邓峰[1]2007年在《基于手持技术的高中化学教学模式（HBCIM）的构建及其研究》文中提出本研究主要着眼于如何将信息技术更有效地应用于现行化学新课程，尝试构建基于手持技术的高中化学教学模式；同时对该模式与传统化学模式、化学学习、化学表象、化学思维、化学探究能力的关系作相关探索。研究主要采用定性建模的思路，大致分为四部分：(1)选模——首先在对国内外有关文献综述的基础上确定建模的教学目的，并选取广州市两所高中(广州市47中与花都区新华中学)实施教学与科学探究辅导工作，以进行相关的案例研究(即预做实验)；(2)建模——对教学案例做深层次的分析，结合其特征确定关键词，简要地表述新教学模式(“6S”与“10C”两个子模式)的含义；(3)用模——再次深入高中化学课堂，承担高二年级两个化学选修班(实验条件平行的实验班与对照班)的教学工作，教学内容为选修模块4中第叁章《水溶液中的离子平衡》，并根据教学实际对模式进行针对性的检验与修改，其中在实验班、对照班分别以新教学模式与传统教学模式施教；(4)评模——结合相应的量表与问卷等研究工具调查师生对新模式的态度，并通过前、后测的方法研究新模式对学生的化学学业成绩、学习兴趣与态度、概念理解、元认知水平及图像技能的影响情况。主要的研究方法有：问卷调查法(开放性问卷与量表相结合)、访谈调查法(半结构性访谈与个别访谈相结合)、观察调查法(参与型观察与非结构型观察法相结合)、口语报告法；相关分析法、因子分析法与聚类分析法等。本研究的创新点主要体现在：(1)与国外研究接轨，并弥补有关领域的空缺——手持化教学模式研究是目前国外关于教学模式方面研究的主流，但在具体化学学科的应用并不多；(2)基于理论建构与案例应用两个层面，一定程度上拓展信息技术与化学课程整合模式研究的广度与深度——国内虽不乏信息技术与化学课程整合模式、网络化化学教学模式及计算机辅助化学教学模式的研究，而对于将手持技术整合于化学课程(尤其是新课程)实现真正意义上的“做科学”的化学教学模式研究非常罕见；(3)首次实现手持技术在化学课堂教学中的应用——国内化学教学绝大多数建立在定性教学的基础上，如教学手段常为定性演示或探究实验等，而相对缺乏以手持技术作为定量教学手段的教学实践；(4)进一步将手持技术作为化学学习的认知工具研究——国内有关研究大多倾向于将手持技术作为探究工具使用于课题探究，而较少探讨手持技术对学生理解化学概念等认知领域的问题；(5)通过定量数据与定性材料综合分析学生与化学教师对手持技术的态度与感受以及手持技术对学生化学学习的帮助——国内非常缺少数据表明师生对手持技术的态度，以及手持技术对学生学习兴趣、化学概念理解与元认知水平等方面的影响；(6)综合运用多种心理学的研究方法——如有关量表的编制及其信度与效度的分析，以及一些较高级的统计方法(如因子分析法与聚类分析法)的使用。
张丙香[2]2003年在《基于问题解决的化学学习模式研究》文中研究指明让学生通过问题解决进行学习是建构主义学习理论改革传统教学的核心思路，是一种比较先进的科学学习方式，对我国的教学改革具有重要的启示。目前我国对问题解决学习的研究缺乏系统性，对化学学科问题解决学习的研究则更少，鉴于此，我们选择了这个题目，期望能促进化学教学理论与实践研究的进一步发展。 论文共有六部分。第一部分从社会发展和我国基础教育课程改革的要求出发，提出了本研究的必要性。 第二部分在综述问题解决学习研究历史的基础上，总结了问题解决学习的特点，分析了我国有关问题解决学习的研究现状，提出本研究的目的和任务。 第叁部分主要介绍了本研究的理论基础，问题解决理论和建构主义学习理论。 第四部分是对基于问题解决的化学学习模式的构建，从基于问题解决的化学学习的涵义、模型构建、学科特点、教学策略和学习策略五个方面进行了论述。