一、问题式教学法在线性代数教学中的应用（论文文献综述）
陈照辉,汪源[1]（2021）在《IBL教学法在线性代数课程教学中的应用实践》文中提出该文介绍了IBL（Inquiry-Based Learning）的发展和应用情况,并总结以IBL为基础的课程教学在课程设计方面所涉及的主要工作,通过线性代数课程的教学实践,说明基于IBL教学法对培养学生的自主学习能力、独立思考能力、表达能力和创造能力的积极作用。
崔丽英[2]（2021）在《提高线性代数教学质量的策略》文中研究表明通过分析线性代数课程教学内容特点、教学现状,结合教学实践证明,优化教学内容、教学方法、教学手段,注重应用能力的培养,改革考试和成绩的评定方法,是提高线性代数课程教学质量的有效途径。
李艳艳[3]（2020）在《问题驱动式教学法在“线性代数”教学中的应用探析》文中进行了进一步梳理线性代数中向量组的线性表示部分抽象性高、难理解,学生往往不清楚该部分内容在专业课学习中如何应用。基于这些疑难点,文章首先通过选取与工程管理专业相关度高的案例吸引学生,并以逐步深入和提升的问题驱动学生思考,从而在案例的过程中,将重点内容突出、难点突破。问题驱动式教学法的使用,在激发学生学习兴趣的同时,也提高了学生使用线性代数的思想方法解决实际问题的能力。
郜玉振[4]（2020）在《线性代数应用案例融入教学的几点思考》文中认为本文以线性代数教学为研究对象,从提升课堂教学实效性的角度出发,围绕线性代数应用案例教学展开了一番深入的研究与探讨。首先对线性代数应用案例教学的意义进行了简要分析;其次对教学案例在线性代数教学中的具体应用进行了详细的介绍;最后在以上研究的基础上,探究了线性代数应用案例教学注意事项。
查进林[5]（2020）在《建构主义教学观在线性代数教学中的应用——基于支架式教学的视角》文中研究表明学习线性代数这门课程是为了培养学生的数学思维和逻辑能力,并且能将线性代数中的思维方法运用于科学研究和解决实际问题。而传统的教法只注重知识的传授,忽略与实际生活的联系,注重教师教为主,忽略学生的主体性,造成学生"学会了、用不了"的局面。因此,要想学好线性代数这门课程,教师要改变以往教学方法,以建构主义教学观为理论依据,以学生为主体,以支架式教学法为学生搭建支架,帮助学生自我构建知识的意义。本文先阐述建构主义教学观和支架式教学法的相关理论基础,再分析线性代数课程的特点,最后再举例支架式教学在线性代数中的具体应用。
刘舒婷,陈梅芳,张茂胜[6]（2019）在《线性代数的案例式教学探索与应用》文中研究说明线性代数课程目前存在概念、理论较多,内容抽象不易被学生理解等一系列问题。基于线性代数的理论与使用案例教学有机融合的应用性教学方法,通过探寻理论与方法、应用之间的衔接点,把线性代数的应用与实践教学研究结合起来,合理利用线性代数理论知识,以生动有趣的实例学习线性代数部分理论知识,激发学生学习线性代数的兴趣与提高教学质量。
袁文齐[7]（2019）在《课堂小组讨论教学法在高中《政治生活》模块中的应用研究 ——以内黄县X高中为例》文中指出随着新课程改革的不断深化,传统的单向灌输式教学方法已经不能适应现代教学发展的需要,不能满足学生参与课堂的要求。高中思想政治课是一门知识积累与情感培育相结合的特殊课程,其中的《政治生活》模块尤其具有很强的政治理论性和意识形态性,需要将其内化为学生自觉认同并遵循的政治情感和行为准则,传统的灌输式教学方法不利于培养学生的情感、态度和价值观。因此,在县级高中完善传统的教学方法已迫在眉睫。课堂小组讨论教学法在高中思想政治《政治生活》模块中的合理运用,有利于学生综合素质的提高与政治核心素养的培育,但在具体实施时,由于学校过分强调教师的教学成绩,导致该教学法的使用存在表面化、低效化和应付化现象。本研究首先概述了课堂小组讨论教学法的内涵、特征、理论基础、实施环节、优点与实施的约束条件等内容。在实施环节部分,解释并说明了内黄县X高中全体师生经过多年探索实践总结出的“备—思—展—评—结”这五个课堂小组讨论教学法的具体实施环节。然后调查了内黄县X高中在高中思想政治《政治生活》模块中实施该教学法的现状,指出其中存在的问题,并对这些问题进行成因分析。之后对该教学法在高中《政治生活》模块中的实施路径进行优化,从师生的角色扮演、评价机制、学校的教学设备等方面提出相应的改进策略,以提高其实施的效果。最后对该教学法在高中《政治生活》模块中的具体应用进行教学设计,以“备—思—展—评—结”这五个实施环节为指引,对“3.1政府:国家行政机关”这一课内容进行习题讲评课课型的教学案例设计,在“政府的职能与责任”这一问题中具体运用小组讨论法进行政治习题的讲解。