对语义偏误频率的影响更为明显。总体来说,本研究证明了输入文本的话题熟悉度是影响二语读后续写中协同效应的一个重要因素,同时也显示了话题熟悉度如何影响协同效应。希望本研究能够为二语学习任务的设计提供一定启示,即教师应该合理安排读后续写,为学生选择熟悉度更高的输入材料以使协同效应达到最大化,进而促进二语习得。(本文来源于《太原理工大学》期刊2019-06-01)

吴雅晶[3](2018)在《话题熟悉度与任务投入量对高中生英语词汇搭配附带习得影响研究》一文中研究指出搭配与词汇学习密切联系,已经逐渐成为当代语言学研究者关注的焦点。对于词汇附带习得,从上世纪90年代语言学研究者就已开始着力研究,并取得一定成果。而对于词汇搭配附带习得,国内外学者虽有开始研究,但大都集中在大学生,对高中生的词汇搭配附带习得研究甚少。而词汇搭配附带习得既受到话题熟悉度的影响,又受到任务投入量的制约。因此本研究将以话题熟悉度和任务投入量相结合,以输入假说、投入量假说、内容图式理论和遗忘曲线理论为理论基础,探讨高中生词汇搭配的附带习得情况。本研究以福建省莆田市某中学高二四个班级200名学生为研究被试,分为一个试测班和叁个实验班,每班各50人。通过话题熟悉度问卷结果选择熟悉度不同的两篇阅读文本,确定目标词汇搭配,分别对叁个实验班设置不同投入量的阅读任务,之后进行即时和延时(一周和一个月后)词汇搭配测试,试图探究以下叁个问题:(1)话题熟悉度对高中生词汇搭配附带习得的影响情况如何?(2)任务投入量对高中生词汇搭配附带习得的影响情况如何?(3)话题熟悉度和任务投入量对高中生词汇搭配附带习得是否有交互影响?若有,交互影响情况如何?结果表明:(1)不同任务下,话题最熟悉的文本在即时、一周后和一个月后延时成绩的均值都高于话题最不熟悉,且话题最熟悉与最不熟悉的显着性差异水平值都小于0.05,差异性显着;(2)不管话题熟悉与否,在即时、一周后和一个月后延时成绩上,投入量最高的造句任务的均值都最高,其次是翻译,均值最低的都是投入量最低的阅读理解,且叁种任务的显着性差异水平值都小于0.05,差异性显着;(3)话题熟悉程度与任务类型之间在即时、一周后和一个月后延时成绩的交互作用的显着水平值分别为0.039,0.010和0.006,都小于0.05,说明话题熟悉度与任务投入量对词汇搭配附带习得具有显着的交互作用。任务投入量中的叁种任务在话题熟悉度的两个水平的影响趋势不一致。不管是即时、一周后还是一个月后延时成绩,在话题最熟悉上,投入量较高的翻译和造句任务差异性不大,而在话题最不熟悉上,叁种任务类型有较大的差异,因此造成了两者的交互作用。通过研究,得出以下结论:话题熟悉度对高中生词汇搭配附带习得和保持有显着的积极影响,话题越熟悉,其附带习得和保持效果也越好。任务投入量对高中生词汇搭配附带习得和保持有显着的积极影响,任务投入量越大,其附带习得和保持效果也越好。话题熟悉度和任务投入量对高中生词汇搭配附带习得有显着的交互影响。在话题最熟悉上,投入量较高的翻译和造句任务对词汇搭配附带习得的影响不明显,而在话题最不熟悉上,叁种不同投入量的任务对词汇搭配附带习得的影响明显。该研究结论为教学提供了一定的借鉴与建议。作为高中英语教师,应多通过阅读并设置高投入量且符合高中生现阶段的二语与词汇量水平的任务来促进学生的词汇搭配附带习得,引导学生熟悉更多的话题并且对新习得的词汇搭配进行及时复习和多做练习。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-06-01)

