公安县金狮中学王业华
公安县孱陵中学唐会华
邓小平同志说过，教育要从娃娃抓起。作为一名初中化学教师，在学生刚开始学化学之际，我教学的指导思想是，使学生学有所用，下面是我对强化素质教育的一点体会。
一、处理好“概念、理论与运用”的关系
初中化学教材的不断改版，大有淡化概念、理论的趋势，但一门学科没有理论和概念，就不成为一门学科，化学成为一门学科，就是始于用分子、原子的观点研究化学问题。这样，如何定好概念和理论在教学中的位置，就是一个值得研究的课题。
对于概念，我原来的做法是要求识记，这样很能应付一些填空题，对于头脑灵活的学生，也能达到运用的目的，而我们教育的对象，不完全是头脑灵活的学生。如置换反应是在第三章第三节提出的，而我在上第五章时，要学生判断CO+CuO==Cu+CO2是否为置换反应时，一个六七十人的班，大约只有二十多个学生能很快判断出来。分析原因，因为H2、C还原CuO是置换反应，他们形成了一种思维定势——物质还原CuO是置换反应。那时，我发现概念的识记和运用是有差距的。从此，我把概念教学的重点从识记上移为运用，运用会了，学生理解性的记忆强度远远强于一般的识记。所以，对于概念，我总是设计较多的判断题，让学生运用会，然后自己小结，哪怕在字面与定义有很大的差距，如重复，不严谨等，但学生最终会把精炼的语言记住的。
理论来源于实践，要回到实际中去，这就给我在教学中如何定好理论的位给了一把尺子——让学生学会使用。其实，教材中的有些理论很难讲清楚的。举个例子，讲离子化合物共价化合物中元素的化合价，因为化合价的概念就模糊，你如何能把这模糊的东西教学弄得清清楚楚呢？倒不如说，是一种规定，而且这种规定得到了化学界的公认。这样，既避免了学生一头雾水，还给学生一个悬念——至于为什么这么规定，在大学里，你们自然会明白。
二、处理好“讲解”与“引导”的关系
学生获得知识主要是在老师讲解与引导下获得的，韩愈对老师的诠释——“师者，传道、授业、解惑也。”高度概括了这两个方面，我在教学中总是多引导少讲解，因为讲解对学生而言好像在发出命令，几乎没有主动性；而引导对学生而言，有足够的思考余地，学生通过比较、分析、推敲后作出的判断，比被动接受的结论，印象深记得得多。
教材59页表上，1-18号元素的原子结构示意图，通过此图，学生很容易看出各类原子的结构特征，我设计如下问题进行引导：表中哪些是稀有气体元素的原子？哪些是金属元素的原子？哪些是非金属元素的原子？它们各自有什么特点？问题很快解决了，效果非常好。接下来，我又设计了一个问题，化学上认识每个原子的最外层达到8个电子就稳定，同学们说说，金属原子、非金属原子、稀有气体的原子，哪类原子已经稳定，哪类原子不稳定？接着层层引导：金属原子，非金属原子通过什么途径达到稳定？这样，学生很快掌握各类原子的结构特征及化学反应中的变化趋势，最后很容易得出结论：元素的性质特别是化学性质与原子的最外层电子数关系密切。整节课几乎没有讲解，就在设计引导语。
授课的目的达到了，我接着留下这样的思考题：针对59页的表①请找出各横行什么数目相同，各纵行什么数目相同；②能否根据最外层电子数目来给元素分类；③元素的种类究竟靠什么确定？对上述问题的解答，学生是在使用已经掌握的知识来获得新的知识，当然，是学有所用的一种表现。
三、处理好“解决问题”与“发现问题”的关系
培养学生发现问题的能力，有利于把有关知识串起来，发展知识纵向关系，端正学生研究学问的态度。如第一章介绍了空气的污染及防治，第三章介绍了水的污染及防治，第五章才介绍CO、SO2等产生的主要途径，我要求学生自己收集、积累有关整治环境污染的资料并设计可行性方案，起到让学生关注生活，了解社会发展与化学知识的关系，正是化学的社会性的具体表现，让学知识化学来源于生活，而最终还会解决一些生活问题。
我所说的处理好“解决问题”与“发现问题”的关系，是说不要求一时之效而直奔“解决问题”的主题，一旦问题出来了，就毫无保留地“灌”给学生，而是让学生对所遇到的问题多思考，让学生觉得是自己通过努力而解决的，让学生觉得他在为自己而不是为老师学知识，让学生有一种独立的成就感而不是一种被迫的接受感，让学生体会独立运用所学的滋味，让学有所用成为再学习的动力！
四、处理好“教师的主导作用”与“学生的主体作用”的关系
在教学方法上，我的做法是：对想象力差的，就加强直观教学和实验教学；对不活泼好动的学生，教学方法就幽默风趣些，讲话就抑扬顿挫些；对好动而管不住自己的学生，讲课就循序善诱，扣人心弦，对缺乏自信的学生，就促其参与，启发诱导……
处理好老师的主导作用和学生的主体作用的关系，说到底就是因人而异，具体情况，具体对待，使每个学生都有收获，对所学的知识都有所用，只有用好所学的知识才真正有收获。
以上是我在加强素质教育中的一些基本做法，总的目的是让学生学有所用。这种尝试还很不成熟，有待于日后的教学中逐步完善。