整合问题解决和建构主义学习理论，我们将基于问题解决的化学学习理解为以化学问题为中心，以探究性学习为基本问题解决方式的化学知识的意义建构过程。 在构建的学习模式中，问题贯穿于整个教与学的过程，而问题解决包括表征问题、提出假设、收集资料、解决问题与交流评价五个基本阶段。探究性学习是最基本的问题解决方式，在问题解决的每个阶段都含有探究性学习的成分。知识的意义建构是问题解决学习的结果，在问题解决的各个阶段都会发生知识的意义建构。在问题解决的各个阶段都离不开元认知的作用，这是学生自主学习的必要条件，影响着整个问题解决的过程，影响着整个探究过程和意义建构的最终结果。 基于问题解决的化学学习的学科特征主要有叁点：实验探究与逻辑推理相结合；以掌握化学语言为基础；宏观现象与微观结构相结合。 基于问题解决的化学学习策略包括六方面，分别是表征问题——学生的信息选择过程；提出假设——学生的信息整合过程；收集资料——学生的信息搜索过程；解决问题——学生的验证假设过程；交流评价——学生的反省评价过程；元认知——学生问题解决活动的调控过程。 基于问题解决的化学学习的教学策略包括叁方面，分别是创设恰当的问题情境，指导学生的问题解决活动，评价学生的问题解决过程。 第五部分是教学实践研究。通过在高中化学教学中应用基于问题解决的化学学习模式，检验这种学习模式的学习效果。主践证明采用这种学习模式有效地促进了学生在知识与能力。过程与方法、情感态度与价值观叁方面的全面发展。 最后，是对本研究存在的一些问题的讨论和对未来的展望。
钟东臣[3]2007年在《基于建构主义的化学教学模式研究》文中研究说明当今社会需要的是具有多种能力的复合型人才。我国传统的接受式教学模式虽然有利于单位时间内知识的系统学习,但却不利于培养学生的能力,尤其是创新能力。新课程倡导的探究式教学模式适合于学生体验探究的过程,利于培养学生的能力,但不利于部分化学知识的系统学习与建构。无论是接受式教学模式还是探究式教学模式,学生获得的知识和经验都必须与个体原有的认知结构相联系,否则就是无意义的学习。建构主义强调:每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义,去建构自己的知识,而不是去传递知识。因此在化学新课程教学中构建并实施基于建构主义的化学教学模式,不仅可以使学生尽快的掌握知识,而且可以有效的培养学生的合作、探究以及创新能力。在分析、综合大量文献资料的基础上,本研究介绍了建构主义的哲学渊源和心理学基础,分析了建构主义的几个流派,归纳出建构主义的知识观、学习观、课程观、教学观以及评价观,最后简单介绍了建构主义理论的构成要素。依据建构主义理论和化学学科的特点,本研究提出了基于建构主义的化学教学模式的特征,在此基础上,又提出了基于建构主义的化学教学模式的八条原则和实现条件。本研究将化学新课程分为化学理论、实验探究和化学社会生活等叁部分。并构建了叁种基于建构主义的化学教学模式:化学理论教学模式、化学实验探究教学模式以及化学社会生活教学模式,分别分析了这叁种教学模式的目标倾向、操作程序、教学策略以及效果评价。本研究对高中化学进行了一个单元的实践研究并进行了教学效果的分析。根据不同的教学内容,分别采用叁种基于建构主义的化学教学模式进行准实验研究。实践证明,在新课程化学教学中运用基于建构主义的化学教学模式取得了良好的教学效果。通过指导实践,一方面,学生表现出较高的化学学习兴趣,呈现出良好的学习态度,另一方面,学生的合作能力、探究能力以及创新能力均有了一定程度的提高,同时学生的学习成绩也有了明显的进步。基于建构主义的化学教学模式在一定程度上取得了一定的成功,但仍然存在着一些问题。从学生、教师以及模式本身的角度对存在的问题进行了分析,对模式的实施提出了一些建议和对策,有利于进一步提高基于建构主义的化学教学模式的适用程度。
