◆范从林山东省平度市崔家集镇崔家集小学266727
摘要：要想写出大气之作，先做大气之人。如何做大气之人？教师先成为大气之人；学生努力做大气之人;重视写作本身的指导。
关键词：写作立人大气之人大气之作
从《出师表》到《罗密欧与朱丽叶》，从《红楼梦》到《欧也妮·葛朗台》……一部部脍炙人口的作品经久不衰，凭的是什么？凭的是它深厚的精神底蕴，凭的是作家人格、操守、价值观等人文品质的外在体现。正如鲁迅先生所说：“写作固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想和高尚的人格。”
当前，我们的作文教学却令人堪忧！老师只注重向学生传授写作的方法、技巧，很少涉及对学生进行人文品质的培养。我们的写作理念和写作教学必须改变!要写作，先立人！只有让学生提升思想境界，成为大气之人，才能写出大气之作。
如何做？笔者谈几点意见。
一、从教师做起
1.树立以人的发展为本的思想。传统的作文教学对学生成长的精神需求没有做系统有效的关注与提升，多局限于探讨写作的特点、规律。教师首先要改变这种错误的理念与做法，将作文的人文教育与科学训练有机结合起来，在指导学生了解写作规律和技巧的同时，帮其逐步构建起文化道德体系，一步步提升学生的人文素养。
2.提高自身素质，展示自身才情。交往理论认为：才能吸引对人际交往起着十分重要的作用。美国教育家也曾说过：“教师会写作，学生就会写得更好。”因此，教师要注重自身修养，先将自己变成一个大气之人；同时要坚持写下水文，展示自己的才情，“亲其师”，才能“信其道”。
二、从学生做起
1.学好有字书。丰富而优美的作品，闪耀着人性的光辉：见义勇为、拾金不昧、善良、执着……我们要以多种形式引导学生走进作品，在自由与民主的气氛里去欣赏、思考、吸收、升华，形成全新的自我。
可采用精读与泛读相结合的方法。对于精读作品，老师要指导学生做好摘记、批注，写好随笔，全班交流。对于泛读作品，学生可自主选择，用课堂五分钟演讲的方式来促进泛读教学。
2.扎根无字书。叶圣陶说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活与写作是源泉与溪水的关系。如何使写作根植于生活？
第一，从身边熟悉的人、事、物入手，从点滴的小事做起。首先，要善于观察生活。新课标明确指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”怎样观察？不妨借用莫泊桑的一句话：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过的和没有写过的特点。”其次，要善于感受和思考生活。在观察的基础上，抓住事物的本质、特征，借联想和想象，真正发现平常小事所隐含的深刻内涵，久而久之，学生就会逐步形成自己的思想。最后，要善于记录生活。俗话说：“好记性不如烂笔头”，要学生将所见、所闻、所感随时记录下来。山东淄博的文科状元韩婕，在谈及语文学习经验时，反复强调“勤于练笔”；诗人李贺不也是这方面的典范吗？
第二，关注社会热点、焦点和大众话题。生活的变化透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相。教师要引导学生以主人翁的姿态关注社会热点、焦点和大众话题，逐步形成自己的世界观、价值观和人生观。例：“天宫一号”发射，我让学生以此为话题搜集材料，交流评论，激起学生对科学的使命感和爱国之情。
第三，通过实践活动提升自己。比如：游览名胜古迹，可以增强爱自然、爱国家的情怀；参观成功企业，在丰富材料的同时，更多了一些理性的思考；参加公益劳动，收获更多的是爱心、责任。
三、从写作本身做起
1.重视写作过程指导。日本全写作过程指导方案认为：教师要在学生写作全过程中给予指导。写作是师生交流的平台，老师要关注写作全过程中学生的需求，有意识地指导学生在选材、立意时注意真善美的弘扬，倡导写有价值的作文，引导学生形成正确的人生观、价值观。
2.评价标准多元化。加德纳多元智能原理认为：每个人的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别，因此应实行多元化评价标准。可采用建立写作成长档案袋的方法，即将学生在写作过程中的作品（原稿及修改稿）、评价、个人反思等材料汇集成袋，以班级或校级形式定期进行展评，在评价中，不仅要看作品的结构、文采、选材，更要注重学生在写作中一步步成长的轨迹。这样使学生的写作活动始终处于一个开放的动态环境中，学生在不断被肯定的评价中促进了各种语文素养和人文素养的形成、发展。
一位获诺贝尔物理奖的科学家说：“科学可以打开天堂之门，也可以打开地狱之门，究竟打开哪一扇门，则取决于人的人文素养。”作文教学亦然。让我们以爱心造就爱心，以人文教育提高人文素养，以大气之人成就大气之作！
参考文献
1.《大教学论》.人民教育出版社，1991年版。
2.《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月，第一版。