广东科学技术职业学院广东珠海519000
摘要：所谓分层教学，通俗地说就是“依据每个学生的实际情况和个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得发展”。每个学生是有个体差异的，比如在学习方法、智力水平、心理特征、潜在能力、兴趣爱好、学习需求等方面，都会存在着差异，导致接受知识的能力也就有所不同。教师要正视学生的个体差异，要充分认识到“学生的个体差异是可供开发的教学资源”，要“以学生为中心”而进行因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。而分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，其讲究的就是个性化发展，为此，文章主要针对“互联网+”背景下通信技术专业群分层教学模式方面进行分析，希望能给相关人士提供重要的参考价值。
关键词：“互联网+”；生源多元化；分层教学
引言：基于“互联网+教育”的泛在、移动、个性化的学习方式，借助专业群的共享型教学资源和互选课机制，配以自主选课制和学分制的柔性化教学管理机制来实施分层教学，帮助学生拓宽专业视野、根据自己的特点掌握岗位迁移的能力。再通过创新、创业课程，专业课外活动，专业技能竞赛，帮助学生有针对性地实现个性化发展。教学实践证明，运用分层教学法有助于缓解教学矛盾。教师应该加强对分层教学法运用的思考与探索，切实提高自身分层教学能力，帮助学生实现个性化发展。
1.实施高职分层教学的必要性
随着高等职业教育的发展和部分院校招生规模的扩大，招生模式从单一的普招到普招、对口单独招生、自主单独招生等多种形式，带来了高职生源的多元化。特别是单独招生比例的逐年增加，生源结构呈现出多样化，学生的知识基础、学习能力、学习习惯、学习动机和兴趣爱好等各方面差异增大，部分学生知识水平较低、基础知识掌握不够牢固、甚至厌学等现象较突出。凡此种种，高职教育面临着一系列的教学挑战。选择合适的专业教学模式是实现高职教育人才培养目标的根本保证。适应“互联网+教育”大背景，在生源多元化的现状下，运用信息技术，开展通信技术专业群分层教学模式的改革研究与实践意义重大。
2.高职分层教学的主要原则
2.1体现高职人才培养目标原则
高职教学应以培养学生实际运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；在高职教学中要遵守“实用为主，够用为度”的方针；要秉承人本教育和素质教育的培养目标；营造良好环境，努力培养高素质技术技能人才。
2.2实现学生个性发展原则
高职分层教学，就是为了学生的个性发展，教师先针对学生的学习目的、知识基础、接受能力、学习习惯等状况展开分析，再依据学生不同的特长和爱好，实施课堂教学结构的优化，进行学生个性培养方案的制定，开设有针对性的特色课程，为学生提供更多展现自己个性特长的舞台，让学生都有出彩的机会。
3.“互联网+”背景下专业群分层教学的基本策略
3.1“互联网+”背景下专业群分层教学基本思路
本文的“互联网+”特指“互联网+教育”，是指教与学活动围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。专业群则指围绕某一技术领域或服务领域，依据自身独特的办学优势，以特色专业为核心，按照行业技术基础相同或相近原则，充分融合相关专业而形成的专业集合。专业群的设置原则是专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享。实施“互联网+”背景下专业群分层教学的基本思路如下：基于“互联网+教育”的泛在、移动、个性化的学习方式，利用专业群的群内专业面向学生开放、基础平台课程共享、专业设置和教学内容可灵活调整等优势，按照学生的职业发展意愿和不同就业岗位进行分层，以选课程、选老师为基本学习途径，引导学生自主学习、自主选择职业发展，通过层次化的课程体系改革，柔性化的教学管理机制，构建个性化的学习资源，进行分层教学模式改革。
3.2专业群课程体系的层次化、模块化策略
首先，“层次化能力+层次化课程”共享课程体系构建。首先，利用专业群的专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享设置原则，构建一个“层次化、共享型”的专业群课程体系。如通信技术专业群的课程体系构建如下：以通信行业职业岗位的职业能力提升为主线[1]，融合人文素质和职业素养整体提升的要求，系统构建包括“人文素质共享课程模块+专业群专业基础共享课程模块+专业群各岗位核心课程模块”的“层次化能力+层次化课程”的共享型专业群课程体系。另外。专业群核心岗位课程模块的分层策略。先把专业群内的每个专业至少归纳出2个核心岗位，每个核心岗位又分别设置1-2门核心专业课程。按照学生的职业发展意愿，依托专业群的“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关”特性，利用群内专业面向学生开放、教学资源共享的优势，每个专业的学生可以选修1个岗位课程，也可以选修群内其他专业1个岗位课程。
3.3实践教学体系的层次化策略
根据学生认知规律和职业能力形成规律，按照从简单到复杂、从单项到综合的逻辑线索，构建初级、中级、高级的“能力递进型”的层次化实践教学体系；配套分层次的实践教学计划、训练标准和考核标准，即可实施“分层教学”，不断提高学生的职业技能。如通信技术专业群中的通信网络运维岗位的层次化实践教学可设为“通信工程勘察（初级）、基站设备维护（中级）、通信网络优化设计（高级）”；通信产品开发岗位的层次化实践教学可设为“智能手机软件调测（初级）、Android应用开发（中级）、智能手机软件设计与开发（高级）”；通信终端维修岗位对应的层次化实践教学可设为“手机故障分析与检测（初级）、手机故障定位（中级）、移动通信终端设备故障处理（高级）”等[2]。
3.4个性化学习资源的建设策略
1）引入“柔性化教学管理机制”。随着“学分制”人才培养方案的改革，可引入柔性教学管理机制，如“合格+特长”的柔性人才培养理念、核心课程与专业技能学分等价的柔性选课机制，还有《课程自修和免修办法》等一系列柔性教学管理办法，为个性化学习资源的构建提供有力保障。如选修课的设置，使学生能充分依据自身条件、兼顾个人兴趣和社会需要，自主选修课程。
2）构建“移动共享型”数字化教学资源。按照“开放共享、移动互联”的原则，依托相关平台，进行名师空间、MOOC课程建设等，构建空间课程资源库、MOOC课程资源库、专业岗位标准库、专业群共享工程技术案例库、社会培训认证资源库、专业群共享素材信息库和通信技术专业群在线学习云平台等“移动共享型”通信技术专业群数字化教学资源，为学生提供丰富的个性化学习资源。
结论：
简而言之，针对目前高职院校中存在的生源多元化等情况，基于“互联网+教育”的“泛延.高职在、移动、个性化”的学习方式，利用专业群的群内专业面向学生开放、基础平台课程共享、专业设置和教学内容可灵活调整等优势，按照学生的职业发展意愿和专业群就业岗位的要求，实施符合学生自身发展的差异化人才培养方案，开展“分类培养、分层教学”等教学模式改革，不断提升学生的专业技能和社会服务能力，培养生产、管理、服务第一线的高技能应用型专门人才[3]。
参考文献：
[1]赵大学英语分层次教学策略研究[J].辽宁广播电视大学学报,2018(1):36-37.
基金项目：广州市科技计划项目（201804010253）