皇甫倩[4]2016年在《高中化学计算类问题解决障碍的诊断及矫正》文中研究表明当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈。人们十分清楚地认识到,无论是经济发展、文化建设还是社会进步,归根到底都是人才的竞争。而在应试教育具有悠久历史传统的中国基础教育中,为了考高分而盲目地开展“题海战术”,只关注学生的做题数量而不注重对学生学习能力培养,从而导致学生“一听就懂,一做就错”、“讲了一类题,不会做一道题”等化学问题解决障碍的现状仍屡见不鲜。高中生化学问题解决障碍的诊断和辅导的研究是基于我国基础教育中这一典型问题的分析,本课题将从以下几个方面对此进行理论思辨和实证研究。绪论首先阐述了研究背景,并从理论和实践两方面对本研究的意义展开了详细的论述；接着,为了明确研究的内容和范围,对研究中出现的核心概念进行了明确地界定；在查阅了大量文献和书籍的基础上,根据界定的核心概念以及研究的内容,对国内外研究的现状进行了相对细致、全面的述评；最后,提出了本研究的研究框架,如研究思路、研究方法以及研究的创新之处。第一章是对高中化学计算问题解决相关理论的梳理。本章节是后续开展高中生化学计算类问题解决障碍诊断的理论基础和条件支撑。首先,根据研究内容,从理论上对问题解决障碍诊断的理论依据进行了详细的介绍；接着,介绍了几种经典的问题解决心理机制模型,旨在从心理学的角度对化学计算类问题解决障碍的成因进行深层次的解剖；最后,在此基础上,针对高中生化学学习的特点,提出了“高中生化学计算类问题解决过程的心理机制模型”。第二章是高中化学计算类问题分析及能力水平标准的构建。这一部分主要是对化学计算类问题的深层探析。第一小节首先剖析了化学计算类问题的本质,即“化学计算类问题的本质其实就是对化学问题的数学处理过程”；接着阐释了化学计算类问题的特点。第二小节从不同的角度介绍了化学计算类问题的划分方法和解法总结。在第叁小节中,在总结了前人对问题解决能力的实质以及活动结构流程研究的基础上,针对化学学科的特点,我们构建了“化学计算类问题解析活动的模型图”；接着明确了化学计算类问题解决能力的构成要素；最后在参考了诸多能力水平构建方法的基础上,构建了“化学计算类问题解决能力水平”,并详细制定了“化学计算类问题解决能力水平描述”,这些理论工具的构建为后面的实证研究提供了理论依据和实证材料。第叁章是高中化学计算类问题解决障碍诊断工具的开发。这一部分是本研究的重点章节之一,它分别从1、高中化学计算类问题解决障碍诊断工具开发的理论基础；2、高中化学计算类问题解决障碍诊断工具开发的开发程序；3、高中化学计算类问题解决障碍诊断工具项目的设计叁个方面详细介绍了高中化学计算类问题解决障碍诊断工具的开发。本研究主要以化学教学诊断学、认知诊断理论、化学解题障碍诊断模型以及化学解题障碍诊断流程为工具开发的核心理论基础,基于学习进阶的结构框架,设计研发了本研究的开发程序。根据第二章所指定的“化学计算类问题解决能力水平描述”,编制了“高中生化学计算类问题解决障碍诊断测试卷”,该诊断测试卷进行了叁轮试测,用SPSS17.0对每一次试测所收集到的数据进行分析、处理,检验工具的质量。经过叁次检验,该工具符合大规模测试的要求,具有较为合理的信度、效度、难度以及区分度。我们在此基础上利用化学教学诊断学的原理,又设计了“高中生化学计算类问题解决障碍诊断测试卷——解析卷”,结合“高中生化学计算类问题解决障碍诊断测试卷”一起投入到大规模测试中,旨在多角度、深层次、全方位地探究学生障碍产生的原因。