关萍徐州市树人初级中学
语言，是人们日常生活中经常使用的，它与情景和语境之间有着密切联系。在这一背景下，为了进一步提高现阶段初中英语的教学质量，通过对教材内容、语言学习板块、教学计划等的透彻分析，有针对性的导入情景教学法。情景教学法，不仅可以创设愉悦的课堂氛围，也可促进学生对知识的理解，让学生高效性完成语言知识的学习，扫除语言学习障碍，提高对情景教学法的关注度。
一、情景教学法作用分析
从现阶段来看，情景教学法的作用主要体现在以下两点：
首先，情景教学法具备陶冶功能，可剔除学生消极情绪，让学生情感方面的积极成分得到净化和升华，最后能够享受轻松、愉悦的初中英语知识学习过程，积极配合教师所布置的任务，以角色扮演等情感体验方式，积极参与到课堂教学活动中；
其次，情景教学法有一定的暗示或者启迪作用，能够让学生在生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等因素调动下，激发自身英语知识学习热情，并能够实现对所学内容的透彻理解。通过对情境教学法的应用，可以活跃课堂氛围，使学生的学习在一个愉悦的氛围下进行，从而使学生英语学习更加积极、主动。
情景教学法对初中英语教学有一定积极作用，需充分发挥它的积极作用，创设一个良好的英语课堂环境。
二、情景教学法在初中英语教学中的利用
（一）创设问题情景
在初中英语教学活动开展时，为了激发学生学习积极性，应创设一些问题情景。
例如，笔者在江苏牛津译林版八年级第四单元第二课时“Zhalong-Aspecialplace”教学时，为了让学生能够提高爱护自然的意识，便为学生创设了一个问题情境，即结合教学重点，设计了如下问题：
1.WhichanimalsonlyliveinChina?
2.Whatwouldyouliketodotoprotectpandas?
3.Whatdoyouknowaboutbirds?
让学生自主思考以上几个问题，并自由回答。紧接着，为学生出示了丹顶鹤、湿地等图片，导入课堂教学内容。然后，为学生播放本单元的课文录音，让学生边听录音边默读课文，待课文阅读完毕后，将学生分为若干个学习小组，并用多媒体教学工具出示关于本单元阅读内容的探究题目：
1.WhereisZhalong?
2.Whatkindsofwildliveslivethere?
3.Whatshouldwedotoprotectthenaturereserve?
让学生以小组为单位，对课堂问题进行讨论。最后，选出一名小组代表，以第一人称回答课堂问题。
这一种问题情景创设方式，不仅可以激励学生积极参与到课堂活动中，也可提高学生的口语表达能力，让学生熟练运用英语表达自己的观点，对所学内容理解透彻。除此之外，在初中英语课堂上，可通过师生之间你来我往的问题探究方式，激发学生英语学习热情，让学生获得良好的英语交流体验，达到高效学习英语知识的目的。
比如，笔者在江苏牛津译林版七年级上册Unit1《Thisisme！》教学时，为了让学生掌握本单元的重难点知识，创设了一个良好的问题情景，与学生展开了互动。
T：Pleaselookatthepicture.Whoisshe?
S：SheisMillie.
T：Wheredoesshelivein?
S：Beijing.
T：Good.Doesshehaveacat？
S：No.
...
通过这一问题情景的创设，可让学生长时间集中注意力学习英语。
（二）创设游戏情景
游戏情景具有一定趣味性，若在初中英语课堂上有效利用游戏情景教学法，可更好的调动学生学习积极性，让学生在浓厚的游戏氛围中学习词句、语法、课文等相关内容，实现理论与实践的和谐统一。
例如，笔者在江苏牛津译林版七年级上册Unit1《Thisisme！》教学时，为了进一步实现对学生Be动词一般现在时运用的训练，便将学生分为了两人小组，以小组形式，围绕家人的职业、年龄、兴趣、爱好等，用动词的一般现在时编一组对话，比比看哪组表现得最好。紧接着，笔者用多媒体教学工具为学生出示了本单元的几个词组。包括livein、listentomusic、playwith、atschool，鼓励学生利用这些词组排练一个小品剧，在小品剧真实情景中学会这些生词的使用方法。再如，在江苏牛津译林版七年级上册Unit1《Integratedskills》教学时，为了让学生能够正确使用playfor，WorldCup等词组，学会用英语谈论自己喜欢的运动员，便在课堂上组织了角色扮演的游戏。两人为一组，其中一人扮演记者角色，另一人扮演阅读课文中的李华，在角色扮演游戏中，探讨与运动员有关的问题，内化本单元重难点知识的有效学习。
游戏情景教学法与传统“满堂灌”教学方法相比，趣味性强，形式比较灵活，可更好地帮助学生记忆一些新词汇，应强化其运用。
（三）创设语言环境情景
在初中英语课堂上，为了更好地锻炼学生英语素养，创设一个良好的语言环境是非常必要的。如此，可让学生“浸泡”在英语环境中，掌握更多英语语言知识。例如，笔者在江苏牛津译林版七年级上册Unit4《Myday》教学时，为了让学生真正学会begoodfor，getreadyfor等词组的使用，并掌握Ilove/like...等常用句型，采取了全英文教学模式，先是带领学生阅读本单元生词because、best、chat、library、spend等。紧接着，带领学生阅读课文内容。然后，提出了一个问题：“WhoisMillie’sbestfriend？”让学生以全英文形式回答问题。比如同学A回答道：“Millie’sbestfriendisAmy.”
语言环境情景的创设，可更好地熏陶学生英语语言表达意识，但在面对基础差、听不懂的同学时，必须注重对学生进行耐心指导，直至学生能够适应全英文教学模式，在良好的语言环境下训练学生英语交际能力。
综上可知，在开展初中英语教学活动时，情景教学法的使用可在一定程度上活跃课堂学习氛围，激起学生学习英语的兴趣，提高学生的学习能力。因此，在具体运用初中英语课堂情景教学法时，可以从创设问题情景、创设游戏情景、创设语言环境情景三个方面入手，强化情景教学法与初中英语教学的高度融合，通过二者的融合，给学生带来一种身临其境的感觉，让学生在良好的语言环境下口语表达能力等方面得到更为积极的训练。