苏燕梅[4](2018)在《语法听写中文本强化和话题熟悉度对初中生英语被动语态习得效果的研究》一文中研究指出在语法教学中素来就有“以形式为中心”和“以意义为中学”的两种教学模式之争,Michael Long(1988,1991)提出的focus on form主张在交际为中心的课堂中采用一定的技巧和手段把学生的注意力引向交际中偶然出现的语言成分,然后综合以形式为中心和以意义为中心的两种教学模式,使其相互补充、相辅相成。语法听写就是在这种教学思路下应运而生的,本论文将此法运用于初中英语被动语态的学习中,来检验学生的习得效果。在语法听写的文本处理上本研究引入了两个变量因素:文本强化和话题熟悉度,和两个水平:强化与不强化,熟悉和不熟悉。Sang-Ki Lee(2007)的研究发现文本强化确实可以影响学习者被动语态的习得。然而国内却鲜有将文本强化和话题熟悉程度结合运用在语法听写中的研究,基于此,本文提出了以下四个研究问题:(1)在语法听写中,当受试都接受强化了的文本时,哪一种文本(话题熟悉还是话题不熟悉)可以提高学生被动语态的习得?(2)在语法听写中,当受试都接受没有强化的文本时,哪一种文本(话题熟悉还是话题不熟悉)可以提高学生被动语态的习得?(3)在语法听写中,当受试都接受话题熟悉的文本时,哪一种文本(强化还是没有强化)可以提高学生被动语态的习得?(4)在语法听写中,当受试都接受话题熟悉的文本时,哪一种文本(强化还是没有强化)可以提高学生被动语态的习得?两个自然班的120为初二同学参加了本实验研究,他们已经学习过被动语态的知识并且掌握了动词的过去分词变化规则,但是对于该结构仍旧掌握的不好。他们被随机分配为阅读话题熟悉的文本的A班和阅读话题不熟悉的文本的B班。A班一半同学阅读有文本强化的材料(A1组),另一半同学阅读没有文本强化的材料(A2组)。同样B班同学也按文本强化与否分为B1,B2组。在四组被试语法听写后,5个单句改错和故事翻译分别被用来测试学生对被动语态掌握的情况和四种教学方法的效果差异。通过SPSS 13.0中独立样本t检验对数据的分析,研究结果显示(1)在语法听写中,当受试都接受强化了的文本时,话题熟悉的文本和话题不熟悉的文本对学生被动语态习得效果影响没有显着性差异;(2)在语法听写中,当受试都接受没有强化了的文本时,话题熟悉的文本和话题不熟悉的文本二者之间没有显着差异;(3)在语法听写中,当受试都接受话题熟悉的文本时,强化了的文本和没有强化的文本两者之间有显着差异;(4)在语法听写中,当受试都接受话题不熟悉的文本时,强化了的文本和没有强化的文本两者之间有显着差异。总之,话题不熟悉加文本强化是最佳的组合方式。四种干预方式的效果是B1>A1>A2>B2。本文最终得出以下结论:强化了的文本对学生被动语态习得的影响效果最大,尤其是加上不熟悉的话题时。虽然话题熟悉度有一定的影响,但它效果比文本强化要小。本文最后讨论了研究的主要发现及教学启示---文本强化对于老师在以意义为导向的语法课堂来说是一个不错的选择。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-05-01)

梁珊珊[5](2018)在《基于阅读话题熟悉度的词汇附带习得实证研究》一文中研究指出词汇在二语习得中扮演着十分重要角色,而词汇的习得并不仅仅来源于有意学习,通过听读等任务附带习得的词汇也是个人词汇的重要组成部分。过去几十年,词汇附带习得理论及实践研究取得了一定程度的进展,但词汇附带习得性质还没有完全被人们了解,因此该领域还有很大的研究空间。对于中国的初中英语学习者及教学者来说,如何通过阅读任务有效提升词汇量是值得探索的。本研究旨在探索阅读中话题熟悉度对中国初中生英语词汇推测和保有的影响,以此启发教师科学地为学生布置泛读任务。同时学习者英语水平也将作为影响因素进行探讨。本文提出了以下研究问题:在阅读文章时,1)话题熟悉度对英语词汇推测难度是否有显着影响?2)话题熟悉度对英语词汇推测是否有显着影响?3)话题熟悉度对英语词汇保有是否有显着影响?4)学习者的二语水平对英语词汇推测和保有是否有影响?本文研究设计主要是基于Pulido(2007)的实验。实验对象为30名上海市田林第二中学初一学生,依据篇章视觉词汇测试结果分为英语水平不同的两组。实验分为两个阶段进行。第一阶段,在确认测试文本为熟悉程度不同的两篇说明文后,被试按照要求分别完成文中目标词汇推测及难易度标注任务,并及时在老师指导下进行目标词词义确认。两天后进行第二阶段,被试依次完成翻译产出测试和多选释义识别测试。所有实验数据将用统计软件SPSS 19.0进行分析。结果显示:话题熟悉度对词汇推测及词汇推测难易度都有十分显着的影响;在翻译产出测试中,话题熟悉度对词汇保有没有显着影响,但在翻译释义测试中话题熟悉度对词汇保有有显着影响;二语水平对词汇推测,词汇推测难易度及词汇保有都有显着影响。这一结果表明,话题熟悉度和二语水平都是词汇附带习得中的重要影响因素。另外,本文也会提到此研究对二语词汇教学的启示,并对未来该领域的研究提供一些建议。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-05-01)