第四章是高中化学计算类问题解决障碍诊断的实证研究。本部分是该研究的重点章节,这一章将包括四个部分。第一部分：界定好化学计算类问题解决障碍诊断的维度。诊断将以5个水平层级为“经度”,5种障碍类型(审题性障碍、思维性障碍、知识性障碍、心理性障碍以及运算型障碍)为“维度”,分别对不同年级、不同性别、不同学业水平的高中生开展诊断测试。这一节是介绍着五种障碍类型的特点、表现。第二和第叁部分是对诊断方法的介绍以及诊断工具的分析。将利用之前所开发的诊断工具运用到大规模诊断测试中去,所获得测试结果和数据进一步验证了该诊断工具的稳定性和可靠性。第四部分则是呈现实证研究的结果。通过进一步的数据分析表明,高中生化学计算类问题解决障碍的类型、成因存在着年级差异和学业水平差异,而性别差异则并不显着。第五章是对高中化学计算类问题解决障碍的成因及矫正策略。本部分主要从问题解决的主体和客体两个层面对高中生化学计算类问题解决障碍的成因予以挖掘。此外,针对引发高中生化学计算类问题解决障碍的五大类型提出了若干条矫正措施。第六章是研究总结。这一部分是对研究的一个整体的总结与归纳,提出了本研究的结论：1、高中生化学计算类问题解决能力普遍不高；2、高中生化学计算类问题解决障碍成因繁杂；3、高中生化学计算类问题解决障碍可诊可矫。在对未来研究的展望部分,提出了高中生化学计算类问题解决障碍诊断研究的叁个努力的方向：第一、高中生化学计算类问题解决障碍产生的心理成因有待进一步深入；第二、高中生化学计算类问题解决障碍矫正的实证研究有待进一步开展；第叁、高中生化学计算类问题解决障碍诊断尚待进一步深入。本研究以定量化水平能力的划分为基础,较为系统地探究了在不同的计算能力水平上,不同年级、不同性别、不同学业水平的高中生,其在化学计算类问题解决过程中存在障碍的类型及其成因,并提出了相应的矫正策略,这不仅对我国当前高中生化学计算类问题解决现状有了一个大致的了解,而且为广大一线教师开展有效教学提供了理论支撑和实践意义。然而,本研究尚处于探索阶段,在理论的运用、实证的设计、数据的取样、分析的方法、结果的阐释等方法依旧存有许多不足之处,这仍需进一步的深入探究。
李玲[5]2014年在《中学生化学思维研究》文中研究表明中学生化学思维得到人们的广泛关注,但尚未形成系统研究。本论文尝试回答中学生化学思维的概念界定与中学生如何进行化学思维的心理学模型建构这两个问题,它们分别是此领域系统研究中的基础问题与核心问题。如何界定中学生化学思维?我们考察叁重表征；修正宏观表征的内涵,丰富微观表征的尺度,发展性提出化学语言,以此构成新叁重表征；这是中学生化学思维的内容。基于对化学科学、中学化学教学、化学学习本质的文献考察,立足心理学视角,我们提出化学实验、化学语言、可视化模型是中学生形成并发展化学思维的叁种外部工具。化学思维的核心形式是化学概念,基于概念进行判断、推理和论证等形式的化学思维活动。整合对化学思维的以上考察,立足间接反映论思维观,我们提出中学生化学思维的概念界定。此为第3章内容。中学生化学思维如何进行?基于信息加工理论,认为化学思维以感知过滤、工作记忆和长时记忆叁部分完成信息的加工、表征。化学思维的结果是形成认识结构存储于长时记忆。考察心理学中关于知识表征的各方理论,述评国内外关于化学知识表征的当前研究,我们提出中学生长时记忆中物理空间、情感空间和认知空间构成的叁足鼎立式化学认识结构。化学思维活动是以长时记忆来影响感知过滤的信息筛选和工作记忆的信息加工,据此我们建构中学生化学思维模型。