在这个过程中,教师要“备”好学情,做好分组和试题分析;学生要反“思”答错原因,自主分析和讲解问题,“展”示小组讨论成果;教师要有针对性地进行讲“评”;师生共同总“结”解题规律。通过对内黄县X高中师生的调查发现,课堂小组讨论教学法在高中思想政治《政治生活》模块中的应用效率还不太高,组织和使用的次数较少且不深入。师生的课前准备工作做得不充分,讨论过程流于形式化,讨论结束后的评价不全面且缺乏相应的激励措施。解决这些问题,需要从教师、学生、评价机制和学校等多个角度分析原因,不断改进和优化,以发挥它在高中政治教学过程中的优势。为此,教师和学生都要做好小组讨论前的准备工作,做好讨论结束后的总结。同时,教师又要做好讨论过程中的引导和控制,做好讨论结束后的点拨与提醒。教学评价要实现评价标准的多样化和评价主体的多元化。学校要利用好现有的教学条件,不断完善教学设备,整合教学资源,丰富教学方式。在习题讲评课的教学设计中,教师应侧重培养学生的政治知识运用能力和思维发散能力,提高学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力,细化小组讨论在解决某一类政治习题中的操作流程,以提高课堂小组讨论教学法在高中《政治生活》模块中应用的可行性与实效性。
方媛琳[8]（2019）在《线性代数在工程测量中的应用研究》文中研究指明作为一门基础课程,线性代数是学习工程测量专业必修的工具性专业基础课,而课程教学的效果将直接影响工程测量专业学生后续相关专业课程的学习和终身教育等问题。本文旨在结合自身的教学实践,通过对我院目前数学课程教学现状进行调查研究,分析学生学科能力迁移不足的原因,并找出解决的方案。通过对笔者所在学院的教学现状的调查,发现我院的线性代数课程存在以下问题,也是导致学生线性代数学科能力迁移应用困难的主要成因:第一,我院学生基础薄弱,差异大,缺乏实践机会。高职院校的招生水平参差不齐,导致大部分高职学生数学基础薄弱,普遍缺乏应用数学的能力。第二,课程教学学时少,教学内容多,实用性不高,教学效果不佳。教学内容与专业课程之间联系不强,教学过程中缺少实践性和应用性内容,与高职学生专业的契合不足,与专业课程背景融合不深入,没有高职院校专业的特色,没有体现线性代数在专业中的迁移应用。第三,数学教师的教学理念和教学方法等有待提高。教师缺乏丰富的社会经历和系统的知识储备,知识结构太单一,对测量专业背景和知识了解不深。第四,作业布置、教学考核模式比较单一,没有层次感。通过调查分析得出,以上四点是影响线性代数课程教学效果的重要因素。针对以上问题,本文总结了基于为专业服务的改革原则和途径,整理了线性代数在测量专业中的应用案例,分析得出了通过案例教学、项目化教学等教学方法,将数学建模思想融入线性代数课堂的教学实践中,是实现课堂教学改革的必由之路,并给出了两个教学案例。本文最后就教学大纲的调整、教学内容的改革、教学方法的创新、教师队伍的建设、课程评价体系的完善等多个方面提出了基于专业服务的线性代数课程的教学改革对策和建议。本文的创新点是:将数学建模思想和建构主义思想融入线性代数课堂教学中,实现线性代数与工程测量专业的融合,强化线性代数为测量专业服务的工具性作用。
吴国丽[9]（2018）在《案例式教学法在线性代数课程中的应用》文中指出高校线性代数教学一般采用的是教师讲解、学生听讲的模式,这种重理论、轻实践的教育模式,难以顺应新课改需求。想要实现线性代数教学质量的提升,需要强化案例式教学的应用。在案例分析的基础上,实现学生发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力的培养与提升。文章首先分析了案例教学法在线性代数教学中的作用,同时阐述了线性代数教学中案例教学模式的应用,最后总结了全文,旨在为提升线性代数教学质量提供参考性意见。
李秀菊[10]（2017）在《基于“OBE教育理念”的《线性代数》案例式教学法的探索》文中研究指明OBE（Outcome-based education）教育理念——能力导向教育源于国外,近年传到中国并逐渐被认可,目前已成为工程教育的一种先进的教育理念。而《线性代数》作为工程教育中一门不可或缺的数学基础课,传统的重理论轻应用的教学模式已经不能满足培养学生能力的需求,因此本文笔者基于OBE教育理念对《线性代数》进行大胆的教学改革尝试,将案例式教学法应用到《线性代数》教学中。本文主要介绍了基于OBE教育理念《线性代数》案例式教学法的具体做法、优点以及存在的问题。
二、问题式教学法在线性代数教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、问题式教学法在线性代数教学中的应用（论文提纲范文）