王怿旦,金叶,杨卉卉[6](2018)在《二语听力中话题熟悉度与线索类型对词义推理的影响分析》一文中研究指出词义推理是一种重要的词汇认知和学习策略,先前的相关研究均囿于阅读领域。本研究探讨话题熟悉度和线索类型对二语听力中词义推理的影响。结果表明,学习者的词义推理与话题熟悉度和线索类型密切相关,强话题熟悉度对二语听力词义推理的帮助显着高于弱话题熟悉度,局域性线索对二语听力词义推理的帮助则显着高于全局性线索,两个变量的总体效果和阅读模式下是一致的。(本文来源于《鲁东大学学报(哲学社会科学版)》期刊2018年02期)

刘涵蕊,刘畅[7](2018)在《认知风格与话题熟悉度对学习型任务下搜索交互行为的影响研究》一文中研究指出[目的/意义]"搜索即学习"是近年来交互式信息检索的研究热点,用户在学习型搜索任务下的交互特征是优化学习型搜索系统的基础,认知风格与话题熟悉度作为用户重要的个人知识特征,值得深入研究。[方法/过程]文章采用用户实验法,将用户完成学习型任务的交互行为划分为搜索、阅读和记录叁类,探索认知风格与话题熟悉度如何分别及共同影响这些交互行为。数据分析阶段采用双因素方差分析方法。[结果/结论]研究发现,认知风格主要影响用户在学习型搜索任务下的搜索行为,话题熟悉程度影响阅读行为和记录行为;此外,两者对用户的搜索结果利用率和平均记录时间等交互行为产生交互影响,而不同用户在各类交互行为的时间分配上具有一致性。(本文来源于《情报理论与实践》期刊2018年04期)

王敏[8](2017)在《雅思学术类阅读中话题熟悉度对元认知策略使用的影响》一文中研究指出对于大多数将英语作为第二语言学习的中国学生而言,阅读是最主要的语言输入方式之一。近年来,众多的二语研究者将目光聚集在普通的阅读教学,但是很少有研究者涉足雅思阅读教学的研究,然而雅思已成为世界范围内英语国家留学生中最为盛行的语言水平考试之一。本研究以图式理论及元认知策略等相关理论为基础,探索了雅思学术类阅读中,话题熟悉度对元认知策略使用的影响。图式理论是二语研究领域最重要的理论基础之一。在叁种图式中,内容图式,也就是阅读者预先储存在大脑中的背景知识,决定了阅读者对话题的熟悉程度。在影响阅读理解过程的众多因素中,阅读策略被认为是最重要的因素之一。现有的研究分别探讨了话题熟悉度及元认知策略对二语学习的影响,但是这两个因素之间是否也存在某种关联呢?本文以不同的雅思题型为前提,分析了不同熟悉度篇章中元认知策略的使用情况,揭示了这两个变量在阅读过程中存在的关联性。本研究以60名公派出国留学人员为研究对象,他们需要完成两篇不同熟悉度的学术类雅思阅读文章。每篇文章所附的题型包括选段落标题的主旨题,和判断正误的细节题。受试者在完成阅读任务后又进一步完成了元认知策略问卷调查。问卷以2001年O’Malley&Chamot和1990年Oxford的元认知策略分类为基础。数据采集过程中还运用了有声思维的方法。数据进行分析采用SPSS18.0,通过独立样本t检验,描述性统计分析,双因素方差分析以及相关性分析探讨以下叁个问题:(1)在雅思学术类阅读中,话题熟悉度如何对不同阅读题型的成绩产生影响?(2)元认知策略的使用和阅读成绩是否具有相关性?阅读成绩好的学生和阅读成绩差的学生分别倾向于使用哪种策略?(3)话题熟悉度对雅思阅读中元认知策略的使用是否有影响?本研究的主要结论如下:(1)熟悉度对不同题型的阅读成绩有影响。文章话题越熟悉,阅读总体成绩越好。就主旨题而言(之后简称为QMI),受试者在熟悉的文章下比不熟悉文章取得更好的成绩,然而就细节题而言(之后简称为QDI),文章主题熟悉度对细节题并没有明显的影响。(2)元认知策略的使用和阅读成绩成正相关。阅读成绩好的读者使用监控策略最频繁,而阅读成绩差的学生更多使用选择注意策略。(3)文章主题熟悉度对元认知阅读策略使用情况有显着影响。就小策略而言,从分析问卷和有声思维得出结论来看,在熟悉和不熟悉文章中,监控策略的使用呈现显着的差异。然而熟悉度对计划策略,选择注意策略,自我评价策略并没有显着影响。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2017-06-01)