中学生化学学习是叁足鼎立式化学认识结构的推进、发展与深度交融,体现为叁个空间相互影响、相互参照、彼此交织、互补协调、协同发展、整体推进；如此,化学学习中的个体实现表象建构、知识增长、认知发展、情操熏陶、价值观初步形成等知情意的协调发展与完整人格的初步形成。此为第4章内容。论文第5章检验了中学生化学思维模型中的几个问题。以教学、问卷、访谈、概念图绘制、中学生化学实验设计与操作等多种形式收集来自个体、小组、群体被试的文本、音频、视频信息。数据管理与部分资料分析借助于质性分析软件进行。实证研究揭示了理论建构中所提观点的合理性以及化学学习自身的复杂性。学科教育的核心在于培养和发展学生的学科思维；中学生化学思维的发展是从化学知识建构到化学基本观念生成到化学素养达成的重要桥梁与必经途径。对于生命个体而言,化学思维发展绝不仅仅意味着学科知识的丰富,必然带来中学生知情意的全息变化。我们融个体的经验、情感和知识学习为一体,建构叁足鼎立式的多元统一心理表征体系,以此审视化学学习对中学生当前成长与未来发展的可能影响。
寸得钦[6]2017年在《基于高中生核心素养培养的有机化学教学研究》文中认为核心素养中最重要的组成部分是学科核心素养,而学科核心素养则要要通过学科教学来实现。当前我国的高中化学教学中,知识传授成为了课堂教学的绝对目标。教师通常用一个固定的模式来传授原本丰富多彩的知识,并且借助习题简单机械地对学生进行一遍又一遍地强化训练。在这样的课堂里,教师成为了课堂的主人,学生成为了知识的被动接受者,学生的主动性受到抑制。那么普通高中化学尤其是有机化学教学如何培养和落实学科核心素养呢?为此许多化学教师和教研员都在努力探索如何实现课堂转型,以求在化学教学中更好的发展学科核心素养,最终实现培养全面发展的人。本文详细阐述了核心素养、化学学科核心素养的内涵和意义。在建构主义和人本主义理论指导下,采用建设学习共同体、创设化学情景、丰富课堂活动、教学单元设计等措施开展教学。通过六个具体的教学设计说明如何在有机化学教学中落实学科核心素养,进而发展学生的核心素养。实践后,对这些教学措施进行实证研究。借用课堂观察量表,深入教学一线听评课,走到学生中进行个人访谈和问卷调查,通过分析问卷调查的数据得出结论。本课题总结出的教学策略,旨在为高中化学教学更好的适应核心素养的要求提供可以借鉴的方法。
杨智慧[7]2005年在《网络环境下基于问题的学习（PBL）在化学学习中的应用研究》文中研究指明以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现将人类社会带入了一个全新的发展时期,信息技术智能化、信息网络全球化、社会生活信息化的信息革命浪潮在极大地改变着我们工作、生活方式的同时,也对传统的教育教学方式产生了极大冲击。信息化、网络化已成为教育发展的时代要求和教学改革的重要方向。问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙。问题解决能力是当今社会对公民的基本要求,而信息化社会的发展趋势更增强了问题解决能力在人类社会生活的必要性,信息时代知识更新的速度大大加快,单纯的知识掌握与解题能力培养已不能满足发展的需要,我们在教育中应更多地关注学生问题解决能力的培养,立足于学生提出问题、分析问题以及解决问题的全过程。我国第八次课程改革也将问题解决能力的培养提到了很高的位置,课改的纲领性文件——《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。传统的化学教学片面注重了化学知识的传授,课程目标定位狭窄,对于与化学学习及学生发展相关的一些重要能力(如问题解决能力、自主学习能力、协作交流能力等)较少关注,由此带来了许多不良的教育结果,不能担当起现代社会要求培养科学素养全面的学生的任务。