（1）IBL教学法在线性代数课程教学中的应用实践（论文提纲范文）
| 1 IBL教学法介绍 |
| 2 以IBL为基础设计课程教学 |
| 3 IBL教学法在线性代数课堂教学中的应用 |
| 4 总结 |
（2）提高线性代数教学质量的策略（论文提纲范文）
| 一、依据专业需求,优化线性代数教学内容 |
| 二、优化教学手段和教学方法 |
| 1.合理采用探究式、问题式教学法,激发学生的学习兴趣 |
| 2.善于用“深入浅出”的教学原则,调动学生的学习热情 |
| 3.有效实施多媒体教学,活跃课堂氛围 |
| 4.建立网络课外学习平台,提高教学质量 |
| 三、改革考核方式 |
（3）问题驱动式教学法在“线性代数”教学中的应用探析（论文提纲范文）
| 1问题驱动式教学法的应用探析——以向量组的线性表示为例 |
| 1.1问题给出 |
| 1.2关系建立 |
| 1.3问题的提升 |
| 2 总结 |
（4）线性代数应用案例融入教学的几点思考（论文提纲范文）
| 一、线性代数应用案例教学的意义 |
| 二、教学案例在线性代数教学中的应用 |
| 三、线性代数应用案例教学注意事项 |
| 四、总结 |
（5）建构主义教学观在线性代数教学中的应用——基于支架式教学的视角（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、建构主义教学理论 |
| 二、建构主义下的支架式教学法 |
| 三、线性代数课程的特点 |
| 1.计算繁杂 |
| 2.理论性强 |
| 3.思维方式抽象 |
| 四、支架式教学在线性代数中的应用 |
| 1.搭建教学支架 |
| 2.引导进入情境 |
| 3.启发独立探索 |
| 4.协作学习过程 |
| 5.实施效果评价 |
| 五、结语 |
（6）线性代数的案例式教学探索与应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、线性代数课程中案例教学的作用 |
| 1. 通过师生互动模式，丰富代数课堂的教学手段 |
| 2. 使理论知识具体化，便于学生理解掌握 |
| 3. 开阔学生视野，提高学生分析、解决的能力 |
| 三、教学案例在线性代数课程中的实践 |
| 1. 由案例引入概念 |
| 2. 案例教学的具体应用 |
| 四、总结语 |
（7）课堂小组讨论教学法在高中《政治生活》模块中的应用研究 ——以内黄县X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| （一）选题背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| （三）研究评述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| （一）创新之处 |
| （二）研究的不足 |
| 第一章 课堂小组讨论教学法概述 |
| 一、课堂小组讨论教学法的内涵、特征与理论基础 |
| （一）课堂小组讨论教学法的内涵 |
| （二）课堂小组讨论教学法的特征 |
| （三）课堂小组讨论教学法的理论基础 |
| 二、课堂小组讨论教学法的环节及注意事项 |
| （一）课堂小组讨论教学法实施的环节 |
| （二）实施课堂小组讨论教学法的注意事项 |
| 三、课堂小组讨论教学法优点与实施的约束条件 |
| （一）课堂小组讨论教学法优点 |
| （二）课堂小组讨论教学法实施的约束条件 |
| 第二章 课堂小组讨论教学法在高中《政治生活》模块中的实证调查 |
| 一、实证调查的设计与开展 |
| （一）调查问卷的设计与发放 |
| （二）访谈调查的设计与开展 |
| 二、课堂小组讨论教学法在实施中存在的问题 |
| （一）使用小组讨论的次数较少且不深入 |
| （二）师生在小组讨论前的准备不充分 |
| （三）师生在讨论过程中缺乏主动性 |
| （四）小组讨论结束后的评价不全面 |
| 三、课堂小组讨论教学法在实施中存在问题的成因分析 |
| （一）学生欠缺进行小组合作学习的意识与能力 |
| （二）部分教师的教学理念和教学方法有待更新 |
| （三）评价标准单一与评价主体一元化 |
| （四）学校缺乏合适的教学设备与环境氛围 |
| 第三章 高中《政治生活》课堂运用小组讨论教学法的改进与优化 |
| 一、做好小组讨论前的准备工作 |
| 二、做好讨论过程中的引导和控制 |
| 三、做好讨论结束后的总结和点拨 |
| 四、实现评价标准的多样化与评价主体的多元化 |
| 五、完善教学设备与丰富教学方式 |