欧阳智[9](2017)在《思维风格和话题熟悉度对高中生英语听力理解的作用》一文中研究指出对于高中生而言,英语听力理解虽然困难,但又非常重要。许多心理学家和教育家认为拥有几乎相同能力的人们在风格上可能完全不同。风格是人们思维的一种偏向,是指人们如何运用能力。人们的思维风格如果能够符合特定的情形,那么就会被判定为拥有更好的能力,符合人们所面临任务的思维风格。高中生在进行听力理解时,其思维风格起到非常重要的作用。以往研究发现话题熟悉度与思维风格在听力理解中有一定的交互作用,因为学习者能够将之前所学的知识和经验运用到相关的听力话题理解中。该研究在南昌一所重点中学进行。90名被试来自高二年级,40名学生(男生21名,女生19名)来自一个重点班,50名学生(男生32名,女生18名)来自一个普通班。该研究运用最初由斯滕伯格设计,由戴晓阳(2010)编辑的思维风格量表,同时采用话题熟悉度问卷和听力理解测试题。该研究利用SPSS13.0统计软件进行数据分析。本研究的目的在于找出高中生思维风格的大体趋势,他们的思维风格和听力理解成绩的相关性,他们的话题熟悉度和听力理解成绩相关性,以及思维风格和话题熟悉度对听力理解成绩的作用。通过数据收集和分析,本研究发现如下:首先,就高中生思维风格的总体趋势而言,在13种思维风格中,大部分学生倾向于立法型风格、自由主义风格、执法型风格、外倾型风格和等级型风格,然而保守型风格和专制型风格的倾向最不明显。其次,部分思维风格和听力理解成绩显着相关。总体而言,立法型风格、等级型风格、外倾型风格与听力理解成绩具有显着正相关关系。然而,专制型风格、无政府主义风格与听力理解成绩具有负相关关系。对于重点班学生来说,立法型风格、等级型风格、外倾型风格和听力理解成绩显着正相关,而全局型风格则与听力理解成绩呈现负相关关系。对于普通班学生来说,立法型风格、执法型风格、等级型风格和外倾型风格与听力理解成绩有显着正相关关系。再者,话题熟悉度与学生的听力理解成绩相关。当学生熟悉听力理解话题时,话题熟悉度与听力理解成绩显着相关,然而,当学生不太熟悉话题时,话题熟悉度与听力理解成绩的相关性相对不强。最后,公式呈现为Y(听力理解成绩)=0.146×立法型风格(X1)-0.093×专制型风格(X2)-0.88×无政府主义风格(X3)+0.393×话题熟悉度平均分(X4)。听力理解成绩的高低主要取决于立法型风格和话题熟悉度的平均水平,但要注意的是,专制型风格和无政府主义风格倾向的学生,越倾向于这两种风格,听力理解成绩约会受到影响。(本文来源于《江西师范大学》期刊2017-06-01)

孟莹[10](2017)在《话题熟悉度和词汇量对初级学生听力理解影响的实验研究》一文中研究指出本文在图式理论的指导下研究在华非洲留学生的听力理解情况,笔者选取话题熟悉度和词汇量作为自变量,通过设计听力理解实验以验证其对留学生听力理解的影响,并探究这两者相结合时对初级水平非洲留学生听力理解的影响。作者首先阐述了论文的选题原因和研究意义、国内外相关研究现状、研究内容和研究方法以及本文的研究创新之处。第二章解释了词汇量与生词率在本实验研究中的关系,并且统计了被试所使用的教材《汉语听力教程》及《发展汉语初级听力》中语篇的生词率,结合《汉语水平等级标准与语法等级大纲》的要求,最终确定实验中控制的生词率界限为2%和8%。第叁章为本文进行的实验研究,主要采用了实验设计、生词测试与问卷调查相结合的方式,对话题熟悉度和生词率对留学生听力理解的影响进行实证研究,共提出了叁个研究假设。本实验的被试为山东师范大学和济南大学的63名初级水平的非洲留学生。生词测试的内容为听力语篇中的所有词汇。生词前测中错误率达到85%以上的词汇即认定为生词。研究结果发现,话题熟悉程度效应特别显着,生词率效应的显着性弱于话题熟悉度,但也呈现显着意义,然而这两个因素之间的交互效应并不显着。根据研究结论,本文第五章从听力课堂教学和教材编写两个方面提出了一些看法和建议:首先,教师应该在听力教学中适当地增加讲解和引导的部分,利用图式充分发挥背景知识在留学生听力理解中的作用,以此提高听力教学的效率;其次,初级听力教材编写时除了日常生活类话题之外也要安排适当比例的不熟悉的话题;此外,在话题熟悉的前提下,文章的生词率可以适当提高,若是话题不熟悉,则文章的生词率不宜过高。最后,作者总结本实验的不足和缺陷,以及今后可深入研究的方向,以期为其他研究者提供一定的借鉴及思路。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-05-21)