在这样的背景下,传统的化学教学亟待顺应时代发展而革新。基于问题的学习(Problem-based Learning,简称PBL)正好为化学教学改革和学生问题解决能力的培养提供了一条很好的途径。PBL 以学生为中心,以问题为载体,强调应用自主、协作等方式,在问题解决全过程的学习中来实现知识的掌握、能力的提高和情感态度的培养。因此,在当前教育信息技术不断发展与化学新课程改革的背景下,我们有必要以网络为学习环境,将PBL 与化学学习进行结合,探索出一条化学教学改革的新路子。本研究的实施正是基于以上考虑,试图通过理论解析与行动实践,就网络环境下PBL 在化学学习中应用的有效性及应用模式进行较充分地探讨。本研究先就PBL 的内涵、特点、理论基础、作用以及网络环境下PBL 的类型、优势、基本流程等方面的内容从理论层面进行了解析,再具体结合化学学习,就网络环境下PBL 在化学学习中行之有效的应用模式——网络环境下PBL 化学学习的设计——进行了充分阐述。在理论认识的基础上,本研究选取部分高一化学学习内容,按照所确立的学习设计理论,设计了一些教学案例,并深入桂林市十八中高一(11)班进行行动研究实践,在教学试验中来具体检验网络环境下PBL 在化学学习中应用的有效性及其学习设计理论。研究结果表明:网络环境下PBL 与化学学习的结合确实带给化学学习新的活力,这种学习方式对于学生获得化学知识,提高化学技能,培养科学精神、态度等方面均非常有效。借助于网络技术的优势,学生对化学知识的了解更形象、直观;在学习问题的解决过程中,相关的技能与能力(如信息搜集、评鉴、加工的能力,协作、交流技巧,自我认知水平等)都表现出不同程度的进步;学
杨吉祥[8]2015年在《指向化学叁维目标的问题解决教学模型的构建研究》文中提出为适应新时代对人才的要求,2003年新颁布的《普通高中课程标准(实验)》中明确提出了新的化学课程目标体系,分别从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”叁个维度进行阐述。自新课程改革以来,各地区学校逐步践行新课程理念,然而在实际教学中叁维目标并没有得到全面的落实。化学教学依旧受到应试教育和教师传统观念的影响,大多只重视学生的学业成绩,对学生能力培养和情感体验方面并不重视。这就导致化学叁维目标在教学中出现严重失衡的现象,仅仅是“知识与技能”方面得到了良好的发展,其他方面得不到落实。因此本文想探索一种教学模式,试图通过这种教学模式的教学能很好地落实叁维目标。在相关教学模式的学习和研究中,我们发现问题解决过程中能全面渗透着叁维目标的各项内容。于是我们提出构建问题解决教学模型来促进化学叁维目标的研究课题。在查阅和分析了国内外关于问题解决和叁维目标教学策略的研究的基础上,以信息加工理论、建构主义理论和PBL教学理论为主要理论基础,结合文献资料分析和专家的意见,编制调查问卷,对滁州叁个中学352名高一学生进行问卷调查。收集并分析数据,结合理论基础,构建问题解决教学模型流程图,概括出该教学模型的基本特点：以叁维目标为指导,促进学生全面发展；以问题解决为中心,整合叁维目标；以学生活动为线索,注重方法和情感获得；以情感体验为动力,激发学生学习的积极性,并且提出了实施该教学模型的一般策略：创设问题情境,激发学生参与解决问题；发挥教师主导作用,保障问题解决有效进行；引导学生反思,强化发挥问题解决教学功效。基于上述的理论构想,我们在滁州中学高一(15)班进行了问题解决教学模型的教学实践研究,意在探索该模型对叁维目标的落实的影响。以2004年人教版高一化学必修1的学习内容为载体,实施了前面提出的问题解决教学模型,并结合具体案例阐述了具体的操作方法。