| 第四章 课堂小组讨论教学法在高中《政治生活》中的教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A： 教师调查问卷 |
| 附录B： 学生调查问卷 |
| 附录C： 调查问卷统计结果 |
| 附录D： 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）线性代数在工程测量中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及问题的提出 |
| 1.2 研究目的、意义及方法 |
| 1.3 本文的研究内容 |
| 第二章 文献综述与理论依据 |
| 2.1 高等职业教学数学课程教学改革综述 |
| 2.2 工程测量专业课程与线性代数衔接的研究综述 |
| 2.3 理论依据 |
| 第三章 高职工程测量中线性代数课程现状的分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查的对象 |
| 3.3 调查的方法与内容 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 第四章 线性代数与工程测量结合的原则与途径 |
| 4.1 线性代数与工程测量结合的原则 |
| 4.2 线性代数与工程测量结合的途径 |
| 第五章 线性代数在工程测量专业中的应用举例 |
| 5.1 n阶行列式的概念的教学案例 |
| 5.2 线性代数与测量专业课程融合的实操性考核方案 |
| 第六章 高职工程测量中线性代数课程教学的建议 |
| 6.1 课程教学大纲的调整 |
| 6.2 教材教学内容的改革 |
| 6.3 教学方法的建议 |
| 6.4 师资建设的建议 |
| 6.5 课程评价体系的完善 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一：在校生《线性代数》学习状况调查问卷 |
| 附录二：数学教师访谈提纲 |
| 附录三：测量专业教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）案例式教学法在线性代数课程中的应用（论文提纲范文）
| 一、案例教学法在线性代数教学中的作用 |
| (一) 激发学生学习兴趣 |
| (二) 简化教材知识难度 |
| (三) 促使抽象知识形象化 |
| 二、线性代数教学中案例教学模式的应用 |
| (一) 矩阵计算的应用 |
| (二) 矩阵对角化的应用 |
| (三) 线性组合的应用 |
| 三、案例教学法应用反思 |
| 四、结束语 |
（10）基于“OBE教育理念”的《线性代数》案例式教学法的探索（论文提纲范文）
| 1 基于“OBE教育理念”的《线性代数》案例式教学法的实施方法 |
| 1.1 设置与课程内容相关的教学案例 |
| 1.2 教学环节设计 |
| 1.2.1 课前 |
| 1.2.2 课中 |
| 1.2.3 课后 |
| 1.3 课程考核 |
| 2《线性代数》案例式教学法的优势和存在的问题 |
| 2.1 优势 |
| 2.2 存在的问题 |
| 3 结束语 |
四、问题式教学法在线性代数教学中的应用（论文参考文献）
- [1]IBL教学法在线性代数课程教学中的应用实践[J]. 陈照辉,汪源. 科教文汇(中旬刊), 2021(07)
- [2]提高线性代数教学质量的策略[J]. 崔丽英. 林区教学, 2021(01)
- [3]问题驱动式教学法在“线性代数”教学中的应用探析[J]. 李艳艳. 文山学院学报, 2020(06)
- [4]线性代数应用案例融入教学的几点思考[J]. 郜玉振. 科技风, 2020(19)
- [5]建构主义教学观在线性代数教学中的应用——基于支架式教学的视角[J]. 查进林. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2020(01)
- [6]线性代数的案例式教学探索与应用[J]. 刘舒婷,陈梅芳,张茂胜. 当代教育实践与教学研究, 2019(12)
- [7]课堂小组讨论教学法在高中《政治生活》模块中的应用研究 ——以内黄县X高中为例[D]. 袁文齐. 河南大学, 2019(01)
- [8]线性代数在工程测量中的应用研究[D]. 方媛琳. 广州大学, 2019(01)
- [9]案例式教学法在线性代数课程中的应用[J]. 吴国丽. 高教学刊, 2018(20)
- [10]基于“OBE教育理念”的《线性代数》案例式教学法的探索[J]. 李秀菊. 时代教育, 2017(21)