话题熟悉度论文开题报告

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

二语读后续写要求学习者在阅读一篇被抹去后半部分的英语原版读物之后,接着续写并补全内容。近年来,系列相关研究证明,学习者在读后续写过程中倾向于重复使用阅读文本中所出现过的语言结构,产生协同效应。协同效应可以提高学生写作水平并促进二语习得。话题熟悉度是二语习得领域中影响学习者语言输入处理和后续表现的重要变量之一,而其对读后续写中协同效应的影响研究还鲜有人涉足。因此,本研究以话题熟悉度为变量,探讨二语学习者在续写不同熟悉度的二语文本时所产生的语篇层面的协同效应和偏误率是否有差别,以及有何种程度上的差别。为回答上述问题,笔者设计并实施了一项读后续写实证研究。实验材料包括两篇二语输入文本,分别为熟悉度高的《皇帝的新装》以及熟悉度低的《一枚银毫》。48名非英语专业大二学生参加了这项实验,在为期两周的时间里每人各自续写上述两篇输入文本。随后笔者收集了受试的两组续写结果并进行了叁项统计与分析:其一:通过使用AntConc 3.4.1对比两组续文中单词和四词短语的协同数量。其二:通过使用Coh-Metrix3.0对比两组续文的语言连贯和内容连贯。其叁:通过对偏误进行标注和分类,对比两组续文的偏误数量和偏误率。研究结果表明:(1)二语学习者在续写较熟悉的英语故事时所产生的语篇层面的协同效应显着强于续写不熟悉的英语故事。即其会更多地使用在原文中出现过的词汇和短语,且其语言层面和内容层面的写作连贯性也会增强。(2)二语学习者在续写较熟悉的英语故事时所出现的偏误显着少于续写不熟悉的英语故事。具体而言,两组续文之间语义偏误的频率差异显着,而形式偏误的频率差异不显着。即相比形式偏误,话题熟悉度对语义偏误频率的影响更为明显。总体来说,本研究证明了输入文本的话题熟悉度是影响二语读后续写中协同效应的一个重要因素,同时也显示了话题熟悉度如何影响协同效应。希望本研究能够为二语学习任务的设计提供一定启示,即教师应该合理安排读后续写,为学生选择熟悉度更高的输入材料以使协同效应达到最大化,进而促进二语习得。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

话题熟悉度论文参考文献

[1].赵方.试论二语读后续写中话题熟悉度对协同的影响[J].英语广场.2019

[2].赵方.二语读后续写中基于话题熟悉度的协同效应研究[D].太原理工大学.2019

[3].吴雅晶.话题熟悉度与任务投入量对高中生英语词汇搭配附带习得影响研究[D].闽南师范大学.2018

[4].苏燕梅.语法听写中文本强化和话题熟悉度对初中生英语被动语态习得效果的研究[D].西北师范大学.2018

[5].梁珊珊.基于阅读话题熟悉度的词汇附带习得实证研究[D].上海师范大学.2018

[6].王怿旦,金叶,杨卉卉.二语听力中话题熟悉度与线索类型对词义推理的影响分析[J].鲁东大学学报(哲学社会科学版).2018

[7].刘涵蕊,刘畅.认知风格与话题熟悉度对学习型任务下搜索交互行为的影响研究[J].情报理论与实践.2018

[8].王敏.雅思学术类阅读中话题熟悉度对元认知策略使用的影响[D].西安外国语大学.2017

[9].欧阳智.思维风格和话题熟悉度对高中生英语听力理解的作用[D].江西师范大学.2017

[10].孟莹.话题熟悉度和词汇量对初级学生听力理解影响的实验研究[D].山东师范大学.2017

论文知识图

遗忘曲线图-2009年国际二语习得研究热点的分...-2009年国际二语习得研究热点前后...百度知道问题页面显示话题熟悉程度与任务投入量对词汇搭配...话题熟悉程度与任务投入量对词汇搭配...

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话题熟悉度论文_赵方
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