实证研究结束后,我们从期末成绩和化学叁维目标落实情况调查问卷中收集事实证据,对本文提出的化学问题解决教学模型进行客观评价。结果表明：本文提出的问题解决教学模型可以提高学生的化学成绩；学生在反思中总结和完善学习方法和提高课堂效率；学生经历问题解决过程,有利于体验科学探究过程、获得问题解决的方法策略、形成严谨科研精神和正确的价值观；丰富的问题情境和生活素材有利于提高学生的学习兴趣,增强学习化学热情；从而得出所构建的问题解决教学模型是有效的结论。尽管本课题研究取得了一定的教学成果,但由于本人的能力有限,在问卷的编制、目标检测以及问卷数据的处理上存在一些不足,再加上实证研究的时间短、对象少,所以本课题提出的问题解决教学模型有待进一步完善和发展,研究结论有待后期进一步的检验。
陈思巧[9]2016年在《基于问题表单学习方式培养学生化学问题解决能力的研究》文中认为人类最初获取知识的途径是对生活经验的感知与传递,到了人类出现的后期,“问题解决”成为了人类获取知识的一个重要方法。所以,“问题解决”是人类的一种重要认知活动,也成了认知心理学中重点关注和研究的一个课题。一个人问题解决能力的高低将直接影响他今后的社会生活。化学学科是自然科学中的一门基础学科,需要大量的事实性知识和较多的解题技巧,因而对问题解决的能力有相对较高的要求。然而,虽然认知心理学对问题解决的研究为数不少,但是关于“中学生化学问题解决能力得不到有效提高”的问题却一直困扰着学生和教师。笔者发现,大多数的研究都只是停留在对问题解决的心里学描述上,只说问题解决是基于一个问题起点和问题目标,寻找问题空间的过程,却很少有人描述如何建构这个问题空间。“问题表单”具有将学生头脑中内隐知识外显化、将结果干预转为过程干预提高学生学习兴趣等方面的作用,本文以提高中学生化学问题解决能力为目标,以采访教师认识问题的方式为辅助研究方法,根据大多数中学生学习化学时的认知特点,将建构问题空间的思维过程以一种“表单”的方式列出,通过列出概念,理清逻辑关系,以“搭台阶”的方式,把疑难不好理解的大问题化简成为一个个熟悉的小问题,把小问题解决好,大问题就会迎刃而解,从而降低学习的难度,使学生能够高效率的学习。本文共分为五个章节,第一章写本研究的研究背景,针对现在中学教学中主要存在的问题提出“问题表单”的学习方式,分别分析国内外的研究现状,提出研究假设。第二章是本研究的基础理论部分,重点阐述“问题表单”的内涵、“问题表征空间”的心理学基础理论和“问题表单”的心理学机制。第叁章是对“问题表单”整个研究过程的描述,是本研究的实践部分。第四章主要论述的是“问题表单”的开发原则、开发模式和是对“问题表单”编写策略的初步探索和研究。第五章是最后一章,主要针对调查中存在的问题,对问题进行总结,讨论和反思研究中存在的优势和不足。
刘梦行[10]2016年在《化学师范生学科内容知识理解性学习设计研究》文中研究说明随着教育改革的兴起,多样化的教学模式也使得师范教育更加重教师实践知识、轻本体性学科知识,忽略师范生学科内容知识的理解水平对其专业化成长的深远影响；选择《化学师范生学科内容知识理解性学习设计研究》这一课题,进行如下两点崭新的尝试：一、面向学生,为其寻求最优学习路径,在促进学生学科内容知识理解的同时,把学习主体还给学生。二、通过需求分析,以学生学习现状为起点,“理解”在这一学习进程中既是学习的手段、也是学习的目的。研究旨在通过建构化学学科内容知识理解性学习设计模型,引发学习者对学科内容知识的关注,摆脱制约师范生专业化发展的这一桎梏；促进化学师范生学科内容知识理解水平的提升。引导师范生体验理解性学习范式,为终身学习奠基。期望这一面向学习者的学习设计,为师范教育的非正式学习提供参考。研究采用文献研究法、调查法、实验研究、案例研究等方法,以大二年级的化学教育专业63名师范生学科内容知识理解水平现状调查结果为依据,结合化学学科特点及师范生的角色特点,我们提出了促进化学师范生SMK理解性学习的学习设计模型,以参与“未来教师团队”的25名师范生为研究对象,付诸实践。最后通过具体的数据分析对学习设计模型的合理性、有效性进行验证。得出以下初步结论：1.化学师范生学科内容知识的学习现状调查结论化学师范生的学科知识信念存在较大差异,多数持有系统主义的学科知识信念,只有较少的持有浅层的建构主义信念。具体知识的信念虽然远远优于化学情意类的信念,但是对化学知识的元认知信念却没有同步发展。学科内容知识的理解水平超越单点结构水平,处于较为零散的多点结构水平或局域性的关联结构水平,而只有较少一部分学生能够实现自如解决问题的拓展抽象结构水平。只有极少数化学师范生能够在学科内容知识的层与层之间建立横向或纵向联系而形成网络化的化学知识结构。化学师范生的微观表征能力差异明显,很多不能将宏观世界的知识观念用于微观世界。表明师范生对化学相关概念、事实、原理的理解还处在记忆、浅层理解阶段。2.化学师范生学科内容知识理解性学习模型的实践结论案例学习,能够激发化学师范生对学科内容知识的理解性学习的心向,审视自身知识理解层面的断层,树立理解性的学习观念。合作学习,能够整合学习资源,激发思维碰撞,拓展知识脉络,引发深层思考促进知识重组,习得理解性的学习路径。实验设计学习,在学科实验实践中,优化自身的学科内容知识的结构,加深对知识结构、研究方法的理解。问题解决学习,在真实情境中,学以致用,体会化学与生活之间的有机联系,整合提升对化学学科内容知识的理解水平。3.化学师范生学科内容知识理解性学习设计测评结论(1)实验组与对照组、实验组与总体各项指标均值比较都不存在显着性差异。学习设计的预期效果在教学设计的定量检测中并不明显。(2)实验组与对照组从教学设计的各维度数据分析可发现：本学习设计在内容选取维度的作用效果良好,在教学设计分析维度效果不佳,在教学过程维度及教学设计整体评价维度有一定的效果,但仍需改进。(3)半结构化访谈表明：师范生逐渐开始重视化学学科内容知识的本体性作用,本研究中的学习设计在一定程度上推进了其专业课的学习意识。同时对化学知识信念、化学学习过程的元认知都有较积极的影响。
参考文献：
[1]. 基于手持技术的高中化学教学模式（HBCIM）的构建及其研究[D]. 邓峰. 华南师范大学. 2007
[2]. 基于问题解决的化学学习模式研究[D]. 张丙香. 山东师范大学. 2003
[3]. 基于建构主义的化学教学模式研究[D]. 钟东臣. 浙江师范大学. 2007
[4]. 高中化学计算类问题解决障碍的诊断及矫正[D]. 皇甫倩. 华中师范大学. 2016
[5]. 中学生化学思维研究[D]. 李玲. 南京师范大学. 2014
[6]. 基于高中生核心素养培养的有机化学教学研究[D]. 寸得钦. 云南师范大学. 2017
[7]. 网络环境下基于问题的学习（PBL）在化学学习中的应用研究[D]. 杨智慧. 广西师范大学. 2005
[8]. 指向化学叁维目标的问题解决教学模型的构建研究[D]. 杨吉祥. 广西师范大学. 2015
[9]. 基于问题表单学习方式培养学生化学问题解决能力的研究[D]. 陈思巧. 哈尔滨师范大学. 2016
[10]. 化学师范生学科内容知识理解性学习设计研究[D]. 刘梦行. 广西师范大学. 2016
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